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【内容摘要】深度学习，培养历史学科的核心素养，可以从以下几方面着手：构建历史时空观念，加深历史理解；营造宽松课堂环境，注重创新学习方法；追求史料实证精神，树立正确历史价值观。
【关键词】深度学习 历史核心素养 时空观念 历史理解 史料实证
高中历史是一门综合性很强的学科，历史人物、历史事件、历史现象等内容极其庞杂，内涵非常丰富，外延可以扩展到社会、哲学、人文、政治等各方各面。所以學生要想学好高中历史，只是从表面上简单的记记、写写，是万万不行的，必须深度学习，培养历史学科核心素养。只有这样学生们才能真正的走进历史，实现对历史的再认识，才能挖掘到历史的本质属性，找出历史的发展规律，并以史为鉴，指导我们的现实生活。
一、构建历史时空观念，加深历史理解
历史学科的核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特色的思维方式和学科能力，主要包括時空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。在历史学习过程中，学生能够将历史史实与特定的时间、空间相联系；并且在时间、空间的二维空间内，建构历史人物、事件、现象之间的相互关联从而理性、全面认识该历史史实，并理解该史实的情感取向。
在“鸦片战争”一节的教学中，19世纪上半叶，从英国航行到中国必须绕过非洲好望角，至少要4个月，相距如此遥远的两个国家为什么会爆发战争呢？导出当时中英两国的国内外情况，指出根本原因为率先完成工业革命的英国为了争夺中国市场和廉价原料。再从鸦片战争的地图中，可以看出战争的过程、战争双方的态度，以及战争的结果，清政府被迫签订不平等条约《南京条约》及其附件。14年后，英国为何又挑起第二次鸦片战争？随后，法国加入侵华战争。战火再燃，两次鸦片战争又有何共同点与不同点？
了解这些基础史实之后，我们可以理性而全面地认识“鸦片战争”，本质上是侵略性质的战争，中国从一个独立的封建国家开始沦为半殖民地半封建国家。客观上推动了中国的近代化，传播了西方先进的思想和技术。
二、营造宽松课堂环境，注重创新学习方法
学生的思维只有在自主、自由的环境中才能得到充分的发展，这仿佛是老生常谈，但这的确是形成学生能力的前提，也的确是应试教育下所有教师都明白但所有教师都不愿意做的事情。所以，教师要改变自己的教学观念，改变自己的教学策略和教学方法，要相信学生，懂得学生能力形成的规律，把眼观放得长远一些，不能事事操心，事事不放心，要鼓励学生自己多思考，多质疑，多给学生创造交流表达的机会。
在“辉煌灿烂的文学”一节的教学中，上课，教师首先开场：“上节课我们就已经布置了任务，这节课以诗词大赛的形式检查同学们完成的情况。”然后教师宣布诗词大赛的规则，每五个人一组，把全班同学分成若干组，以小组模式进行比赛。比赛分成三个部分，第一部分是必答题，第二部分是抢答题。比赛的内容涉及到中国诗词作品、作家以及对文学作品的分析等。在必答题部分如果哪一个小组在规定的时间内没有答出题目，扣掉本小组一分，同时这个题目就要变成抢答题，抢答答错扣一分，答对得一分。抢答部分答错扣一分，答对得一分。第三部分是个人展示题，以央视诗词大赛“飞花令”的形式进行。
这一节课的内容，几乎都能在语文课中寻到痕迹，因此教师没有必要板起面孔，从诗经到唐诗，再到宋词元曲，一直到明清小说，这样按部就班地、循规蹈矩地讲述这些文学样式的特点，完全可以根据学生的日常积累分析、讨论甚至表演等形式开放课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中感知中华灿烂文化的历史演绎。
三、追求史料实证精神，树立正确历史价值观
尊重历史，尊重史实，追求真实，这是学习历史基本的原则，但是历史毕竟不能从现，那么怎样才能触摸到真实的历史呢？只有史料，史料是历史的真实反映，所以教学中教师要引导学生明确历史叙述和历史史实的区别，对于历史的理解和解释要以史料为依据，也只有这样才能对历史做出全面、客观的评判。所以注重史料教学，遵从论从史出、史料结合的原则是历史教学最重要的特征。
在“抗日战争”一节的教学中，关于日军的滔天罪行教材只用了三个典型事例——南京大屠杀、潘家峪惨案、东北的“七三一部队”做了简单叙述，要让学生认清日本侵华战争的罪恶，认识到日本法西斯的野蛮、凶残，认识到抗日战争给中国人民带来的深重灾难，仅凭借教材中的简单叙述是远远不够的。教师适当的引入历史史料是对教材内容的补充，同时也是开拓学生的历史视野，培养学生历史思维，激发学生历史使命感的最好方法。
再结合近年来日本持续不断的海外派兵、谋求联合国常任理事国、参拜靖国神社等实践活动，认识到在增强中国的自身实力的同时警惕霸权主义与军国主义，致力于推动建立公正合理的国际政治新秩序，维护世界和平。而中国的和平崛起，离不开我们每个中国人的奋斗。引导学生将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料。
中国历史上下五千年，源远流长，底蕴深厚，作为一名高中历史教师，不能把教学仅仅停留在对历史知识的记忆和背诵之上，让学生成为“历史”，而是应该充分发挥学生的主动意识，引导学生积极思考，在深度学习中，提升历史核心素养，既能让学生走进历史，也能让学生走出历史，最终能够让历史借鉴我们的生活，让历史能够指导我们的未来。
（作者单位：江苏省包场高级中学）
【关键词】深度学习 历史核心素养 时空观念 历史理解 史料实证
高中历史是一门综合性很强的学科，历史人物、历史事件、历史现象等内容极其庞杂，内涵非常丰富，外延可以扩展到社会、哲学、人文、政治等各方各面。所以學生要想学好高中历史，只是从表面上简单的记记、写写，是万万不行的，必须深度学习，培养历史学科核心素养。只有这样学生们才能真正的走进历史，实现对历史的再认识，才能挖掘到历史的本质属性，找出历史的发展规律，并以史为鉴，指导我们的现实生活。
一、构建历史时空观念，加深历史理解
历史学科的核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特色的思维方式和学科能力，主要包括時空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。在历史学习过程中，学生能够将历史史实与特定的时间、空间相联系；并且在时间、空间的二维空间内，建构历史人物、事件、现象之间的相互关联从而理性、全面认识该历史史实，并理解该史实的情感取向。
在“鸦片战争”一节的教学中，19世纪上半叶，从英国航行到中国必须绕过非洲好望角，至少要4个月，相距如此遥远的两个国家为什么会爆发战争呢？导出当时中英两国的国内外情况，指出根本原因为率先完成工业革命的英国为了争夺中国市场和廉价原料。再从鸦片战争的地图中，可以看出战争的过程、战争双方的态度，以及战争的结果，清政府被迫签订不平等条约《南京条约》及其附件。14年后，英国为何又挑起第二次鸦片战争？随后，法国加入侵华战争。战火再燃，两次鸦片战争又有何共同点与不同点？
了解这些基础史实之后，我们可以理性而全面地认识“鸦片战争”，本质上是侵略性质的战争，中国从一个独立的封建国家开始沦为半殖民地半封建国家。客观上推动了中国的近代化，传播了西方先进的思想和技术。
二、营造宽松课堂环境，注重创新学习方法
学生的思维只有在自主、自由的环境中才能得到充分的发展，这仿佛是老生常谈，但这的确是形成学生能力的前提，也的确是应试教育下所有教师都明白但所有教师都不愿意做的事情。所以，教师要改变自己的教学观念，改变自己的教学策略和教学方法，要相信学生，懂得学生能力形成的规律，把眼观放得长远一些，不能事事操心，事事不放心，要鼓励学生自己多思考，多质疑，多给学生创造交流表达的机会。
在“辉煌灿烂的文学”一节的教学中，上课，教师首先开场：“上节课我们就已经布置了任务，这节课以诗词大赛的形式检查同学们完成的情况。”然后教师宣布诗词大赛的规则，每五个人一组，把全班同学分成若干组，以小组模式进行比赛。比赛分成三个部分，第一部分是必答题，第二部分是抢答题。比赛的内容涉及到中国诗词作品、作家以及对文学作品的分析等。在必答题部分如果哪一个小组在规定的时间内没有答出题目，扣掉本小组一分，同时这个题目就要变成抢答题，抢答答错扣一分，答对得一分。抢答部分答错扣一分，答对得一分。第三部分是个人展示题，以央视诗词大赛“飞花令”的形式进行。
这一节课的内容，几乎都能在语文课中寻到痕迹，因此教师没有必要板起面孔，从诗经到唐诗，再到宋词元曲，一直到明清小说，这样按部就班地、循规蹈矩地讲述这些文学样式的特点，完全可以根据学生的日常积累分析、讨论甚至表演等形式开放课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中感知中华灿烂文化的历史演绎。
三、追求史料实证精神，树立正确历史价值观
尊重历史，尊重史实，追求真实，这是学习历史基本的原则，但是历史毕竟不能从现，那么怎样才能触摸到真实的历史呢？只有史料，史料是历史的真实反映，所以教学中教师要引导学生明确历史叙述和历史史实的区别，对于历史的理解和解释要以史料为依据，也只有这样才能对历史做出全面、客观的评判。所以注重史料教学，遵从论从史出、史料结合的原则是历史教学最重要的特征。
在“抗日战争”一节的教学中，关于日军的滔天罪行教材只用了三个典型事例——南京大屠杀、潘家峪惨案、东北的“七三一部队”做了简单叙述，要让学生认清日本侵华战争的罪恶，认识到日本法西斯的野蛮、凶残，认识到抗日战争给中国人民带来的深重灾难，仅凭借教材中的简单叙述是远远不够的。教师适当的引入历史史料是对教材内容的补充，同时也是开拓学生的历史视野，培养学生历史思维，激发学生历史使命感的最好方法。
再结合近年来日本持续不断的海外派兵、谋求联合国常任理事国、参拜靖国神社等实践活动，认识到在增强中国的自身实力的同时警惕霸权主义与军国主义，致力于推动建立公正合理的国际政治新秩序，维护世界和平。而中国的和平崛起，离不开我们每个中国人的奋斗。引导学生将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料。
中国历史上下五千年，源远流长，底蕴深厚，作为一名高中历史教师，不能把教学仅仅停留在对历史知识的记忆和背诵之上，让学生成为“历史”，而是应该充分发挥学生的主动意识，引导学生积极思考，在深度学习中，提升历史核心素养，既能让学生走进历史，也能让学生走出历史，最终能够让历史借鉴我们的生活，让历史能够指导我们的未来。
（作者单位：江苏省包场高级中学）