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【摘要】怎样在语文课堂中挖掘学生学习的兴趣，提高学习效率？根据课文内容找准切入点是关键，因为切入点找准了就能有效激发学生的学习兴趣，就是高效课堂的“对症下药”，还能让学生在学习过程中收获学习的成就感，达到事半功倍的效果。
【关键词】切入点；主动学习；成就感
怎样在语文课堂中挖掘学生学习的兴趣，提高学习效率？多年的教学实践告诉我，要提高学习效率，就要尽最大可能挖掘学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，要让他们主动学习。这时教师要做的就是为学生的主动学习找准切入点，让他们在学习中成为发现者、研究者、探索者，并从中获得学习的成就感。因为苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以，我在平常教学中针对不同课文内容设计不同的切入点，让学生主动学习，收到事半功倍的效果。下面谈谈我的具体做法：
一、巧用课文内容的矛盾点激发思辨
例如教学《自相矛盾》这则寓言故事，在学生读通读顺的基础上，需要引导学生自己去品悟寓言的寓意及道理，为了让他们主动学习。我便抛出寓言中的矛盾点：卖矛和盾的人说，大家真傻——不识货！而旁人说，那个卖矛和盾的人傻得没救了！大家说一说，评一评，到底谁傻？这个问题切中了学生的兴奋点，他们想知道到底谁傻，便兴趣盎然地研读寓言故事，并在小组里讨论交流。很快，他们发现了问题的根源：卖矛和盾的人只想尽快卖出东西，就片面夸大矛和盾各自的作用；但是他没意识到自己片面夸大“矛”和“盾”这对互克兵器的作用，会导致自己到最后不能自圆其说而下不来台的后果。所以卖矛和盾的人是真傻！我乘胜追击反问：“我们可以从中得到什么启示？避免类似这种傻事发生在我们身上。”学生很快悟出和說出寓言的道理：我们平时说话、做事要实事求是，不能片面夸大其词，到最后不能自圆其说！
二、巧抓重点语句质疑品悟
古人云：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”
例如教学《我的战友邱少云》，我着重引导学生研读这两句话“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。”引导学生质疑：“这个伟大的战士是指谁？”生答：“邱少云。”我再问：既然说“邱少云是伟大的战士”，为何把“这个伟大的战士比作千斤巨石”？这个比喻句是否成立？是否作者错用？一石激起千层浪，学生产生一种想帮作者“纠错”的欲望。我及时抓住这个时机，引导他们联系上下文想一想当时的作战背景，作战要求，在烈火中的邱少云必须要怎么做？这时的他与石头有哪些相似的地方？引导他们“剥洋葱”式思考。因为学生一心想帮作者“纠错”，所以他们有兴趣去研读文本。研读后碰撞出很多思维的火花。生甲：邱少云趴在火堆中像石头一样不动。生乙：邱少云被烈火烧时像石头一样没有声音。生丙：邱少云不管烈火怎样焚烧始终像石头一样顽强不屈，趴在火堆里一动不动。我适时启发学生：隐藏在草丛中的邱少云身体并不显眼，为什么把他比作格外醒目的“千斤巨石”呢？生：为了突出邱少云无论烈火怎样焚烧，始终没挪动一寸地方、没发出一声呻吟，所体现出来顽强的意志。生：邱少云的精神像千斤巨石一样屹立在大地永垂不朽。所以把邱少云比作“千斤巨石”，是最能体现邱少云的伟大，充分说明他就是一名伟大的战士！
三、古诗教学巧用“画”代“讲”
古诗教学我们常采用“满堂灌”的讲解方式。学生对这样的讲解，觉得枯燥乏味而容易走神，很难进入诗境中理解古诗。为了突破这个瓶颈，我尝试根据古诗内容，化“讲”为“画”，充分利用儿童擅长形象思维的特点，引导他们边读古诗，边画古诗内容，从而进入诗境中，理解诗的意境。
例如教学古诗《暮江吟》时，我要求学生熟读古诗后圈画出诗中出现的景物，然后用画画的形式把古诗的内容画出。学古诗竟然可以画画时，学生觉得新奇，好玩！所以他们读得特别认真，思维也特别敏捷，其效果远胜于教师抽象的讲解。开始画画了，我采用师生合作、小组合作的方式，一人执笔画，其余人说画画内容。我们很快就画出“夕阳、江面、露珠”。我故意收笔不画了，马上有同学补充说还要画出江面上的两种颜色。还有个性比较急的学生直接跑出座位到黑板前说：“这个位置要画上一弯新月，才对！”我明知故问：“为什么要画上一弯新月？”生：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。我反问：“这一幅画中，同时有夕阳，有新月，还有露珠，你们觉得合理吗？”学生七嘴八舌讨论后说：“夜深了，夕阳回家了，天上只有新月，也有了露珠。”那怎么画出这些变化？学生异口同声喊：“把夕阳改画成新月就可以了！”就这样，我们师生在画中学，画中思，画中悟，古诗的内容在边说边画中不知不觉就掌握了！还在画中理解了诗的意境，一举两得！
总之，不同类型的课文有不同的切入点，找准这个切入点就是“对症下药”，就能给学生的学习注射一剂“兴奋剂”，就能让他们的学习从“被动”变为“主动”。这样的课堂教学既缓解了学生学习中的疲劳，又能让他们在学习中获得学习的成就感！何乐而不为？
【关键词】切入点；主动学习；成就感
怎样在语文课堂中挖掘学生学习的兴趣，提高学习效率？多年的教学实践告诉我，要提高学习效率，就要尽最大可能挖掘学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，要让他们主动学习。这时教师要做的就是为学生的主动学习找准切入点，让他们在学习中成为发现者、研究者、探索者，并从中获得学习的成就感。因为苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以，我在平常教学中针对不同课文内容设计不同的切入点，让学生主动学习，收到事半功倍的效果。下面谈谈我的具体做法：
一、巧用课文内容的矛盾点激发思辨
例如教学《自相矛盾》这则寓言故事，在学生读通读顺的基础上，需要引导学生自己去品悟寓言的寓意及道理，为了让他们主动学习。我便抛出寓言中的矛盾点：卖矛和盾的人说，大家真傻——不识货！而旁人说，那个卖矛和盾的人傻得没救了！大家说一说，评一评，到底谁傻？这个问题切中了学生的兴奋点，他们想知道到底谁傻，便兴趣盎然地研读寓言故事，并在小组里讨论交流。很快，他们发现了问题的根源：卖矛和盾的人只想尽快卖出东西，就片面夸大矛和盾各自的作用；但是他没意识到自己片面夸大“矛”和“盾”这对互克兵器的作用，会导致自己到最后不能自圆其说而下不来台的后果。所以卖矛和盾的人是真傻！我乘胜追击反问：“我们可以从中得到什么启示？避免类似这种傻事发生在我们身上。”学生很快悟出和說出寓言的道理：我们平时说话、做事要实事求是，不能片面夸大其词，到最后不能自圆其说！
二、巧抓重点语句质疑品悟
古人云：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”
例如教学《我的战友邱少云》，我着重引导学生研读这两句话“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。”引导学生质疑：“这个伟大的战士是指谁？”生答：“邱少云。”我再问：既然说“邱少云是伟大的战士”，为何把“这个伟大的战士比作千斤巨石”？这个比喻句是否成立？是否作者错用？一石激起千层浪，学生产生一种想帮作者“纠错”的欲望。我及时抓住这个时机，引导他们联系上下文想一想当时的作战背景，作战要求，在烈火中的邱少云必须要怎么做？这时的他与石头有哪些相似的地方？引导他们“剥洋葱”式思考。因为学生一心想帮作者“纠错”，所以他们有兴趣去研读文本。研读后碰撞出很多思维的火花。生甲：邱少云趴在火堆中像石头一样不动。生乙：邱少云被烈火烧时像石头一样没有声音。生丙：邱少云不管烈火怎样焚烧始终像石头一样顽强不屈，趴在火堆里一动不动。我适时启发学生：隐藏在草丛中的邱少云身体并不显眼，为什么把他比作格外醒目的“千斤巨石”呢？生：为了突出邱少云无论烈火怎样焚烧，始终没挪动一寸地方、没发出一声呻吟，所体现出来顽强的意志。生：邱少云的精神像千斤巨石一样屹立在大地永垂不朽。所以把邱少云比作“千斤巨石”，是最能体现邱少云的伟大，充分说明他就是一名伟大的战士！
三、古诗教学巧用“画”代“讲”
古诗教学我们常采用“满堂灌”的讲解方式。学生对这样的讲解，觉得枯燥乏味而容易走神，很难进入诗境中理解古诗。为了突破这个瓶颈，我尝试根据古诗内容，化“讲”为“画”，充分利用儿童擅长形象思维的特点，引导他们边读古诗，边画古诗内容，从而进入诗境中，理解诗的意境。
例如教学古诗《暮江吟》时，我要求学生熟读古诗后圈画出诗中出现的景物，然后用画画的形式把古诗的内容画出。学古诗竟然可以画画时，学生觉得新奇，好玩！所以他们读得特别认真，思维也特别敏捷，其效果远胜于教师抽象的讲解。开始画画了，我采用师生合作、小组合作的方式，一人执笔画，其余人说画画内容。我们很快就画出“夕阳、江面、露珠”。我故意收笔不画了，马上有同学补充说还要画出江面上的两种颜色。还有个性比较急的学生直接跑出座位到黑板前说：“这个位置要画上一弯新月，才对！”我明知故问：“为什么要画上一弯新月？”生：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。我反问：“这一幅画中，同时有夕阳，有新月，还有露珠，你们觉得合理吗？”学生七嘴八舌讨论后说：“夜深了，夕阳回家了，天上只有新月，也有了露珠。”那怎么画出这些变化？学生异口同声喊：“把夕阳改画成新月就可以了！”就这样，我们师生在画中学，画中思，画中悟，古诗的内容在边说边画中不知不觉就掌握了！还在画中理解了诗的意境，一举两得！
总之，不同类型的课文有不同的切入点，找准这个切入点就是“对症下药”，就能给学生的学习注射一剂“兴奋剂”，就能让他们的学习从“被动”变为“主动”。这样的课堂教学既缓解了学生学习中的疲劳，又能让他们在学习中获得学习的成就感！何乐而不为？