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摘要：《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”作为高中英语教师，在新课改的浪潮下，应该转变传统教学思路，充分发挥学生主体作用，“小组合作学习”作为一种提升教学效果的有效方法，应在课堂予以推广，通过合作互动，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
关键词：小组合作；英语；学习
当前，教师教学的任务不仅仅是把知识传授给学生，还应当转变思路，反主为客，引导学生成为课堂的主人，激发他们主动学习的热情。经过笔者众多实践，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的极为有效方法之一，不仅提升他们学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生之间良好的人际合作关系，推动学生心理品质发展和社会技能的进步。“小组合作学习”的诸多好处，让每个老师都意识到这一方法的可行之处和必行之处，已被广泛应用到各门学科中，成为提高教学效率的新方法新途径。
教学是一种互动双向的活动， 只有充分调动师生双方的主观能动性，才能起到预定的效果。小组合作学习， 即以小组团队成绩为评价基础，引导学生积极主动参与到教学全过程，从而培养学生的自主意识和自主能力。高中学生在经过多年的读书培养之后，依然具备了基本的人生观、价值观，自主意识和自主能力有了一定的基础，那么如何在高中英语教学中实施小组合作学习，进一步提升学生各方面素养呢？ 笔者认为可以从如下几个方面着手：
为了使小组每个成员都能通过小组活动达到锻炼和提高英语表达能力的目的，教师在活动开始之前必须为学生确定一个能保证小组所有成员都积极参与的活动任务与活动目标。在设计分组活动时应关注三点：一是活动任务要具体，如活动的目标、任务和步骤等清楚明了。二是难度要适当，内容的选择、设计要符合高中生的实际知识水平，防止过难或过于简单的问题。三是活动要有趣味和探究性等特点，生活化、时尚性和探究性的内容往往会引起学生的兴趣，会激发学生的参与和思考。
一、设计分组
小组合作学习，顾名思义，落脚点首先在小组上。如何达到分组的实效性，教师应重点关注分组形式的多样化：如果是以小组的形式，可以采用两人两两合作形式。两人一组共同学习是其他合作方式的基础，每个学生都是主角，这种小范围的活动较易操作，两人之间可以进行问与答的练习或分A、B角色朗读等。如果采用3-5人以座位一排或者一片划分的合作形式，可以适用于表演个小节目，小品、话剧什么的，每个组员担任一个角色，发挥各自的智慧，在内容选取、排练、表演、幕后等方面出谋划策，互相帮助，共同完成任务。如果是各小组之间的合作。这种方式存在互相竞争的因素，良性的竞争有利于增强学生的集体荣誉感，培养学生的相互协作精神，如班级内部的辩论赛，演讲比赛等。如果是年级之间的班级合作。班级之间互相交流能建立“组内是合作，班级有竞争”的机制，进一步发挥合作的效果，激发班级集体凝聚力。
二、小组交流
分组的目的是为了让全体学生参与到课堂活动中来，最终提升课堂效率，让学生自发去学习，去探索。作为教师，应做好引路人的角色，时刻关注学生的动态，将小组学习的效用最优化。教师可以根据不同教学内容及教学目的，通过小组讨论、辩论、相互问答、角色扮演、模拟对话及书面作业批改和评议等形式，最后达到小组资源共享以及知识和能力的相互促进。此外，打破传统的“田字形”课桌摆放而适当调整成“T形”或“U”形桌椅摆放，以保证小组合作顺利进行，这些都是合作学习值得尝试的。
英语教学中小组合作学习较好地避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生得不到充分地参与学习活动的机会而不得不处于“旁听”地位的状况。在每个学习过程中，学生拥有高度的自主性，能够自我设计、自我控制。而教师对学习过程中的干预和控制则降低到最低限度，仅仅在必要时给予学习方法的指导，促进学生之间的交流。此外，为了达到共同的学习目标，小组成员必须相互了解，彼此信任，还需要解决可能出现的各种矛盾，有利于同学问建立一种融洽、友爱的伙伴关系。英语教学中适时采用合作学习模式将有助于提高教学实效，提高学生用英语表达、用英语思维的能力。
三、教师总结升华
对合作结果的评价是小组合作学习的重要组成部分。只有合作过程，而没有反思与评价，也不会调动学生的积极性，对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。
评价时要有学生参与， 要做到公正、合理。评价的形式要多样化， 如小组成员自评、组内成员互评、小组自评、教师评价、师生合作评价等。其中组内成员评价主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真等方面进行，目的是让学生了解自己在小组活动中的表现。在教学中教师要坚持使评价贯穿于整个合作活动的始终，评价要以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的，用鼓励性语言保护学生的自尊心，要使学生看到自己的优势和今后努力的方向，使合作学习向深广发展。
以英文写作为例，小组写作完成之后，每组派一名代表在全班朗读该组的作文，教师发给每个小组一张评价表，其它小组边听边就文章的思想内容、篇章结构、表达形式和语法等方面打分。然后教师可以挑选一两篇优秀的或水平较低的学生作文，要求学生以小组为单位进行合作评析，讨论文章的主题、段落、写作方法、语法、句式、单词等具体问题，并提出改进或修改意见；通过这个过程，学生还可以从中得到某些启发，看到自身的差距，明确努力的方向。
十年树木，百年树人，教师应该热爱自己的职业，教书育人，微笑面对。在指导合作性学习的课堂教学中，要注意微笑和鼓励，以给学生信心和鼓励。让我们从现在做起，从小事做起，具有创造性的开展好职教英语合作性学习的课堂教学，让学生在合作中进步，在合作中茁壮成长！
关键词：小组合作；英语；学习
当前，教师教学的任务不仅仅是把知识传授给学生，还应当转变思路，反主为客，引导学生成为课堂的主人，激发他们主动学习的热情。经过笔者众多实践，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的极为有效方法之一，不仅提升他们学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生之间良好的人际合作关系，推动学生心理品质发展和社会技能的进步。“小组合作学习”的诸多好处，让每个老师都意识到这一方法的可行之处和必行之处，已被广泛应用到各门学科中，成为提高教学效率的新方法新途径。
教学是一种互动双向的活动， 只有充分调动师生双方的主观能动性，才能起到预定的效果。小组合作学习， 即以小组团队成绩为评价基础，引导学生积极主动参与到教学全过程，从而培养学生的自主意识和自主能力。高中学生在经过多年的读书培养之后，依然具备了基本的人生观、价值观，自主意识和自主能力有了一定的基础，那么如何在高中英语教学中实施小组合作学习，进一步提升学生各方面素养呢？ 笔者认为可以从如下几个方面着手：
为了使小组每个成员都能通过小组活动达到锻炼和提高英语表达能力的目的，教师在活动开始之前必须为学生确定一个能保证小组所有成员都积极参与的活动任务与活动目标。在设计分组活动时应关注三点：一是活动任务要具体，如活动的目标、任务和步骤等清楚明了。二是难度要适当，内容的选择、设计要符合高中生的实际知识水平，防止过难或过于简单的问题。三是活动要有趣味和探究性等特点，生活化、时尚性和探究性的内容往往会引起学生的兴趣，会激发学生的参与和思考。
一、设计分组
小组合作学习，顾名思义，落脚点首先在小组上。如何达到分组的实效性，教师应重点关注分组形式的多样化：如果是以小组的形式，可以采用两人两两合作形式。两人一组共同学习是其他合作方式的基础，每个学生都是主角，这种小范围的活动较易操作，两人之间可以进行问与答的练习或分A、B角色朗读等。如果采用3-5人以座位一排或者一片划分的合作形式，可以适用于表演个小节目，小品、话剧什么的，每个组员担任一个角色，发挥各自的智慧，在内容选取、排练、表演、幕后等方面出谋划策，互相帮助，共同完成任务。如果是各小组之间的合作。这种方式存在互相竞争的因素，良性的竞争有利于增强学生的集体荣誉感，培养学生的相互协作精神，如班级内部的辩论赛，演讲比赛等。如果是年级之间的班级合作。班级之间互相交流能建立“组内是合作，班级有竞争”的机制，进一步发挥合作的效果，激发班级集体凝聚力。
二、小组交流
分组的目的是为了让全体学生参与到课堂活动中来，最终提升课堂效率，让学生自发去学习，去探索。作为教师，应做好引路人的角色，时刻关注学生的动态，将小组学习的效用最优化。教师可以根据不同教学内容及教学目的，通过小组讨论、辩论、相互问答、角色扮演、模拟对话及书面作业批改和评议等形式，最后达到小组资源共享以及知识和能力的相互促进。此外，打破传统的“田字形”课桌摆放而适当调整成“T形”或“U”形桌椅摆放，以保证小组合作顺利进行，这些都是合作学习值得尝试的。
英语教学中小组合作学习较好地避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生得不到充分地参与学习活动的机会而不得不处于“旁听”地位的状况。在每个学习过程中，学生拥有高度的自主性，能够自我设计、自我控制。而教师对学习过程中的干预和控制则降低到最低限度，仅仅在必要时给予学习方法的指导，促进学生之间的交流。此外，为了达到共同的学习目标，小组成员必须相互了解，彼此信任，还需要解决可能出现的各种矛盾，有利于同学问建立一种融洽、友爱的伙伴关系。英语教学中适时采用合作学习模式将有助于提高教学实效，提高学生用英语表达、用英语思维的能力。
三、教师总结升华
对合作结果的评价是小组合作学习的重要组成部分。只有合作过程，而没有反思与评价，也不会调动学生的积极性，对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。
评价时要有学生参与， 要做到公正、合理。评价的形式要多样化， 如小组成员自评、组内成员互评、小组自评、教师评价、师生合作评价等。其中组内成员评价主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真等方面进行，目的是让学生了解自己在小组活动中的表现。在教学中教师要坚持使评价贯穿于整个合作活动的始终，评价要以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的，用鼓励性语言保护学生的自尊心，要使学生看到自己的优势和今后努力的方向，使合作学习向深广发展。
以英文写作为例，小组写作完成之后，每组派一名代表在全班朗读该组的作文，教师发给每个小组一张评价表，其它小组边听边就文章的思想内容、篇章结构、表达形式和语法等方面打分。然后教师可以挑选一两篇优秀的或水平较低的学生作文，要求学生以小组为单位进行合作评析，讨论文章的主题、段落、写作方法、语法、句式、单词等具体问题，并提出改进或修改意见；通过这个过程，学生还可以从中得到某些启发，看到自身的差距，明确努力的方向。
十年树木，百年树人，教师应该热爱自己的职业，教书育人，微笑面对。在指导合作性学习的课堂教学中，要注意微笑和鼓励，以给学生信心和鼓励。让我们从现在做起，从小事做起，具有创造性的开展好职教英语合作性学习的课堂教学，让学生在合作中进步，在合作中茁壮成长！