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所谓分层教学是指针对学生在学习基础、学习动机、学习态度、学习策略等方面的客观差异，以特定的分类标准，将他们分为不同层次，然后分层制定教学目标、教学内容和教学评价。分层教学的目的在于让学生在全面掌握学科知识的同时，学习潜能得到充分的挖掘，其意义在于有利于课堂教学的多样性选择、有利于学生的个性发展、有利于互动教学的实现。
一、中学英语分层教学的策略
分层实践教学是一项复杂的教学工程。以中学英语教学为例，目前在中学阶段，学生英语水平上的差异非常明显，如何有效地利用这一特点，变差异性为教学资源，全面提高学生的英语水平，正是分层教学所要解决的问题。中学英语分层实践教学可采取如下策略。
首先，学生分层。进行学生分层的目的就在于利用有限的教育资源实现教学目标的最大化。要实现教学目标的最优效果，教育资源要得到合理的利用，学生分层必须要遵循一定的原则。英语分层教学应将学生进行整合，然后组织不同的教学内容，制定教学计划，确定教学目标，这样既可以减轻校方负担，又能实现教学效果最大化。根据学生个体发展的需要和学习能力情况以及他们对英语语言的感悟，可将全体学生分为三个层次，并控制好各层次的比例。一般来讲，第一层为特长发展生，宜占年级人数的30％；第二次层为能力发展生，宜占年级人数的60％；第三层为基础生和学困生，宜占年级人数的10％。需注意的是对学生进行分层，必须要考虑到学生的“自我感觉”和“自我定位”，而且要及时根据学生的学习积极性和学习状况的改变对班级分层进行调整。
其次，教学目标分层。英语教学的目的就在于让学生打好语言基础。在英语教学中对教学目标要进行分层，但是每个分层都要以培养和提高他们运用语言的能力为指导，遵循实用性和实际性原则，为学生学习奠定良好基础。在学生分层的基础上，应以提高学困生的英语素质和英语能力为指导，为学生制定科学合理的可持续发展的教学目标。例如，在根据学习基础将学生分为优、中、差三层的前提下，对优等生少听多练，重点培养其综合运用英语知识的能力，提高其解题的技能技巧。对中等生实行精讲精练，重视教材上的例题和习题处理，重点提高他们的基础知识和基本技能。对于差等生，也就是学困生要浅讲多练，放低起点，重点让他们弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
再次，教学内容分层。分层教学的关键是课堂组织，而课堂组织的关键是任务的设计。根据不同层次的学生，设计不同层次的任务，让学生参与课堂教学，在做中学，在学中用。具体来讲，教材内容的讲解起点要低，教学中要注意分别指导、动静相辅、分合有序。课堂提问、课后练习和作业都要进行分层设计，让每个学生在主动参与中各得其所。例如，在教学Going West这一单元时，对于第一层的同学，教师可以提问一些隐含性的问题，培养学生。运用已有知识进行创造性思维的能力。例如，What can you 1earn from the text？ What impresses you most。对于第二层的同学，教师可以提问一些礼节性的问题，检查学生对所学知识的理解程度。例如why did the travelers calltheir ninety——mile drive through the Salt LakeDesert the“long drive”。对于第三层的学生，教师应提问一些事实性、可以直接通过阅在课本中找到答案的问题引导学生进行回忆。例如Whomoved to the west？ When？ How did theytravel to the west？ What route did they takewhile going west？
最后，教学评价分层。以往的教学评价中，教师是教学评价的主体，而且往往采取考试评价的基本形式。实施分层教学也要对教学评价进行分层，改变这种传统的评价模式。其一，就是实现评价主体的多元化。学生和教师都应是教学评价的主体，尤其是让学生参与评价，即学生在对自己的学习过程、学习方式、学习效果等进行及时的反思。同时教师教师评价也不能完全摒弃。教师要通过访谈，观察，了解自评，进行教学评价的再评价。其二，评价方式也要实现的多样化，摒弃以往以评价方式的单一性。教学评价中过程评价和终结评价相相互结合。过程评价就是对学生日常学习过程的评价，包括参与课堂活动、作业完成情况、小组合作情况等记录。在进行过程性评价时尤其要激励大批基础差的学生，让他们从英语学习中看到了希望，获得成就，增强其继续学习的信心。
二、中学英语分层教学应注意的问题
分层教学是一种全新的教学理念，尤其是在中学英语实践教学中，实施分层教学能给英语教学改革注入了无限的活力。然而，在分层教学的实践过程中也存在有待讨论和思考的问题。
首先，学生分层之间的流动调整是为了促进学生的发展，而学生发展也会产生层与层之间的流动。这种分层之间的不断流动对于班级的日常管理来说是一件难题。此外，由于各层次的教材有所不同，流动学生怎样与流动去向的层次衔接也成为分层教学课题研究中有待解决的问题。
再次，由于当代学生的自尊心很强，如何引导学生对分层教学进行正确认识，也是分层实践教学中遇到的一大难题。实施学生分层的过程中，尽管分层的原则是尊重学生的个人意愿，然而处在基础层的学生难免产生自卑心理。因此，对学生做好分层前教育，让他们对分层教学有充分的心理准备，才能保障英语分层教学的顺利进行。
一、中学英语分层教学的策略
分层实践教学是一项复杂的教学工程。以中学英语教学为例，目前在中学阶段，学生英语水平上的差异非常明显，如何有效地利用这一特点，变差异性为教学资源，全面提高学生的英语水平，正是分层教学所要解决的问题。中学英语分层实践教学可采取如下策略。
首先，学生分层。进行学生分层的目的就在于利用有限的教育资源实现教学目标的最大化。要实现教学目标的最优效果，教育资源要得到合理的利用，学生分层必须要遵循一定的原则。英语分层教学应将学生进行整合，然后组织不同的教学内容，制定教学计划，确定教学目标，这样既可以减轻校方负担，又能实现教学效果最大化。根据学生个体发展的需要和学习能力情况以及他们对英语语言的感悟，可将全体学生分为三个层次，并控制好各层次的比例。一般来讲，第一层为特长发展生，宜占年级人数的30％；第二次层为能力发展生，宜占年级人数的60％；第三层为基础生和学困生，宜占年级人数的10％。需注意的是对学生进行分层，必须要考虑到学生的“自我感觉”和“自我定位”，而且要及时根据学生的学习积极性和学习状况的改变对班级分层进行调整。
其次，教学目标分层。英语教学的目的就在于让学生打好语言基础。在英语教学中对教学目标要进行分层，但是每个分层都要以培养和提高他们运用语言的能力为指导，遵循实用性和实际性原则，为学生学习奠定良好基础。在学生分层的基础上，应以提高学困生的英语素质和英语能力为指导，为学生制定科学合理的可持续发展的教学目标。例如，在根据学习基础将学生分为优、中、差三层的前提下，对优等生少听多练，重点培养其综合运用英语知识的能力，提高其解题的技能技巧。对中等生实行精讲精练，重视教材上的例题和习题处理，重点提高他们的基础知识和基本技能。对于差等生，也就是学困生要浅讲多练，放低起点，重点让他们弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
再次，教学内容分层。分层教学的关键是课堂组织，而课堂组织的关键是任务的设计。根据不同层次的学生，设计不同层次的任务，让学生参与课堂教学，在做中学，在学中用。具体来讲，教材内容的讲解起点要低，教学中要注意分别指导、动静相辅、分合有序。课堂提问、课后练习和作业都要进行分层设计，让每个学生在主动参与中各得其所。例如，在教学Going West这一单元时，对于第一层的同学，教师可以提问一些隐含性的问题，培养学生。运用已有知识进行创造性思维的能力。例如，What can you 1earn from the text？ What impresses you most。对于第二层的同学，教师可以提问一些礼节性的问题，检查学生对所学知识的理解程度。例如why did the travelers calltheir ninety——mile drive through the Salt LakeDesert the“long drive”。对于第三层的学生，教师应提问一些事实性、可以直接通过阅在课本中找到答案的问题引导学生进行回忆。例如Whomoved to the west？ When？ How did theytravel to the west？ What route did they takewhile going west？
最后，教学评价分层。以往的教学评价中，教师是教学评价的主体，而且往往采取考试评价的基本形式。实施分层教学也要对教学评价进行分层，改变这种传统的评价模式。其一，就是实现评价主体的多元化。学生和教师都应是教学评价的主体，尤其是让学生参与评价，即学生在对自己的学习过程、学习方式、学习效果等进行及时的反思。同时教师教师评价也不能完全摒弃。教师要通过访谈，观察，了解自评，进行教学评价的再评价。其二，评价方式也要实现的多样化，摒弃以往以评价方式的单一性。教学评价中过程评价和终结评价相相互结合。过程评价就是对学生日常学习过程的评价，包括参与课堂活动、作业完成情况、小组合作情况等记录。在进行过程性评价时尤其要激励大批基础差的学生，让他们从英语学习中看到了希望，获得成就，增强其继续学习的信心。
二、中学英语分层教学应注意的问题
分层教学是一种全新的教学理念，尤其是在中学英语实践教学中，实施分层教学能给英语教学改革注入了无限的活力。然而，在分层教学的实践过程中也存在有待讨论和思考的问题。
首先，学生分层之间的流动调整是为了促进学生的发展，而学生发展也会产生层与层之间的流动。这种分层之间的不断流动对于班级的日常管理来说是一件难题。此外，由于各层次的教材有所不同，流动学生怎样与流动去向的层次衔接也成为分层教学课题研究中有待解决的问题。
再次，由于当代学生的自尊心很强，如何引导学生对分层教学进行正确认识，也是分层实践教学中遇到的一大难题。实施学生分层的过程中，尽管分层的原则是尊重学生的个人意愿，然而处在基础层的学生难免产生自卑心理。因此，对学生做好分层前教育，让他们对分层教学有充分的心理准备，才能保障英语分层教学的顺利进行。