【摘要】如何在阅读教学中关注学生的差异，激发学生独特理解，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，也是在阅读教学中很难贯彻和体现的。课标要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，对其有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。只有多层次的教学设计，才能充分营造多层次课堂空间，使不同层次的学生充分展示自己的能力，在自己原有的能力水平基础上有所收获，学有所得。 全文查看链接 　　第二、在整个课堂环节设计中我采用了反复诵读的方法，以读导品、以读导议、以读导悟、以读导评，全面品味苏轼。整个的课堂教学共设计了“七嘴八舌话苏轼”、“吟哦讽诵品苏轼”、“集思广益议苏轼”、“博采众长悟苏轼”、“三言两语评苏轼”等几个主要环节，都以学生活动为主。选取了苏轼内容涉及了苏轼的相关文学常识、词的相关文体知识、苏轼课外词作赏析等不同层次的知识，通过听读、赏读、品读、配乐诵读等方式，帮助学生有层次的理解诗词的内容、掌握诗词的格律，把握作者的情感，掌握非读无以解诗的诗歌学习方法，展示了学生诵读古诗的能力、归纳、概括能力、触类旁通的能力、诗词赏析等不同能力。这样的设计使不同层次的学生在这堂课上均有所收获，能力强的学生通过对苏轼诗歌的吟咏讽诵，触类旁通，既了解了苏轼的不同风格的诗歌，又能够将诗歌与苏轼的生活经历相联系，在感受诗歌的文字魅力之余，体会苏轼的生活态度与人格魅力。在“博采众长悟苏轼”的环节教师又推荐了苏轼的《前赤壁赋》、余秋雨的《苏东坡突围》、方方的《喜欢苏东坡》、林语堂的《苏东坡传》等文章或书籍，拓展学生的视野、激发他们的阅读兴趣，对苏轼有更深层次的理解。程度较差或对诗歌不感兴趣的同学至少可以通过复述或聆听，复习、巩固相关的文学常识和文体知识。同时可以通过与其他学生的交流提高自己的诗歌鉴赏能力。 全文查看链接