论文部分内容阅读
许多教师都说现在高中历史教学工作难，学生也觉得难学，因为知识点多，理論性比初中更强，但根据笔者的经验，教师教历史，学生学历史，都应立足于课本，而能力的培养、答难质疑亦应立足于课本。教师不论采用何种教学方法、模式，学生如何去学，都应立足于课本。
一、能力的培养应以本为本
全面提高学生的素质，是历史教学的最终目的，其中能力的培养具有极为重要的地位。这种能力包括以下几个方面：掌握历史知识的能力，理解、认识历史知识的能力，运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力，运用史料的能力，创造性历史思维的能力等。而这些方面的能力培养都应从课本出发。
1.掌握历史知识，理解认识历史知识的能力。这是我们通常所说的基础知识的教学所要达到的目的之一，是高中阶段历史教学能力培养最基本的要求，其层次较低。教师在教学工作中，此类问题尽可能自己少讲，尽量让学生多看书，指导学生自己去掌握这些知识。现行的高中历史教材图文并茂，条理性强，学生完全有能力自己掌握，教师只要稍加提示即可。值得一提的是，部分教师为提高学生的学习兴趣，把一些课外知识引入课堂，以活跃课堂气氛，这无可厚非，但一定要把握分寸，紧扣教材，切忌夸夸其谈，冲淡主题，否则学生掌握的就只是一些片断，而非系统的历史知识。
2.运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力。这就要求教师在教学中，指导学生学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论分析评价重大历史问题，它同样应立足于教材。如中国古代史中如何评价武则天的统治。谈到武氏的统治很多人都会看到其残暴的一面，对此，教师切忌大肆渲染，而应结合课本，站在当时的社会环境分析。根据教材内容可以看出士族是一个腐朽、寄生的阶层，在隋唐时期，士族门阀衰落，庶族地主兴起，而武则天的统治手段之一就是利用庶族地主势力打击士族地主，所以武则天的手段有其进步的一面，站在辩证唯物主义的角度来看，其进步性还应是主要的。另外教材明确指出：“武则天当权半个世纪，社会经济继续发展，国力不断上升。”以历史唯物主义的观点来看，其统治是值得充分肯定的。
3.运用史料的能力，即史料分析。这方面的能力训练更应立足课本，且重在平时。教学讲解每一节新课时，都涉及史料分析，所不同的是，面对的史料是教材内容。教学中教师应以教材为依据，有针对性地设计相关问题，其难易度可根据学生的情况确定，让学生阅读教材后分析作答，教师最后加以适当总结。这样做，既可充分发挥学生的主体作用，利用不同层次的问题，让尽可能多的学生的积极性被调动起来，又能非常有效地培养学生运用史料分析问题的能力，更重要的是教材的讲解是经常性的，所以这种能力的培养也是经常性的，久而久之，学生运用分析史料的能力必然有较大提高。如教师在讲述“七七事变”的背景时，可让学生阅读该部分教材的引言。从日方来看包括以下方面：①实现蓄谋已久的吞并中国、独霸亚洲、称雄世界的既定方针；②华北事变后，日本积极扩军备战，1936年制定了所谓“国策基准”的侵略计划；③1937年为摆脱经济危机造成的困难，决定发动战争。同时再指导学生分析中国方面的情况，可以看出：西安事变和平解决，抗日民族统一战线初步形成。同时，教师也可以此为契机，把“七七事变”的背景与“九·一八事变”发生时背景作比较，从而培养学生比较历史问题的能力。
4.创造性历史思维的能力。创造性的历史思维其实就是如何把马列主义的基本原理与中国革命的具体实践相结合，以作出正确的决策。在现行教材中有许多创造性历史思维的典范可供我们学习，如毛泽东“工农武装割据”的理论，就是光辉的典范。同样，在社会主义现代化建设的过程中，也不乏此类典范。例如：如何认识社会主义现代化建设中的经济体制改革，它是否走资本主义道路？教材指出：“它是在坚持社会主义制度的前提下，改革生产关系中不适应生产力发展的一些环节，以解放和发展生产力。”从中可以看出改革只是生产关系中某些环节的调整，如管理环节、分配环节等，但并不是从根本上改变所有制性质，所以在农村，土地的所有权属于集体，农民只享有使用权，城市中企业的所有权属于国家（少部分企业资产拍卖转让），因此，我们走的还是社会主义道路。经济体制改革实际上是邓小平等中国共产党人把马列主义的基本经济学说与中国社会主义建设的实际相结合，这本身就是一种创造，是在中国这样一个生产力相对落后的国家如何建设社会主义的成功探索，这是对马列主义、毛泽东思想的继承与发展。又如对一国两制的分析，教材指出它是指“在统一的中华人民共和国内，大陆实行社会主义制度，港台地区实行资本主义制度”。这实际上是中国共产党人对马克思主义国家学说的发展，是把马克思主义的国家学说与中国的历史与现实相结合的创造性的战略决策。从结果来看，它有利于香港、澳门和平回归，实现了港澳地区的平稳过渡及社会经济的持续发展，有利于祖国的统一大业完成，值得充分肯定。教师在教学中应不断地发掘教材中的此类问题，特别是指导学生自己去发掘此类问题。通过这些范例的学习，培养学生创造性历史思维的能力，真正做到举一反三。
二、答难质疑同样应以本为本
许多师生所涉及的难题，在不少场合下，都未结合教材认真分析，如深入教材加以探讨，这些难题便可迎刃而解。另外，学生掌握的历史信息主要来自课本，理论素养又不够，所以教师在答难质疑时应尽量以本为据，这样更能增强其说服力和感性认识，同时还能起到培养学生分析教材、解决问题的能力的作用。如：中国民族资本主义迅速发展乃至出现短暂的春天，分析其根本原因，许多人都认为应该是欧洲列强暂时放松对华的经济侵略。仔细分析教材就会发现这个观点是站不住脚的。首先，该节教材第一段就指出辛亥革命为中国资本主义发展扫除了一些障碍；南京临时政府奖励实业等措施，使各种发展实业的团体如雨后春笋般地涌现，民国初年出现各种实业团体形成了发展资本主义的新热潮。由此不难看出，民族工业短暂的春天实际上在民国初年就已经开始了；其次，教材第三段明确指出：“欧洲列强暂时对华的经济侵略，对华输出商品和资本都有所减少，这在客观上为中国民族资本主义的发展提供了有利的外部条件。”很显然，外部条件不足是构成事物发展变化的根本原因。
课本在高中历史教学中具有不可动摇的主导地位，只有立足于课本才能使一些看似困难的问题迎刃而解，才能使高中历史教学工作稳步快速地向前发展。
一、能力的培养应以本为本
全面提高学生的素质，是历史教学的最终目的，其中能力的培养具有极为重要的地位。这种能力包括以下几个方面：掌握历史知识的能力，理解、认识历史知识的能力，运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力，运用史料的能力，创造性历史思维的能力等。而这些方面的能力培养都应从课本出发。
1.掌握历史知识，理解认识历史知识的能力。这是我们通常所说的基础知识的教学所要达到的目的之一，是高中阶段历史教学能力培养最基本的要求，其层次较低。教师在教学工作中，此类问题尽可能自己少讲，尽量让学生多看书，指导学生自己去掌握这些知识。现行的高中历史教材图文并茂，条理性强，学生完全有能力自己掌握，教师只要稍加提示即可。值得一提的是，部分教师为提高学生的学习兴趣，把一些课外知识引入课堂，以活跃课堂气氛，这无可厚非，但一定要把握分寸，紧扣教材，切忌夸夸其谈，冲淡主题，否则学生掌握的就只是一些片断，而非系统的历史知识。
2.运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力。这就要求教师在教学中，指导学生学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论分析评价重大历史问题，它同样应立足于教材。如中国古代史中如何评价武则天的统治。谈到武氏的统治很多人都会看到其残暴的一面，对此，教师切忌大肆渲染，而应结合课本，站在当时的社会环境分析。根据教材内容可以看出士族是一个腐朽、寄生的阶层，在隋唐时期，士族门阀衰落，庶族地主兴起，而武则天的统治手段之一就是利用庶族地主势力打击士族地主，所以武则天的手段有其进步的一面，站在辩证唯物主义的角度来看，其进步性还应是主要的。另外教材明确指出：“武则天当权半个世纪，社会经济继续发展，国力不断上升。”以历史唯物主义的观点来看，其统治是值得充分肯定的。
3.运用史料的能力，即史料分析。这方面的能力训练更应立足课本，且重在平时。教学讲解每一节新课时，都涉及史料分析，所不同的是，面对的史料是教材内容。教学中教师应以教材为依据，有针对性地设计相关问题，其难易度可根据学生的情况确定，让学生阅读教材后分析作答，教师最后加以适当总结。这样做，既可充分发挥学生的主体作用，利用不同层次的问题，让尽可能多的学生的积极性被调动起来，又能非常有效地培养学生运用史料分析问题的能力，更重要的是教材的讲解是经常性的，所以这种能力的培养也是经常性的，久而久之，学生运用分析史料的能力必然有较大提高。如教师在讲述“七七事变”的背景时，可让学生阅读该部分教材的引言。从日方来看包括以下方面：①实现蓄谋已久的吞并中国、独霸亚洲、称雄世界的既定方针；②华北事变后，日本积极扩军备战，1936年制定了所谓“国策基准”的侵略计划；③1937年为摆脱经济危机造成的困难，决定发动战争。同时再指导学生分析中国方面的情况，可以看出：西安事变和平解决，抗日民族统一战线初步形成。同时，教师也可以此为契机，把“七七事变”的背景与“九·一八事变”发生时背景作比较，从而培养学生比较历史问题的能力。
4.创造性历史思维的能力。创造性的历史思维其实就是如何把马列主义的基本原理与中国革命的具体实践相结合，以作出正确的决策。在现行教材中有许多创造性历史思维的典范可供我们学习，如毛泽东“工农武装割据”的理论，就是光辉的典范。同样，在社会主义现代化建设的过程中，也不乏此类典范。例如：如何认识社会主义现代化建设中的经济体制改革，它是否走资本主义道路？教材指出：“它是在坚持社会主义制度的前提下，改革生产关系中不适应生产力发展的一些环节，以解放和发展生产力。”从中可以看出改革只是生产关系中某些环节的调整，如管理环节、分配环节等，但并不是从根本上改变所有制性质，所以在农村，土地的所有权属于集体，农民只享有使用权，城市中企业的所有权属于国家（少部分企业资产拍卖转让），因此，我们走的还是社会主义道路。经济体制改革实际上是邓小平等中国共产党人把马列主义的基本经济学说与中国社会主义建设的实际相结合，这本身就是一种创造，是在中国这样一个生产力相对落后的国家如何建设社会主义的成功探索，这是对马列主义、毛泽东思想的继承与发展。又如对一国两制的分析，教材指出它是指“在统一的中华人民共和国内，大陆实行社会主义制度，港台地区实行资本主义制度”。这实际上是中国共产党人对马克思主义国家学说的发展，是把马克思主义的国家学说与中国的历史与现实相结合的创造性的战略决策。从结果来看，它有利于香港、澳门和平回归，实现了港澳地区的平稳过渡及社会经济的持续发展，有利于祖国的统一大业完成，值得充分肯定。教师在教学中应不断地发掘教材中的此类问题，特别是指导学生自己去发掘此类问题。通过这些范例的学习，培养学生创造性历史思维的能力，真正做到举一反三。
二、答难质疑同样应以本为本
许多师生所涉及的难题，在不少场合下，都未结合教材认真分析，如深入教材加以探讨，这些难题便可迎刃而解。另外，学生掌握的历史信息主要来自课本，理论素养又不够，所以教师在答难质疑时应尽量以本为据，这样更能增强其说服力和感性认识，同时还能起到培养学生分析教材、解决问题的能力的作用。如：中国民族资本主义迅速发展乃至出现短暂的春天，分析其根本原因，许多人都认为应该是欧洲列强暂时放松对华的经济侵略。仔细分析教材就会发现这个观点是站不住脚的。首先，该节教材第一段就指出辛亥革命为中国资本主义发展扫除了一些障碍；南京临时政府奖励实业等措施，使各种发展实业的团体如雨后春笋般地涌现，民国初年出现各种实业团体形成了发展资本主义的新热潮。由此不难看出，民族工业短暂的春天实际上在民国初年就已经开始了；其次，教材第三段明确指出：“欧洲列强暂时对华的经济侵略，对华输出商品和资本都有所减少，这在客观上为中国民族资本主义的发展提供了有利的外部条件。”很显然，外部条件不足是构成事物发展变化的根本原因。
课本在高中历史教学中具有不可动摇的主导地位，只有立足于课本才能使一些看似困难的问题迎刃而解，才能使高中历史教学工作稳步快速地向前发展。