一、“任务驱动”教学法与化学教学
　　“任务驱动”教学法，将以往以老师传授知识、学生跟着老师安排好的课堂教学程序被动接受知识为主的传统教学理念，转变为以学生完成老师预设的任务为主的学习模式，学生在完成每一个教学任务的过程中达到教学目标的要求。现在的课堂使每一位学生在完成学习任务的过程中都处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用已有的知识和自己对新任务的思考提出方案，解决问题。
　　“任务驱动”教学较适合化学课的教学,因为化学教学是实践性很强的课程,要求学生既要学好化学理论知识,又要掌握化学实验操作技能。同时由于初中化学课程处于启蒙阶段，知识内容较为简单、直观，容易接受,与生活中的实例联系比较紧，学生容易根据课堂上的任务，通过自主学习、小组合作学习，顺利完成学习任务，并把学到的化学知识应用到对生活中实例的分析，适应化学知识学习的特点。
　　二、任务驱动教学模式在化学课教学中的实现
　　课堂教学中，学习任务的明确对于知识的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。任务的提出一般先由教师在个人精心备课中提出，同组教师集体备课时共同策划的前提下定案，有些任务甚至可以在课堂上由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出,这样的任务可能更符合学生的个性和兴趣特点,充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
　　在教学过程中遇到难度较大的任务，要将一个难度较大的任务分成若干个子任务,再将子任务具体往下分,直到每个小的子任务学生经过自学、小组合作能完成为止。在这些子任务中,有很多是复习学过的知识,同时隐含了新的知识点,这时教师就得使用各种手段来创设任务情景,通过学生自主学习、小组合作讨论、班级集体交流反馈等多种教学方法,尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪，激发学生的思维积极性和探究问题的欲望。
　　自主学习是学生根据课堂上发的教学案，以自学教材和参考资料为中心,由学生自主探索学习,独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥自己的学习主动性,根据课堂上老师布置的任务，应用他们已有的知识和课堂上使用的教学案,及自身完成任务过程中的反馈信息来形成对新课知识的学习。小组合作学习是在个人自主学习的基础上,通过小组合作讨论、交流,以进一步完成较为复杂的任务。通过组内成员间的合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,产生对知识新的认识与理解。
　　当学生完成任务后,老师要给学生展示学习效果的机会，老师挑选出几个小组的同学(尤其注意那些具有独特的思维方式的同学),对他们的成果进行展示,以鼓励创新。首先，由学生来说明任务完成的过程,并由大家一起来评论其优点。然后,其他学生可进行质疑,或提出改进措施。对所学知识进行交流展示是学生最兴奋也是最能体现学生智慧与学习成效的时期,他们往往会提出一大堆的问题和解决方案,使大家豁然开朗，互相取长补短。最后,由教师总评,着重阐明可学习和借鉴之处,附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价,既肯定了学生的成绩与成功之处,也指出了一些不足的、有待改进的方面，有助于激发学生积极性与增强自信心。
　　三、任务驱动教学在化学教学中的思考
　　教师要因材施教，从学生的现有知识水平出发，根据学生的年龄特点、兴趣，创设适合学生进行课堂学习的情境，使学生积极地参与到化学知识的探索过程中去，主动地完成“任务”，在完成任务的过程中掌握化学实验基本操作的方法与基本技能，并学以致用，这样培养出来的学生才具有随着化学学科知识的不断学习而进行自我更新的能力。“任务驱动”教学中，学生的学习态度发生了很大变化，学习的积极性大大提高了，由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，这样，课堂上学生学习的主体意识明显增强了，知识的综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究知识的能力也在不断提高。学生在完成任务的过程中，自学、组内讨论，加强了集体的合作意识。
　　任务驱动的教学法运用到化学课的教学中，是将化学学科的新知识分解到一些具体的、可被学生操作的任务中,难免会忽略化学学科知识的系统性和完整性。为了克服此弱点,任务的提出要充分把握好,注意从学科整体上统筹设计,使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系，温故而知新，使学生在不知不觉中学到新知识。在一个单元的知识学习之后,教师有必要引导学生对所学知识进行及时的知识梳理和归纳总结，保证学习任务有较高的达成度，并进行适当的综合练习，以形成学科知识的系统性。