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【摘要】 《指南》中提出：“尊重幼兒在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。”“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自信心。”我们根据幼儿兴趣及实际需要对区域活动内容进行调整，让小朋友又有了进一步自由探索、自主学习、交流的过程。而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿喜欢的活动。
【关键词】 学前教育 课程游戏化 集体活动 区域活动 融合
【中图分类号】 G612
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-085-020
引言
在学前教育过程中，游戏作为幼儿接触知识的主要载体，对幼儿的健康成长至关重要。其中课程游戏化理念现在越来越被重视，课程游戏化背景下集体教学活动与区域活动的有效融合备受瞩目。我们以美工区窗花活动为研究对象，探究集体教学活动与区域活动的有效融合。
1.引题——集体活动中的再发现
在课程游戏化背景下，我们幼儿园结合本园实际和幼儿的年龄特点开展实施活动。在一日活动中，将主题活动延伸与区域活动有效融合起来。曾记得某一个学期阶段，班级进行的主题活动《欢欢喜喜过新年》中，开展了一次民俗美术活动——剪窗花。通过教学活动的学习，我将活动组织过程活动中发现的问题、孩子的兴趣点有效的和区域活动结合起来，在美工区里继续开展了一系列活动，让一些受集体活动时间限制而中断探索的孩子继续完成自己的操作;提高幼儿对剪纸活动的兴趣。然而在剪纸活动开展中我们应避免以下两个问题，为集体活动向区域活动的过渡提供便利条件。
1.1方式单一
剪纸活动开展时，有很多幼儿都只知道撕，将纸撕出不同的形状，不同的尺寸，这便算完成了美工区剪纸的活动，然而其实剪纸可以存在非常丰富的玩法，撕出一定的尺寸和形状只是剪纸活动的基础。
情境一：亮亮按照老师的要求，在进行剪纸活动时，显示在纸上画出不同的东西，有小动物鲤鱼，有天上的太阳公公，有弯弯的月亮，还有方正的房子。这些不同的形状让亮亮来进行剪纸，锻炼他们小手协调性的发展。亮亮剪来剪去，将老师安排的任务完成了几件，便跑到别的小伙伴那里观赏，看看别人在做什么。
1.2创造不足
在美工区活动开展过程中，我们都会以培养幼儿的审美能力、创造能力作为第一目标，其中美工区剪纸活动以一种艺术形式呈现在孩子们面前，首先要求的便是在互动开展过程中培养孩子的创造、创新能力。然而实际却与理论背道而驰，在美工区活动的开展时，幼儿往往是出现创造力不够的问题。
情境二：在美工区活动开展时，摆在杰杰面前的剪纸工具以及材料有剪刀、彩纸、毛笔等，为了让剪出来的纸更加规则，孩子先用毛笔在纸上描线，描好了线再进行剪纸活动，在描的过程中是参照固有图像进行的，这样将孩子的想象力限制在固有思维当中，很难有创新的东西出来。而杰杰进行剪纸的作品是“美丽的小鱼”，在描素完成后杰杰开始剪裁，不一会小鱼便制作出来，接下来就是不同颜色的小鱼被制作出来，杰杰拿着自己的作品很是欣喜。
从这一情景中，我们可以看出，本来很多种颜色的彩纸，杰杰可以做出一条五颜六色的小鱼儿来玩耍，但是他的思维固定在“剪”，直接在彩纸上将鱼剪出来，而不去想办法粘形成不同“款式”的鱼，从中这也体现了她在进行剪纸活动时创造能力不够这一问题。在活动开展时，这是需要教师引导的。创造力不足的问题也是美工区剪纸活动开展的一个主要问题。
2.实践——集体活动向区域活动过渡的小步递进
在集体教学活动向区域活动转变的过程中，我们要在集体活动开展过程中注意观察幼儿的兴趣点，找到活动的可延伸点，并基于此结合幼儿的实际生活经验进行过度，以达到教育目标。
2.1联系生活，选择方法
2.1.1活动观察
今天的集体活动是学剪窗花，学习四角折剪。孩子们的兴趣很高，我一边教授一边引导幼儿学会看示意图。在我的引导下，小朋友一步步的操作着。诺诺拿着剪刀和彩色纸，折叠好就开始剪了起来。她小心翼翼的剪着，先剪了一条边，就打开看看结果。每剪一刀，就不放心地将纸打开看看，折好的纸一次次打开，最后发现并没有达到她预期的效果。
2.1.2可延伸点
这个孩子在集体学习过程中遇到了问题，最后并没有操作成功。如果在区域活动中继续延伸下去，老师可以对孩子操作中观察到的实际问题给予单独引导，鼓励孩子在独立自主实践中发现解决问题的有效办法，体验成功带来的快乐。
2.1.3延伸措施
选择适合幼儿的学习方法。例如在剪窗花活动中，窗花有很多中剪法。首先根据中班幼儿年龄特点，我选择了四角折剪法。在集体教学中先引导幼儿观察示意图。思考剪窗花有哪些操作步骤。接着在引导幼儿观察折的方法。如何剪，剪的时候注意什么？由于受到集体活动时间限制，我们把实践活动放在区域活动中，让幼儿通过自己实践逐渐摸索到了折、剪的规律。帮助能力不同的幼儿掌握基本方法。
联系到生活，孩子在生活中接触最多的窗花就是看到的各种各样的“喜”字，我们大家一起收集各式各样的来进行展示，孩子们对此特别感兴趣。
2.1.4评价反思
1）在活动中老师根据班级幼儿整体情况选择适合孩子的学习方法。
2）注意到幼儿的能力不同，将集体活动和区域活动有机地融合。
3）区域活动中个别引导幼儿掌握剪纸的规律方法。
4）对于幼儿而言，剪纸活动的意义应该不仅是单纯地动手操作，更应该是一个欣赏美、感受美的过程。为此我们老师选注意一些来源于生活、适合幼儿欣赏的剪纸作品，通过欣赏精美别致的剪纸作品把孩子们带入丰富多彩的剪纸世界中。 2.2自由交流，主动欣赏
2.2.1活动观察
区域活动还没有开始，几个孩子就期待着“今天的区域活动美工区里可以剪窗花吗？”“当然可以啦”活动开始了，诺诺说：“我这几天在家里天天剪纸的”，莹莹说：“我也剪的，我现在会剪一个像雪花的图案。”馨馨说：“我在家也剪了，妈妈还教我剪了春字。”莹莹剪好了一个雪花的窗花，馨馨说：“你好厉害啊！能不能教教我？”两个孩子共同探讨了起来。
2.2.2可延伸点
区域游戏的开展最大的优点在于它突破了老师的单一教授、让孩子在游戏中自由自主、积极主动、活泼愉悦的状态下进行游戏。孩子们能够根据兴趣主动提出游戏活动内容，老师应最大限度的满足孩子的需求，并考虑给予本次活动孩子在难度上有一定的提升或者在此基础上引导幼儿学习相关新的知识技能内容，让孩子能力的到进一步发展。
2.2.3延伸措施
1）根据孩子们的交流内容，制定出新的学习内容。例如案例中幼儿对雪花感兴趣，可以延伸出新的区域活动内容：剪雪花、对称剪等内容。
2）给孩子自由交流、欣赏的时间。将幼儿的剪纸作品收集起来，张贴在主题墙上供幼儿欣赏，自主交流作品，继续主动探索学习。
2.2.4评价反思
《指南》中提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。”“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自信心。”我们根据幼儿兴趣及实际需要对区域活动内容进行调整，让小朋友又有了进一步自由探索、自主学习、交流的过程。而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿喜欢的活动。
3.结语
課程游戏化背景下的集体活动能够取得成功的开展归功于游戏，正因为有了游戏的存在，孩子们参与到集体活动中的积极性增强了，然而这一游戏活动往往会让幼儿意犹未尽，这就需要区域活动作为补充介入其中，我们需要做好集体活动与区域活动的有效融合，让教学目标能够顺利的过渡，让孩子能够玩有所得，学有所得！
[ 参
【关键词】 学前教育 课程游戏化 集体活动 区域活动 融合
【中图分类号】 G612
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-085-020
引言
在学前教育过程中，游戏作为幼儿接触知识的主要载体，对幼儿的健康成长至关重要。其中课程游戏化理念现在越来越被重视，课程游戏化背景下集体教学活动与区域活动的有效融合备受瞩目。我们以美工区窗花活动为研究对象，探究集体教学活动与区域活动的有效融合。
1.引题——集体活动中的再发现
在课程游戏化背景下，我们幼儿园结合本园实际和幼儿的年龄特点开展实施活动。在一日活动中，将主题活动延伸与区域活动有效融合起来。曾记得某一个学期阶段，班级进行的主题活动《欢欢喜喜过新年》中，开展了一次民俗美术活动——剪窗花。通过教学活动的学习，我将活动组织过程活动中发现的问题、孩子的兴趣点有效的和区域活动结合起来，在美工区里继续开展了一系列活动，让一些受集体活动时间限制而中断探索的孩子继续完成自己的操作;提高幼儿对剪纸活动的兴趣。然而在剪纸活动开展中我们应避免以下两个问题，为集体活动向区域活动的过渡提供便利条件。
1.1方式单一
剪纸活动开展时，有很多幼儿都只知道撕，将纸撕出不同的形状，不同的尺寸，这便算完成了美工区剪纸的活动，然而其实剪纸可以存在非常丰富的玩法，撕出一定的尺寸和形状只是剪纸活动的基础。
情境一：亮亮按照老师的要求，在进行剪纸活动时，显示在纸上画出不同的东西，有小动物鲤鱼，有天上的太阳公公，有弯弯的月亮，还有方正的房子。这些不同的形状让亮亮来进行剪纸，锻炼他们小手协调性的发展。亮亮剪来剪去，将老师安排的任务完成了几件，便跑到别的小伙伴那里观赏，看看别人在做什么。
1.2创造不足
在美工区活动开展过程中，我们都会以培养幼儿的审美能力、创造能力作为第一目标，其中美工区剪纸活动以一种艺术形式呈现在孩子们面前，首先要求的便是在互动开展过程中培养孩子的创造、创新能力。然而实际却与理论背道而驰，在美工区活动的开展时，幼儿往往是出现创造力不够的问题。
情境二：在美工区活动开展时，摆在杰杰面前的剪纸工具以及材料有剪刀、彩纸、毛笔等，为了让剪出来的纸更加规则，孩子先用毛笔在纸上描线，描好了线再进行剪纸活动，在描的过程中是参照固有图像进行的，这样将孩子的想象力限制在固有思维当中，很难有创新的东西出来。而杰杰进行剪纸的作品是“美丽的小鱼”，在描素完成后杰杰开始剪裁，不一会小鱼便制作出来，接下来就是不同颜色的小鱼被制作出来，杰杰拿着自己的作品很是欣喜。
从这一情景中，我们可以看出，本来很多种颜色的彩纸，杰杰可以做出一条五颜六色的小鱼儿来玩耍，但是他的思维固定在“剪”，直接在彩纸上将鱼剪出来，而不去想办法粘形成不同“款式”的鱼，从中这也体现了她在进行剪纸活动时创造能力不够这一问题。在活动开展时，这是需要教师引导的。创造力不足的问题也是美工区剪纸活动开展的一个主要问题。
2.实践——集体活动向区域活动过渡的小步递进
在集体教学活动向区域活动转变的过程中，我们要在集体活动开展过程中注意观察幼儿的兴趣点，找到活动的可延伸点，并基于此结合幼儿的实际生活经验进行过度，以达到教育目标。
2.1联系生活，选择方法
2.1.1活动观察
今天的集体活动是学剪窗花，学习四角折剪。孩子们的兴趣很高，我一边教授一边引导幼儿学会看示意图。在我的引导下，小朋友一步步的操作着。诺诺拿着剪刀和彩色纸，折叠好就开始剪了起来。她小心翼翼的剪着，先剪了一条边，就打开看看结果。每剪一刀，就不放心地将纸打开看看，折好的纸一次次打开，最后发现并没有达到她预期的效果。
2.1.2可延伸点
这个孩子在集体学习过程中遇到了问题，最后并没有操作成功。如果在区域活动中继续延伸下去，老师可以对孩子操作中观察到的实际问题给予单独引导，鼓励孩子在独立自主实践中发现解决问题的有效办法，体验成功带来的快乐。
2.1.3延伸措施
选择适合幼儿的学习方法。例如在剪窗花活动中，窗花有很多中剪法。首先根据中班幼儿年龄特点，我选择了四角折剪法。在集体教学中先引导幼儿观察示意图。思考剪窗花有哪些操作步骤。接着在引导幼儿观察折的方法。如何剪，剪的时候注意什么？由于受到集体活动时间限制，我们把实践活动放在区域活动中，让幼儿通过自己实践逐渐摸索到了折、剪的规律。帮助能力不同的幼儿掌握基本方法。
联系到生活，孩子在生活中接触最多的窗花就是看到的各种各样的“喜”字，我们大家一起收集各式各样的来进行展示，孩子们对此特别感兴趣。
2.1.4评价反思
1）在活动中老师根据班级幼儿整体情况选择适合孩子的学习方法。
2）注意到幼儿的能力不同，将集体活动和区域活动有机地融合。
3）区域活动中个别引导幼儿掌握剪纸的规律方法。
4）对于幼儿而言，剪纸活动的意义应该不仅是单纯地动手操作，更应该是一个欣赏美、感受美的过程。为此我们老师选注意一些来源于生活、适合幼儿欣赏的剪纸作品，通过欣赏精美别致的剪纸作品把孩子们带入丰富多彩的剪纸世界中。 2.2自由交流，主动欣赏
2.2.1活动观察
区域活动还没有开始，几个孩子就期待着“今天的区域活动美工区里可以剪窗花吗？”“当然可以啦”活动开始了，诺诺说：“我这几天在家里天天剪纸的”，莹莹说：“我也剪的，我现在会剪一个像雪花的图案。”馨馨说：“我在家也剪了，妈妈还教我剪了春字。”莹莹剪好了一个雪花的窗花，馨馨说：“你好厉害啊！能不能教教我？”两个孩子共同探讨了起来。
2.2.2可延伸点
区域游戏的开展最大的优点在于它突破了老师的单一教授、让孩子在游戏中自由自主、积极主动、活泼愉悦的状态下进行游戏。孩子们能够根据兴趣主动提出游戏活动内容，老师应最大限度的满足孩子的需求，并考虑给予本次活动孩子在难度上有一定的提升或者在此基础上引导幼儿学习相关新的知识技能内容，让孩子能力的到进一步发展。
2.2.3延伸措施
1）根据孩子们的交流内容，制定出新的学习内容。例如案例中幼儿对雪花感兴趣，可以延伸出新的区域活动内容：剪雪花、对称剪等内容。
2）给孩子自由交流、欣赏的时间。将幼儿的剪纸作品收集起来，张贴在主题墙上供幼儿欣赏，自主交流作品，继续主动探索学习。
2.2.4评价反思
《指南》中提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。”“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自信心。”我们根据幼儿兴趣及实际需要对区域活动内容进行调整，让小朋友又有了进一步自由探索、自主学习、交流的过程。而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿喜欢的活动。
3.结语
課程游戏化背景下的集体活动能够取得成功的开展归功于游戏，正因为有了游戏的存在，孩子们参与到集体活动中的积极性增强了，然而这一游戏活动往往会让幼儿意犹未尽，这就需要区域活动作为补充介入其中，我们需要做好集体活动与区域活动的有效融合，让教学目标能够顺利的过渡，让孩子能够玩有所得，学有所得！
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