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【摘要】课堂动态生成是叶澜教授“新基础教育”理论中所提出的一种观点,相对于预设性的课堂教学,生成性的教学特点是:体现了以学生为主体、强调学生的探究性。在教学过程中,要有动态生成的理念,擅长利用学生在课堂的表现来生成动态资源,促进课堂学生思维火花的绽放。
【关键词】数学;智慧;课堂生成
以学生为主体的课堂生成,与传统的老师教,学生学的课堂模式有很大的区别。课堂生成主要由学生动态生成,这些教学资源更加独特,更适应学生的教学需求。作为教师,应该重视课堂生成,鼓励学生主动探究,点燃课堂火花,那么我们的数学课堂必定活力四射。
一、学会倾听,捕捉动态生成的智慧信息
1.捕捉亮点资源,让智慧闪耀光芒
课堂上,答案并不是唯一的。教师在长期的教学过程中会惊喜地发现,学生的答案多种多样,丰富多彩,角度广。这些远比书面上的答案丰富多了。因此,教师要注重学生回答的亮点,注意收集和鼓励,充分肯定,促进学生的思想迸发。
在教学《倒数的认识》时,我先分小组上台汇报前置作业,对倒数的认识,很多学生都停留在“乘积是1的两个数互为倒数”,举得的例子也是分数乘分数等于1。在经过几个的小组的汇报后,答案都是大同小异。这时,有个学生举手要求上来汇报,我马上点头同意,这位学生举得例子是“0.1X10=1”。一石激起千层浪,课堂炸开了。因为之前学生只是停留在分数乘分数等于1的理解上,“小数也有倒数”?我抓住这个时机,马上小组讨论。经过一轮激烈的辩论,学生在“乘积是1的两个数互为倒数”这概念里,把本节课的重点难点突破了。学生最后发现,因为分数、小数、整数是可以互化的,所以只要两个数乘积是1,那么就互为倒数,并且只能是两个数。
创造性思维的火花并不是遥不可及的。在日常教学过程中,学生的一些回答或者讨论,都有可能绽放出思维的火花。教师要善于捕抓和倾听,主动引导学生发挥想象,不断思考,热烈讨论,让课堂绽放不一样的思维火花。
2.捕捉错误信息,化错误为价值
学生的回答有时候是错误的。面对这种情况,教师应该严厉批评吗?这种做法显然不妥。教师要捕捉错误信息,化错误为价值,巧妙地挖掘其中的“问题”资源,通过分析、比较,学生自我探索等方式,让学生认识到错误所在和正确方向在哪,从而把引导学生走上正确的思考路线。
在《认识角》这一课堂中,我利用PPT形式展现了两幅图,两幅图的内容是两条线段夹成一个角,区别在于一幅图的直线较长。我让学生谈论哪幅图的角比较大。有学生踊跃发言,“老师,我知道,线段比较长的那幅图角比较大”。这时候还有学生嘲笑,“才不是呢?线段长度和角没有关系,要量一量才知道”。此时,第一次发言的学生尴尬的低下头。看到这种情况,我及时进行引导。第一位同学说的很不错,知道可以参考线段。在我们日常生活中,参考是一个很重要的能力,比如说如何打篮球?可以参考一下打得好的同学怎么打。如何背诵数学公式,可以参考一下数学成绩优秀的同学,他们是如何理解和记忆的。所以呀,要继续发扬参考的眼光这一点。而且,也提出了一个新问题。角度和线段长短有没有关系。非常棒。而第二位学生说的也非常对,角度大小和线段长短没关系,我们要动手测量一下才知道哪个角度是大,哪个角度小。现在大家看,我们用手里的量角器测量,两个角度都一样大。因此,我们可以得出,角度大小和线段长短没有关系,要通过测量才知道哪个角度大,哪个角度小。
面对课堂上学生的答案丰富多彩,教师应该注意抓住关键并进行引导。答案是死的,思考是活的。切不能因为死的答案而打击学生的活跃的思考。学生的答案蕴含了学生的知识经验和思考过程,抓住关键点进行引导才能保护学生的积极主动性。这也是我们课堂生成的一个重要生成。
二、尊重学生,鼓励动态生成
学生是活跃的,有创造性的,独特的个体。他们拥有自己的生活经历、知识积累和思考模式。他们是课堂教学的主体,更是教学“资源”的重要构成和生成者。在课堂上,老师和学生是同构共生体,而不是单一的你教我学被动体。老师要了解学生、尊重学生、理解学生、鼓励学生。在课堂上进行思想碰撞,产生动态生成。
在教学《圆的面积》推导公式时,为节省时间,我要求学生把自己手上的圆平均分成8份,剪开,看可不可以拼成一个近似的长方形。学生按我的要求,很快就拼成了一个近似的长方形,在我想接着往下教学环节的时候,我发现还有一个同学低着头还在剪。这时,我眉头皱了起来,那位学生的同桌说:“老师,他不是剪8份,他剪16份。” 这时候我心情一沉,这孩子,课堂上不认真听讲吗?我控制住生气的情绪,轻声问:“你能快点剪好吗?”他说:“快了,等一下就好。”等了一会儿,他终于举手说:“老师,剪好了。我知道你叫每一个同学剪8份,肯定是可以拼成一个长方形的。但我想知道,如果剪更多份,是否也可以拼成一个长方形?”听了他的话,我心想:“幸亏没发火,他的疑问不正是我下一步要解决的问题吗?”我马上说:“你真了不起!能对老师的问题提出质疑并动手操作去实验!现在我们一起去解决,好吗?”这时,全班同学的学习兴趣被激发出来,于是大家纷纷发表自己的理解。这节课生成了很多课堂动态,非常丰富。因此,在日常教学过程中,面对每一个“不听话”“插曲”都要冷静对待,挖掘内涵,引导成一个教学资源动态生成。
三、注意反思积累,凝结智慧之花
美国心理学家波斯纳认为教师的成长来源于经验和反思。这其实体现出,教师要从成功教学中积累经验,也要从失败教学中进行反思,总结不足。动态教学资源的生成是一个挑战,它对教师的教学素质和为人素质提出了更高的要求,在课堂上,教师面对突发的插曲,要从以往的工作经验中得出蕴含的知识点,又要从学生的表现找出背后的思考过程。
在教学《工程问题——求合作的工作时间》时,结束了一节课的教学,我心里沉甸甸的。回忆这节课从启动、导入、呈现、操练都较为理想,也有部分生成在里面,但就是在运用巩固时,有一条题给出了已知总量,还是有学生不理解“单位1”,做练习还是不会。我陷入了思考中:在课堂教学中,我一味强调“单位1”,忽略了学生理解的生成,就是按我的设计去完成,在这个环节设计时我又落入了俗套,显得课堂没有生气,缺少了生成之美。第二天,在评讲这节课的作业时,我把学生不同的方法同时呈现给全班同学,并且请学生说说为什么这样做?果然学生们一个个瞪大了好奇的眼睛,认真的倾听着“用已知总量的方法”和“用单位1的方法”。通过学生自己的作业生成和学生自己讲授的即时生成的比较,从发现问题到解决问题,解决问题后又产生新的问题,这就是一个动态生成的过程。在这一过程中做到了教学相长,因学而教,使课堂教学更加活泼有趣,更加充满生机,开发了学生的创造潜能,也展示了教师的无穷魅力。可见,“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上,更应该落实到每一位教师的实际教学行动中,不断地反思自身的教学行为,善于捕捉富有生命气息的教学资源,营造动态生成的课堂教学。只有这样,师生才能释放出生命的活力,闪耀出智慧的光芒。
教学永远是一门遗憾的艺术,只有更好,没有完美。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们不但在“预设”中体现教师的匠心,更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花,追求课堂教学的动态生成,促进学生全面发展,让小学数学课堂激情四射。
参考文献:
[1]叶澜.新基础教育[M].上海三联出版社,1997.
[2]谈小學数学课堂生成性资源的利用.
【关键词】数学;智慧;课堂生成
以学生为主体的课堂生成,与传统的老师教,学生学的课堂模式有很大的区别。课堂生成主要由学生动态生成,这些教学资源更加独特,更适应学生的教学需求。作为教师,应该重视课堂生成,鼓励学生主动探究,点燃课堂火花,那么我们的数学课堂必定活力四射。
一、学会倾听,捕捉动态生成的智慧信息
1.捕捉亮点资源,让智慧闪耀光芒
课堂上,答案并不是唯一的。教师在长期的教学过程中会惊喜地发现,学生的答案多种多样,丰富多彩,角度广。这些远比书面上的答案丰富多了。因此,教师要注重学生回答的亮点,注意收集和鼓励,充分肯定,促进学生的思想迸发。
在教学《倒数的认识》时,我先分小组上台汇报前置作业,对倒数的认识,很多学生都停留在“乘积是1的两个数互为倒数”,举得的例子也是分数乘分数等于1。在经过几个的小组的汇报后,答案都是大同小异。这时,有个学生举手要求上来汇报,我马上点头同意,这位学生举得例子是“0.1X10=1”。一石激起千层浪,课堂炸开了。因为之前学生只是停留在分数乘分数等于1的理解上,“小数也有倒数”?我抓住这个时机,马上小组讨论。经过一轮激烈的辩论,学生在“乘积是1的两个数互为倒数”这概念里,把本节课的重点难点突破了。学生最后发现,因为分数、小数、整数是可以互化的,所以只要两个数乘积是1,那么就互为倒数,并且只能是两个数。
创造性思维的火花并不是遥不可及的。在日常教学过程中,学生的一些回答或者讨论,都有可能绽放出思维的火花。教师要善于捕抓和倾听,主动引导学生发挥想象,不断思考,热烈讨论,让课堂绽放不一样的思维火花。
2.捕捉错误信息,化错误为价值
学生的回答有时候是错误的。面对这种情况,教师应该严厉批评吗?这种做法显然不妥。教师要捕捉错误信息,化错误为价值,巧妙地挖掘其中的“问题”资源,通过分析、比较,学生自我探索等方式,让学生认识到错误所在和正确方向在哪,从而把引导学生走上正确的思考路线。
在《认识角》这一课堂中,我利用PPT形式展现了两幅图,两幅图的内容是两条线段夹成一个角,区别在于一幅图的直线较长。我让学生谈论哪幅图的角比较大。有学生踊跃发言,“老师,我知道,线段比较长的那幅图角比较大”。这时候还有学生嘲笑,“才不是呢?线段长度和角没有关系,要量一量才知道”。此时,第一次发言的学生尴尬的低下头。看到这种情况,我及时进行引导。第一位同学说的很不错,知道可以参考线段。在我们日常生活中,参考是一个很重要的能力,比如说如何打篮球?可以参考一下打得好的同学怎么打。如何背诵数学公式,可以参考一下数学成绩优秀的同学,他们是如何理解和记忆的。所以呀,要继续发扬参考的眼光这一点。而且,也提出了一个新问题。角度和线段长短有没有关系。非常棒。而第二位学生说的也非常对,角度大小和线段长短没关系,我们要动手测量一下才知道哪个角度是大,哪个角度小。现在大家看,我们用手里的量角器测量,两个角度都一样大。因此,我们可以得出,角度大小和线段长短没有关系,要通过测量才知道哪个角度大,哪个角度小。
面对课堂上学生的答案丰富多彩,教师应该注意抓住关键并进行引导。答案是死的,思考是活的。切不能因为死的答案而打击学生的活跃的思考。学生的答案蕴含了学生的知识经验和思考过程,抓住关键点进行引导才能保护学生的积极主动性。这也是我们课堂生成的一个重要生成。
二、尊重学生,鼓励动态生成
学生是活跃的,有创造性的,独特的个体。他们拥有自己的生活经历、知识积累和思考模式。他们是课堂教学的主体,更是教学“资源”的重要构成和生成者。在课堂上,老师和学生是同构共生体,而不是单一的你教我学被动体。老师要了解学生、尊重学生、理解学生、鼓励学生。在课堂上进行思想碰撞,产生动态生成。
在教学《圆的面积》推导公式时,为节省时间,我要求学生把自己手上的圆平均分成8份,剪开,看可不可以拼成一个近似的长方形。学生按我的要求,很快就拼成了一个近似的长方形,在我想接着往下教学环节的时候,我发现还有一个同学低着头还在剪。这时,我眉头皱了起来,那位学生的同桌说:“老师,他不是剪8份,他剪16份。” 这时候我心情一沉,这孩子,课堂上不认真听讲吗?我控制住生气的情绪,轻声问:“你能快点剪好吗?”他说:“快了,等一下就好。”等了一会儿,他终于举手说:“老师,剪好了。我知道你叫每一个同学剪8份,肯定是可以拼成一个长方形的。但我想知道,如果剪更多份,是否也可以拼成一个长方形?”听了他的话,我心想:“幸亏没发火,他的疑问不正是我下一步要解决的问题吗?”我马上说:“你真了不起!能对老师的问题提出质疑并动手操作去实验!现在我们一起去解决,好吗?”这时,全班同学的学习兴趣被激发出来,于是大家纷纷发表自己的理解。这节课生成了很多课堂动态,非常丰富。因此,在日常教学过程中,面对每一个“不听话”“插曲”都要冷静对待,挖掘内涵,引导成一个教学资源动态生成。
三、注意反思积累,凝结智慧之花
美国心理学家波斯纳认为教师的成长来源于经验和反思。这其实体现出,教师要从成功教学中积累经验,也要从失败教学中进行反思,总结不足。动态教学资源的生成是一个挑战,它对教师的教学素质和为人素质提出了更高的要求,在课堂上,教师面对突发的插曲,要从以往的工作经验中得出蕴含的知识点,又要从学生的表现找出背后的思考过程。
在教学《工程问题——求合作的工作时间》时,结束了一节课的教学,我心里沉甸甸的。回忆这节课从启动、导入、呈现、操练都较为理想,也有部分生成在里面,但就是在运用巩固时,有一条题给出了已知总量,还是有学生不理解“单位1”,做练习还是不会。我陷入了思考中:在课堂教学中,我一味强调“单位1”,忽略了学生理解的生成,就是按我的设计去完成,在这个环节设计时我又落入了俗套,显得课堂没有生气,缺少了生成之美。第二天,在评讲这节课的作业时,我把学生不同的方法同时呈现给全班同学,并且请学生说说为什么这样做?果然学生们一个个瞪大了好奇的眼睛,认真的倾听着“用已知总量的方法”和“用单位1的方法”。通过学生自己的作业生成和学生自己讲授的即时生成的比较,从发现问题到解决问题,解决问题后又产生新的问题,这就是一个动态生成的过程。在这一过程中做到了教学相长,因学而教,使课堂教学更加活泼有趣,更加充满生机,开发了学生的创造潜能,也展示了教师的无穷魅力。可见,“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上,更应该落实到每一位教师的实际教学行动中,不断地反思自身的教学行为,善于捕捉富有生命气息的教学资源,营造动态生成的课堂教学。只有这样,师生才能释放出生命的活力,闪耀出智慧的光芒。
教学永远是一门遗憾的艺术,只有更好,没有完美。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们不但在“预设”中体现教师的匠心,更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花,追求课堂教学的动态生成,促进学生全面发展,让小学数学课堂激情四射。
参考文献:
[1]叶澜.新基础教育[M].上海三联出版社,1997.
[2]谈小學数学课堂生成性资源的利用.