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在进行初中语文教学过程中，教师难免会遇到学生生成错误知识点的现象。面对这些问题，教师不能直接给予否定，因为它毕竟都是学生自己生成的学习结果。教师应该采用睿智的方式进行处理，从而更好地帮助学生客服这些困难。
一、学生回答“雷人”，教师“圆场”转换
班级中总是有同学在回答问题时会说出一些比较雷人的答案，这些答案有时是学生不经意间回答出来的，有的是学生故意回答出来的。不论什么原因，都会给整个课堂带去不良的影响，甚至会扰乱课堂秩序。当教师遇到这种问题的时候，不要着急批评学生，而是应该寻找学生答案中的巧妙点，帮助学生“圆”过去。
比如在讲授课文《繁星》时，教师给学生提出这样一个问题：“‘半明半昧’中的‘半昧’应该如何理解？”这位同学平时说话大大咧咧的，不注意自己的形象，张口就说：“愚昧”，弄得大家哈哈大笑。眼看课堂秩序就要被中断，教师急中生智，说道：“他说得不错，大家笑什么？”这句话说出来，连这位同学都感到惊讶，教师继续引导道：“‘昧’这个词语首先能够让人想起的就是愚昧，所以他说的话没有错误。
但你再想想，愚昧的昧还有哪些意思，具体到哪个意思最适合这个‘半明半昧’？”这位同学想了想说道：“愚昧、昏庸。”教师：“非常好，这两个解释比愚昧更好一些。那么你能不能再想一下，这个‘半明半昧’是在形容什么？‘愚昧、昏庸’两个词哪个词更适合‘半明半昧’这个词语？”受到教师的鼓励，该生反复看了几遍詩句，说道：“是在形容天空，因此我觉得昏庸更适合这个‘半明半昧’，而且应该是昏暗的意思。”教师满意地点点头。学生随口一说经过教师的急中生智，很好的“圆场”，同时也引导学生最终说出正确的答案。
二、学生不同观点，教师“引导”吸收
当班级中有同学提出与其他同学答案不一致的观点时，教师千万不要着急否定他，而是应该耐心听他的回答，并努力帮助他分析答案，引导其他同学一起思考他的答案，努力寻找到答案中的亮点，从而让更多的同学认识到该生答案中的可取之处。
比如在讲授课文《往事依依》时，当教师讲到：“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”时，教师询问这句话的意思，最终学生确定一个答案：“主人公在学生时代非常喜欢读书，他将读书作为自己平时最大的爱好，我们应该向他学习，做一个爱读书的好学生。”
当教师要带领学生继续学习课文时，有学生说：“老师，我觉得这句话不对。”大家一愣，该生继续说道：“我现在也是学生，我并不觉得读书有太大的意思。我父母每天都在外面做工程，虽然文凭都不高，但却很赚钱，所以我觉得读书并不是很重要的，重要的是自己选择的路。”学生的这句话从更深一层的含义去理解了这句话，其实是非常好的，但是对很多同学来说是难以理解的。教师说道：“嗯，每个人都应该有自己的观点，而你对这句话的理解确实更加深入，非常好。其实对于读书的重要性与否并不是一个人能定的。我只能告诉你，书是前人的经验教训，不论你做什么事情，都须要吸取教训对不对？”学生：“对的。”教师：“既然这样，你说读书有没有用呢？大家也可以一起思考并讨论一下吧。”教师正好借助学生的这种观点引导大家进行辩论，将课堂内容进行得更加深入。
三、学生错误习惯，教师“探路”记忆
在实践教学中，一旦当教师发现某位同学在课堂上将一个汉字写错时，并受到大家的嘲笑时，应及时采用一些措施帮助学生认识到自己的错误，并通过各种方式让其认识到汉字正确的书写方式。通过这种方式进行教学，才能更好地提升学生的实际书写能力。
比如在讲授课文《刻舟求剑》时，教师在第二次课上让同学们到黑板上听写生字。当教师说道“涉江”这一词语的时候，有学生直接写成“摄江”，当学生下去后，大家纷纷笑话他。面对这样一个突发的问题，教师并没有笑话他，而是说道：“这个词语是什么意思你知道吗？”学生：“应该是‘渡江’的意思吧。”教师：“非常好，我们平时说‘渡江’，都用‘乘船’就可以了，但对于一些文人往往喜欢使用一些优雅的词语，这个‘涉江’进一步将渡江的方式表述出来。既然是过江，应该用身体的哪个部位去过呢？”学生思考后说道：“用脚。”教师：“对啊，因此这个‘摄’应该改为‘涉’。”教师通过这种方式进行引导，既能替学生挽回面子，又能让学生记住这个词，因此是非常有效的。
总之，在进行初中语文教学过程中，教师难免会遇到很多棘手的问题。其中有一些问题是课堂中突发的，它不受教师和学生主观控制，相反属于一种突发的问题。教师应不断地进行专业技能的修养，课下积极备课，同时还应积极与学生进行沟通，了解学生日常行为规律，只有对学生有更深入的认识，才能更好地帮助学生，也才能更好地保证课堂教学完整、顺畅的运行。
作者单位：江苏省南通市如东县茗海中学（226406）
一、学生回答“雷人”，教师“圆场”转换
班级中总是有同学在回答问题时会说出一些比较雷人的答案，这些答案有时是学生不经意间回答出来的，有的是学生故意回答出来的。不论什么原因，都会给整个课堂带去不良的影响，甚至会扰乱课堂秩序。当教师遇到这种问题的时候，不要着急批评学生，而是应该寻找学生答案中的巧妙点，帮助学生“圆”过去。
比如在讲授课文《繁星》时，教师给学生提出这样一个问题：“‘半明半昧’中的‘半昧’应该如何理解？”这位同学平时说话大大咧咧的，不注意自己的形象，张口就说：“愚昧”，弄得大家哈哈大笑。眼看课堂秩序就要被中断，教师急中生智，说道：“他说得不错，大家笑什么？”这句话说出来，连这位同学都感到惊讶，教师继续引导道：“‘昧’这个词语首先能够让人想起的就是愚昧，所以他说的话没有错误。
但你再想想，愚昧的昧还有哪些意思，具体到哪个意思最适合这个‘半明半昧’？”这位同学想了想说道：“愚昧、昏庸。”教师：“非常好，这两个解释比愚昧更好一些。那么你能不能再想一下，这个‘半明半昧’是在形容什么？‘愚昧、昏庸’两个词哪个词更适合‘半明半昧’这个词语？”受到教师的鼓励，该生反复看了几遍詩句，说道：“是在形容天空，因此我觉得昏庸更适合这个‘半明半昧’，而且应该是昏暗的意思。”教师满意地点点头。学生随口一说经过教师的急中生智，很好的“圆场”，同时也引导学生最终说出正确的答案。
二、学生不同观点，教师“引导”吸收
当班级中有同学提出与其他同学答案不一致的观点时，教师千万不要着急否定他，而是应该耐心听他的回答，并努力帮助他分析答案，引导其他同学一起思考他的答案，努力寻找到答案中的亮点，从而让更多的同学认识到该生答案中的可取之处。
比如在讲授课文《往事依依》时，当教师讲到：“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”时，教师询问这句话的意思，最终学生确定一个答案：“主人公在学生时代非常喜欢读书，他将读书作为自己平时最大的爱好，我们应该向他学习，做一个爱读书的好学生。”
当教师要带领学生继续学习课文时，有学生说：“老师，我觉得这句话不对。”大家一愣，该生继续说道：“我现在也是学生，我并不觉得读书有太大的意思。我父母每天都在外面做工程，虽然文凭都不高，但却很赚钱，所以我觉得读书并不是很重要的，重要的是自己选择的路。”学生的这句话从更深一层的含义去理解了这句话，其实是非常好的，但是对很多同学来说是难以理解的。教师说道：“嗯，每个人都应该有自己的观点，而你对这句话的理解确实更加深入，非常好。其实对于读书的重要性与否并不是一个人能定的。我只能告诉你，书是前人的经验教训，不论你做什么事情，都须要吸取教训对不对？”学生：“对的。”教师：“既然这样，你说读书有没有用呢？大家也可以一起思考并讨论一下吧。”教师正好借助学生的这种观点引导大家进行辩论，将课堂内容进行得更加深入。
三、学生错误习惯，教师“探路”记忆
在实践教学中，一旦当教师发现某位同学在课堂上将一个汉字写错时，并受到大家的嘲笑时，应及时采用一些措施帮助学生认识到自己的错误，并通过各种方式让其认识到汉字正确的书写方式。通过这种方式进行教学，才能更好地提升学生的实际书写能力。
比如在讲授课文《刻舟求剑》时，教师在第二次课上让同学们到黑板上听写生字。当教师说道“涉江”这一词语的时候，有学生直接写成“摄江”，当学生下去后，大家纷纷笑话他。面对这样一个突发的问题，教师并没有笑话他，而是说道：“这个词语是什么意思你知道吗？”学生：“应该是‘渡江’的意思吧。”教师：“非常好，我们平时说‘渡江’，都用‘乘船’就可以了，但对于一些文人往往喜欢使用一些优雅的词语，这个‘涉江’进一步将渡江的方式表述出来。既然是过江，应该用身体的哪个部位去过呢？”学生思考后说道：“用脚。”教师：“对啊，因此这个‘摄’应该改为‘涉’。”教师通过这种方式进行引导，既能替学生挽回面子，又能让学生记住这个词，因此是非常有效的。
总之，在进行初中语文教学过程中，教师难免会遇到很多棘手的问题。其中有一些问题是课堂中突发的，它不受教师和学生主观控制，相反属于一种突发的问题。教师应不断地进行专业技能的修养，课下积极备课，同时还应积极与学生进行沟通，了解学生日常行为规律，只有对学生有更深入的认识，才能更好地帮助学生，也才能更好地保证课堂教学完整、顺畅的运行。
作者单位：江苏省南通市如东县茗海中学（226406）