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课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。在教学活动中，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，使每堂课都成为有效教学。那么，怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？
一、教给学生课前预习的方法
预习就是课前自学。学生通过预习，对不懂之处心中有数，从而主动听讲，与教师配合默契，积极主动地学习。但很多学生往往不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，教师应加强预习方法的指导。
1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带着问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。
2、鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
3、教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
二、引导学生自主探究问题
新课程改革强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。这样,学生在读中悟到的方法往往更符合自身的认知规律，所提出的问题往往更有针对性.此时，教师再加以必要的点拨，就会水到渠成。
三、准确把握课堂教学节奏
新的阅读理念要求我们，语文课堂应培养学生自主探究的能力，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法。但在实际的课堂教学中，许多老师往往害怕课堂气氛太冷清，所以不由自主地将本来学生要“跳一跳”摘到的“果子”都放到了其伸手可及的地方，甚至于喂到“嘴边”，造成教育的惰性。你一问，我一答，但可惜的是往往以自己的思维方式去束缚学生，甚至越俎代庖。看上去，教学过程流畅，没有任何缝隙。但是，这种“无缝对接式”的教学活动有多少黄金含量呢？更有甚者，有的老师一上讲台就“忘”了学生，讲得口若悬河，眉飞色舞。学生也听之动容，但过后也就忘了个干净。因为学生大脑并没有开动，思维并没得到训练，成了课堂的应声虫、活道具。表面看上去，上述课堂气氛热烈，但是学生的思维却是很不充分的。学生还来不及思考，教师便迫不及待地把答案告诉学生，此时，教师不是在引导，而是在拽着学生往前跑。学生的思维跟着老师的指挥棒亦步亦趋，长久以往，会使学生产生“我喜欢阅读，但阅读与我无关”的思想。这种表面上看上去的“高效”无利于学生语文素养的提高，无利于其可持续性发展，实际上是一种“低效”的教学活动。 “一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。而当一个重磅的问题投给学生后，不妨学会等待。就像一支交响乐，行至舒缓处，听似婉转低吟，实则酝酿着一场暴风骤雨。同样，表面上鸦雀无声的教室这时实则充满了剑拔弩张的紧张气氛，长达几分钟的“空白”，看似因教学流程的停滞而显得死气沉沉，实则涌动着思辨的激流。等了一会儿，大珠小珠落玉盘——高潮来了。思辨是最有价值的教学活动，教师要将思辨的时间真正留给学生，长久以往，学生独立自主的学习能力一定会得到提高，主体性得到发挥。
四、灵活运用语言技巧
苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论的核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。马琴老师讲得好，“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”小学语文教材中，可以说每一篇文章都是感情的宣泄，教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
五、教学设计要紧扣文本特色
四年级第二学期《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入到积极还原体验人物当时的所思所想所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活。学生自己的语言尽管幼稚，但都是出于自己的个性化的理解；尽管不太流畅，但是经历了思维碰撞和表达自己真實情感的过程。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。而在这个教学案例中，笔者紧扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，为学生更好地感悟文本中的“人文性”而服务，一举两得，何乐不为？
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
一、教给学生课前预习的方法
预习就是课前自学。学生通过预习，对不懂之处心中有数，从而主动听讲，与教师配合默契，积极主动地学习。但很多学生往往不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，教师应加强预习方法的指导。
1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带着问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。
2、鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
3、教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
二、引导学生自主探究问题
新课程改革强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。这样,学生在读中悟到的方法往往更符合自身的认知规律，所提出的问题往往更有针对性.此时，教师再加以必要的点拨，就会水到渠成。
三、准确把握课堂教学节奏
新的阅读理念要求我们，语文课堂应培养学生自主探究的能力，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法。但在实际的课堂教学中，许多老师往往害怕课堂气氛太冷清，所以不由自主地将本来学生要“跳一跳”摘到的“果子”都放到了其伸手可及的地方，甚至于喂到“嘴边”，造成教育的惰性。你一问，我一答，但可惜的是往往以自己的思维方式去束缚学生，甚至越俎代庖。看上去，教学过程流畅，没有任何缝隙。但是，这种“无缝对接式”的教学活动有多少黄金含量呢？更有甚者，有的老师一上讲台就“忘”了学生，讲得口若悬河，眉飞色舞。学生也听之动容，但过后也就忘了个干净。因为学生大脑并没有开动，思维并没得到训练，成了课堂的应声虫、活道具。表面看上去，上述课堂气氛热烈，但是学生的思维却是很不充分的。学生还来不及思考，教师便迫不及待地把答案告诉学生，此时，教师不是在引导，而是在拽着学生往前跑。学生的思维跟着老师的指挥棒亦步亦趋，长久以往，会使学生产生“我喜欢阅读，但阅读与我无关”的思想。这种表面上看上去的“高效”无利于学生语文素养的提高，无利于其可持续性发展，实际上是一种“低效”的教学活动。 “一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。而当一个重磅的问题投给学生后，不妨学会等待。就像一支交响乐，行至舒缓处，听似婉转低吟，实则酝酿着一场暴风骤雨。同样，表面上鸦雀无声的教室这时实则充满了剑拔弩张的紧张气氛，长达几分钟的“空白”，看似因教学流程的停滞而显得死气沉沉，实则涌动着思辨的激流。等了一会儿，大珠小珠落玉盘——高潮来了。思辨是最有价值的教学活动，教师要将思辨的时间真正留给学生，长久以往，学生独立自主的学习能力一定会得到提高，主体性得到发挥。
四、灵活运用语言技巧
苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论的核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。马琴老师讲得好，“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”小学语文教材中，可以说每一篇文章都是感情的宣泄，教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
五、教学设计要紧扣文本特色
四年级第二学期《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入到积极还原体验人物当时的所思所想所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活。学生自己的语言尽管幼稚，但都是出于自己的个性化的理解；尽管不太流畅，但是经历了思维碰撞和表达自己真實情感的过程。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。而在这个教学案例中，笔者紧扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，为学生更好地感悟文本中的“人文性”而服务，一举两得，何乐不为？
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。