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社会生活的信息化和经济的全球化，使英语教育的地位正日益突出，英语正成为我们参与国际竞争的重要手段，但传统的英语教学模式与时代发展的要求存在着很大差距。传统英语教学模式就是： “教生词、读课文、讲语法、做练习，”这一模式多年不变，教师一本书，一只粉笔，一讲到底。学生学了多年的英语，结果却是“哑巴英语”、“瞎子英语”。新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.
一、学习小组的组建形式
根据不同的教学情景，通常可以把学习小组分为师生、生生两人小组或四人小组进行活动。两人小组可以是左右两人也可以是前后两人；四人小组可以一般由前后四人组成。组建四人学习小组，要确定小组成员及组长和记录员；明确学習任务；制定完成任务的计划，明确完成任务的条件和结果；组员间进行任务分工，做好相互交流成果的准备。在确定各小组成员之前，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定，然后再对学生进行合理搭配，知道组内异质、组间同质，保证组内各成员之间的差异性和互补性，从而创设一个组内互助、组间竞争的机制，以便开展公平竞争，为课堂教学提供简便、有效的操练方式。
二、小组活动的实施方式
1.课堂小组活动。
这是小组活动的起始环节，主要指预习课文的活动。活动内容有查阅字典、听音乐、找重点、难点等。由于这是一个以自学为主的活动，所以目标难度不可定得过高，以便于小组成员之间在互帮互助中顺利达到预期目标，以引起学生对课堂小组讨论活动的兴趣。
比如，在学习新标准英语七年级（上）的“A lesson in good health”这一单元时，教师布置如下课前学习任务：
（1）与本单元要学的“food and drink”相关的英语单词有哪些？
（2）你会读这些单词了吗？
（3）“ healthy food and drink 和你的“ favourite food and drink”分别有哪些？
（4）网上搜集有关资料。
这一阶段的活动目标明确，目的是激发学习兴趣，促使学生主动参与学习过程，增强学生合作意识，可以让学生在互助合作中体验和感受学习的快乐，享受成功的喜悦，并能逐步养成自觉进行课前预习的习惯，充分调动学生自学的积极性，为顺利进行课堂教学铺平道路。
2.课中小组活动。
这是小组活动的启动和核心环节。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于交流的环境，引导学生创造性地开展语言交际活动。
仍以“A lesson in good health” 为例，有了第一阶段 的语言材料的准备，教师就可逐步引导学生进入本单元的语言环境中，并进行语言技能的训练了。在Warming_up阶段，先让学生听或者齐唱一首与食物有关的英语儿歌，如：“Apple round，apple red，apple juicy，apple sweet.Apple，apple l love you .Apple sweet l love to eat.”通过这首歌曲，引导学生进入“food”这一主题，学生通过“Do you like apples？Do you like eating bananas？Do you like drinking tea？Are hamburgers your favourite food？等这些围绕主题的话题进行交际活动，以建立“drink”和“eat”的动宾搭配关系。此活动难度不大，可采用两人活动。并且应让学生以快节奏、快频率和高密度的方式进行活动，从而营造出紧张热烈的氛围，增加学生兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
当学习活动进入更深层次时，意味着活动涉及了本单元的重点和难点。因此，教师应根据继教学目标和学生的认知水平设计多层次的问题，指导学生进行四人小组活动，让小组活动成为学生交流的动力，把知识的获取、规律的探索、解决问题的方法寓于英语课堂小组活动之中，真正把英语问题作为“自我探究、自我发现、主动实践、合作交流“的载体，从而提高课堂小组活动的质量。
例如，当学生阅读完课文，讨论、分清“healthy food and drink”和“favourite food and drink”后，教师可引导小组用“……but……”的句式进行汇报。如：“Juice and water are healthy drinks but coke isn’t a healthy drink等。有些学生还能结合自身实际，创造性地说出：“Hamburgers are my favourite food but they aren’t healthy food.”在这部分学生的带领下，大部分学生都能敢于表现自己，踊跃地表达自己的观点。教师在这一环节要充当好帮助者和调控者的角色，适当对各小组进行指导，但不可流于形式，应该真正地深入小组，对最需要帮助的小组进行最适时的指导。
3.课后小组活动。
这是一个后续环节。通过课后小组活动既达到复习和巩固知识的目的，又能弥补课堂小组活动的一些不足之处。
例如，在学完了新标准英语七年级（下）Module5，Unit2的“My hometown and my country”后，设置了一次模拟的记者采访活动，让学生运用所学的语言知识，如“What’s the population of？What is it famous for？”等问题，以小组为单位进行采访，了解自己家乡的地理位置、人口等基本情况。然后再要求学生利用获得的资料写一篇关于自己家乡的文章，这样既将枯燥乏味的语言生动地再现出来，又促进了学生书面表达能力和与语言表达能力的提高，使学生变“苦学”为“乐学”，继而能融会贯通、创新思维，从而达到巩固学习成效、全面提高学生英语素质的目的。
一、学习小组的组建形式
根据不同的教学情景，通常可以把学习小组分为师生、生生两人小组或四人小组进行活动。两人小组可以是左右两人也可以是前后两人；四人小组可以一般由前后四人组成。组建四人学习小组，要确定小组成员及组长和记录员；明确学習任务；制定完成任务的计划，明确完成任务的条件和结果；组员间进行任务分工，做好相互交流成果的准备。在确定各小组成员之前，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定，然后再对学生进行合理搭配，知道组内异质、组间同质，保证组内各成员之间的差异性和互补性，从而创设一个组内互助、组间竞争的机制，以便开展公平竞争，为课堂教学提供简便、有效的操练方式。
二、小组活动的实施方式
1.课堂小组活动。
这是小组活动的起始环节，主要指预习课文的活动。活动内容有查阅字典、听音乐、找重点、难点等。由于这是一个以自学为主的活动，所以目标难度不可定得过高，以便于小组成员之间在互帮互助中顺利达到预期目标，以引起学生对课堂小组讨论活动的兴趣。
比如，在学习新标准英语七年级（上）的“A lesson in good health”这一单元时，教师布置如下课前学习任务：
（1）与本单元要学的“food and drink”相关的英语单词有哪些？
（2）你会读这些单词了吗？
（3）“ healthy food and drink 和你的“ favourite food and drink”分别有哪些？
（4）网上搜集有关资料。
这一阶段的活动目标明确，目的是激发学习兴趣，促使学生主动参与学习过程，增强学生合作意识，可以让学生在互助合作中体验和感受学习的快乐，享受成功的喜悦，并能逐步养成自觉进行课前预习的习惯，充分调动学生自学的积极性，为顺利进行课堂教学铺平道路。
2.课中小组活动。
这是小组活动的启动和核心环节。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于交流的环境，引导学生创造性地开展语言交际活动。
仍以“A lesson in good health” 为例，有了第一阶段 的语言材料的准备，教师就可逐步引导学生进入本单元的语言环境中，并进行语言技能的训练了。在Warming_up阶段，先让学生听或者齐唱一首与食物有关的英语儿歌，如：“Apple round，apple red，apple juicy，apple sweet.Apple，apple l love you .Apple sweet l love to eat.”通过这首歌曲，引导学生进入“food”这一主题，学生通过“Do you like apples？Do you like eating bananas？Do you like drinking tea？Are hamburgers your favourite food？等这些围绕主题的话题进行交际活动，以建立“drink”和“eat”的动宾搭配关系。此活动难度不大，可采用两人活动。并且应让学生以快节奏、快频率和高密度的方式进行活动，从而营造出紧张热烈的氛围，增加学生兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
当学习活动进入更深层次时，意味着活动涉及了本单元的重点和难点。因此，教师应根据继教学目标和学生的认知水平设计多层次的问题，指导学生进行四人小组活动，让小组活动成为学生交流的动力，把知识的获取、规律的探索、解决问题的方法寓于英语课堂小组活动之中，真正把英语问题作为“自我探究、自我发现、主动实践、合作交流“的载体，从而提高课堂小组活动的质量。
例如，当学生阅读完课文，讨论、分清“healthy food and drink”和“favourite food and drink”后，教师可引导小组用“……but……”的句式进行汇报。如：“Juice and water are healthy drinks but coke isn’t a healthy drink等。有些学生还能结合自身实际，创造性地说出：“Hamburgers are my favourite food but they aren’t healthy food.”在这部分学生的带领下，大部分学生都能敢于表现自己，踊跃地表达自己的观点。教师在这一环节要充当好帮助者和调控者的角色，适当对各小组进行指导，但不可流于形式，应该真正地深入小组，对最需要帮助的小组进行最适时的指导。
3.课后小组活动。
这是一个后续环节。通过课后小组活动既达到复习和巩固知识的目的，又能弥补课堂小组活动的一些不足之处。
例如，在学完了新标准英语七年级（下）Module5，Unit2的“My hometown and my country”后，设置了一次模拟的记者采访活动，让学生运用所学的语言知识，如“What’s the population of？What is it famous for？”等问题，以小组为单位进行采访，了解自己家乡的地理位置、人口等基本情况。然后再要求学生利用获得的资料写一篇关于自己家乡的文章，这样既将枯燥乏味的语言生动地再现出来，又促进了学生书面表达能力和与语言表达能力的提高，使学生变“苦学”为“乐学”，继而能融会贯通、创新思维，从而达到巩固学习成效、全面提高学生英语素质的目的。