物理教学中考查经常运用的方法有日常观察和调查、检查书面作业、口头提问、书面测验、实验和作业检查等。教师用的评价方法有评语、讲评、批改、评分，此外，还有学生的自评和互评等方法。考查评价的客观性和艺术性就是通过这些考查评价的方法而表现出来的。如果说，考查评价客观性的主要作用是在了解学生掌握知识技能的水平方面，那么，考查评价艺术性的主要作用则在鼓励学生努力学习，激发他们的情感，开发他们的大脑潜能。
　　一、不应该忽视考查评价的方法
　　中国近代教育家俞子夷说：“常常斥责学生功课做得不好，教师以为是一种使他改善的督促，但是受斥责的学生却失去了自信。自己努力的结果，总只能换到一个‘不对’的结果，自己一定不能信任自己有控制这种功课的能力，这是于学习心理最有害的。无论学习或是工作，自信有能力可以控制者，一定肯花最大的努力。要得自信，一定要有过成功的经验，常常做错，常常受责，只有失败，永无成功，怎能自信？”
　　中学物理教师的一项主要工作就是要转变学生对物理学科的态度，提高他们学习物理的热情。我们所希望的是，随着学生学习物理内容的增多，他们的物理解题能力不断发展，同时也改变他们对物理学科的态度，所以中学物理教学中的考查与评价必须非常重视培养学生学习物理的兴趣与学习热情。
　　二、创设成功体验的情境
　　（一）赞美、鼓励性的评语
　　在课堂讲评作业时，教师应怀有爱生的深情，善于发现学生向上的萌芽，闪光的幼火，独立的巧思，特别是出现在一般学生和“差生”身上的积极因素。有时，一二句实事求是的热情表扬会根本改变一个学生的学习态度。对于未达到考查评定要求的学生，也可用鼓励的评语，为他们创设成功体验的机会。
　　（二）设置“桃子高度”
　　有经验的教师在为学生选择考查的作业时，注意根据学生不同的基础与“跳跃能力”，区别对待与设置“跳一跳，摘桃子”的“桃子高度”。这样，不论是教师的评价，或学生的自我评价，都可能得到积极的结果，从而使学生得到满足与乐趣。然后，教师再逐步过渡到比较复杂、困难的考查作业，使他们继续得到成功。
　　（三）“笨鸟先飞”
　　有时候，教师可给学习困难生以较多的帮助，从而为他设立成功体验的机会。如有一位教师改变给学习困难生事后补课的办法，实行“笨鸟先飞”，选择内容，组织他们提前预习，使他们心里踏实了，上课不怕老师提问，心理上的焦虑也减轻了。在正式上课时，又改变他们被冷落忽视的情况，经常有意识地提问他们，多数学习困难生能回答，有的还答得相当出色。这时，教师对他们稍有成绩就及时表扬，答错的地方耐心给予启发诱导，鼓励他们克服恐惧心理，树立信心。
　　（四）弹性要求
　　对一些学习困难生来说，在某些特殊情况下，应对考查评价的尺度赋予一定的、甚至较大的弹性，暂时降低要求，使他能在原有的基础上前进。心理学家通过研究发现，分层次布置作业，当学习困难生完成自己的作业后会主动做高一层次的题目，学习显得主动、积极，与面对大量题目时是两种完全不同心理状态。
　　三、在考评中建立融洽的师生关系
　　（一）让学生出考题
　　学生出考题即让学生转换角色，充当“教师”。按事先布置的章节内容和目的要求，各出一份试卷，并附以答案和评分标准；由教师择优选取其中的一份，也可以综合几份试卷，作为正式试卷，供全班考评用。这样的作业设计程序，具有教师一手包办出题所没有的优越性。
　　（二）重点面改
　　在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和学习困难生的试卷、练习等作业，采取面批面改，现场解说的做法，以鼓励性的态度对待他们，大量实践表明，它能提高批改工作的针对性，使学生尤其学习困难生和尖子生受到格外的关注，从中推动他们的学习，起到“抓二头促中间”的作用。
　　（三）互改与自改
　　互改，主要是指让同桌同学或前后桌同学相互交换各自的练习及试卷，并对对方的这些作业进行认真的批改。自改，指的是教师打破传统的“自己作业，他人批改”的做法，让每一个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。在互改和白改后，教师对这些评价进行检查，以认可、表扬或与学生共同商讨。当然，互改和自改的实施要求教师重视批改方法的指导，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程，并注意重在鼓励。
　　（四）学生考老师
　　教师可以考学生，学生也可以考老师，教师可以请学生对自己的课作出评价：在课上什么最喜欢，什么不喜欢，哪些练习，相关的社会热点问题最吸引人等等；也可以让学生提问考老师，如我们在实验复习时，就让学生出题考老师，我们可以建立“问题讨论模式”，提倡教师与学生“拉锯式”的互相提问。
　　（责任编校：合欢）