论文部分内容阅读
【摘要】语言教育在幼儿园五大领域课程中占有重要的地位，作为老师的要利用幼儿语言的敏感期，与孩子共同探索和发现生活中的“语言”，并且引导幼儿“想说、敢说、喜欢说”。瑞吉欧教育曾告诉过我们：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。” 我在孩子的“语言”世界中发现属于他们自己的另类“语言”，一幅有制作过程的画；一套无声的来自“经验”的动作；一段只有孩子自己能明白的舞蹈；一个由孩子自己建构的蓝图……我的另类“语言”教育承载着孩子的100种语言，用另一种形式开花。
【关键词】语言教育；语言；孩子
一、在混龄班级中开展语言教学的形式
幼儿园语言教育在不同的角度帮助和引导孩子语言发展，在实践中，我结合了我们幼儿园的特点，以及语言教育的内容，总结出一套适合我班级的语言教学形式。
（一）大带小，利用大孩子带动小孩子开展谈话活动
在谈话的过程中，大班的孩子会比较踊跃，先给小班的孩子机会，鼓励小班孩子积极发言，中、大班的仔细聆听，可以随时为小班小朋友做补充。这样一来，大孩子起到了榜样作用，小孩子在大孩子的带动下就会参与进来。大孩子在这过程中会产生一种自信和成就感，促使他们不断思考踊跃发言为弟弟妹妹做好榜样。过程中不仅激发了孩子语言兴趣还学会了聆听，使他们焦躁的心及时平静下来。
（二）家长不时走进幼儿一日生活，与孩子同学习同成长
孩子知道自己父母在班上，会比别的孩子更有优越感，时不时与自己的父母交谈，其他孩子围观的同时也会和他们进行谈话互动。进班，可以增加与孩子的感情，又可以参与孩子的学习和成长，回家后与孩子的话题也会不自觉地多了起来，激发孩子想说的兴趣，间接地让孩子的语言得到锻炼，也打开了亲子之间话题的窗口。
（三）利用图书角和图书馆，保证幼儿的阅读量，并开展交流活动
每次去到图书馆我都会简单的给孩子介绍书的种类，并且和孩子一起对书的内容通过封面进行简单的猜想，既能激发孩子大脑思考，又能引起孩子的兴趣，同时也激发幼儿“敢说”的潜质。当孩子看完一本书，我都要亲自“验收”。孩子想换书的条件是简单说出所看书本的内容，哪怕就一句话。这对于培养孩子的概括能力相当有效，学会从小抓重点，学会看书，对语言文字感兴趣并且善于表达，对日后的学习奠定良好的基础。
（四）教师入戏，为孩子创设语言环境
我一般会用铃鼓作为我“入戏”的标志，铃鼓打响后，我就是“羊村长”，铃鼓声停我就做回郑老师。当然，角色会随着课程内容的需要不断变化。如：“埃及艳后、大懒猪皮皮、小蚯蚓、法师……”每次“入戏”后，我会给孩子在“身份”上的不同，从另一个视角体验孩子和孩子交流。而孩子也更加亲近这样的我，多角度去体验故事中的角色，而孩子也在轻松自然的语言环境中备受熏陶。
（五）利用孩子好奇探索的特点，设计游戏激发孩子思考及发问
和孩子玩游戏，我做动作，孩子模仿。做动作时，大脑在飞速的运转，从孩子的“经验”中判断答案。有的孩子跟不上节奏，我选择会游戏的过程中增加点趣味性，让男孩女孩进行比赛，答对或者有创意的我会选择性加分。这样一来，孩子的积极性一下子就被调动了起来，荣誉感、语言、动作也欢快的游戏中一下子得到锻炼，真的是一举两得。
二、我的“另类”语言教学
幼儿园语言课的目的是为了让孩子学会语言，但是孩子的语言是很特别的，它不只是通过嘴巴，而是身体各个部位一起“动起来”，是孩子真正去理解、感受、体验一种等同于语言的“语言”，他的身心和人格才能很好建立。
（一）孩子的语言之画（话）
我在班上试过这样的活动——包汤圆。我并不急于上课，而是在班上更换了有关汤圆的墙饰。一段时间后，摆放有关制作汤圆的故事书，观察孩子的选择情况。再过几天，我在美工区添加了一些有关汤圆馅料和做汤圆步骤的简笔画。美术课，带孩子去美术室玩橡皮泥，有的孩子居然有模有样的做起汤圆。
再过几天，我给孩子找了做汤圆的视频孩子看，看完以后让孩子们把他们心目中的汤圆画出来并和老师小朋友介绍。我以为孩子画出来的是五颜六色的汤圆，想不到有孩子竟然能将制作汤圆的步骤完整的画出来。
在我看来，语言教育的精华不是你去给孩子用语言科普多少知识，而是引出孩子的兴趣，让孩子自己去探索去发现。过程中，他会去和同伴交流谈论，会思考会尝试，教师起到的只是一个引领的作用，不动声色的观察，一步一步让孩子把兴趣转变为想尝试的动力，自己摸索，享受成果的乐趣。
我让孩子介绍的时候他说：“我看到有一本书和墙上的画一样就拿来看，里面是教怎么做汤圆的，我当时比划了一下觉得好简单。昨天和小朋友聊天她说她很喜欢吃汤圆，我就在美术课上做了一些送给她。后天来师给我们看了视频，我很快就可以把过程画下来。”
第一次看书，激发了兴趣；第二次聊天激发了探索的欲望；第三次自己尝试，验证了自己认为“简单”的猜想；第四次看视频再一次得到巩固，最后就完整的记在脑子里。像蒙台梭利说的：“我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。”
（二）孩子的语言之经验
孩子带一颗种子回园种，互相交流，讨论各自带来的种子。随后，我就开始和孩子们一起到操场上去取泥土，我告诉孩子，摸起来湿湿的，软软的土最好。我在旁边观察，有的孩子会把铲子上的土敲干净，有的会用手比划土的量，还有的会把土里的小石头挑走……孩子们在表達着自己的“语言”，他们用这自己经验去判断，去衡量，那是语言的运用，也是一种高级的语言。因此，我不会让每个孩子在活动过后告诉我要如何如何做，只要他学会了，能运用得好就是语言的精华所在。
（三）孩子的语言之舞蹈
音乐是艺术领域的活动，你要打开孩子艺术的“语言”，必须用另一种艺术。恰好，舞蹈和音乐是一对好朋友，我就让孩子通过肢体语言把音乐表达来。一段音乐后，千奇百怪的动作就出来了，孩子会用不停的旋转表示快速；左右摇晃表示柔情；趴在地上表示轻柔；跺脚表示重音……舞蹈是一种特殊的语言，带给你无尽的遐想，我也告诉孩子，你可以学学别人的动作，思考一下为什么别人听到音乐做出来的动作是这样。尝试去揣测他人的内心，理解别人的心理过程，对比自己的相同和不同，从而学会相同情感的不同表达方式。
（四）孩子的语言之积木建构
当孩子玩建构游戏时，我不会去干扰，也不会急于去问他为什么这样拼，而是静静的观察。观察孩子完整的建构过程，商量着如何建构，分配任务，搬运，其实就是在锻炼人际交往语言。有孩子跑来 “投诉”，我只会告诉他“好，我知道了。”对于大班的孩子，我更多会把一些“烂摊子”交回给孩子自己处理，让他们在求助无效后自己动脑筋想办法解决问题。当然我会在旁边看着，有时候老师的“不动声色”是为了让孩子学会自己发现问题、并解决问题。让孩子们意识到只有齐心协力才能建构最美的蓝图，也让孩子学会怎样人际交往。
当然，孩子的100种语言还有很多的表现形式值得我们老师去探索去挖掘。经过这一段时间实践我发现，这种“另类”的语言教学会在孩子的吸收性心智中留有根深蒂固的效果，而通过自己总结出来的经验也成为这次自己对这项技能的“经验”，也是我认为语言教育中的“精华”。说得多不如一针见血，通过一次活动“探索”到的经验比直接传授来得要宝贵的多了。
【关键词】语言教育；语言；孩子
一、在混龄班级中开展语言教学的形式
幼儿园语言教育在不同的角度帮助和引导孩子语言发展，在实践中，我结合了我们幼儿园的特点，以及语言教育的内容，总结出一套适合我班级的语言教学形式。
（一）大带小，利用大孩子带动小孩子开展谈话活动
在谈话的过程中，大班的孩子会比较踊跃，先给小班的孩子机会，鼓励小班孩子积极发言，中、大班的仔细聆听，可以随时为小班小朋友做补充。这样一来，大孩子起到了榜样作用，小孩子在大孩子的带动下就会参与进来。大孩子在这过程中会产生一种自信和成就感，促使他们不断思考踊跃发言为弟弟妹妹做好榜样。过程中不仅激发了孩子语言兴趣还学会了聆听，使他们焦躁的心及时平静下来。
（二）家长不时走进幼儿一日生活，与孩子同学习同成长
孩子知道自己父母在班上，会比别的孩子更有优越感，时不时与自己的父母交谈，其他孩子围观的同时也会和他们进行谈话互动。进班，可以增加与孩子的感情，又可以参与孩子的学习和成长，回家后与孩子的话题也会不自觉地多了起来，激发孩子想说的兴趣，间接地让孩子的语言得到锻炼，也打开了亲子之间话题的窗口。
（三）利用图书角和图书馆，保证幼儿的阅读量，并开展交流活动
每次去到图书馆我都会简单的给孩子介绍书的种类，并且和孩子一起对书的内容通过封面进行简单的猜想，既能激发孩子大脑思考，又能引起孩子的兴趣，同时也激发幼儿“敢说”的潜质。当孩子看完一本书，我都要亲自“验收”。孩子想换书的条件是简单说出所看书本的内容，哪怕就一句话。这对于培养孩子的概括能力相当有效，学会从小抓重点，学会看书，对语言文字感兴趣并且善于表达，对日后的学习奠定良好的基础。
（四）教师入戏，为孩子创设语言环境
我一般会用铃鼓作为我“入戏”的标志，铃鼓打响后，我就是“羊村长”，铃鼓声停我就做回郑老师。当然，角色会随着课程内容的需要不断变化。如：“埃及艳后、大懒猪皮皮、小蚯蚓、法师……”每次“入戏”后，我会给孩子在“身份”上的不同，从另一个视角体验孩子和孩子交流。而孩子也更加亲近这样的我，多角度去体验故事中的角色，而孩子也在轻松自然的语言环境中备受熏陶。
（五）利用孩子好奇探索的特点，设计游戏激发孩子思考及发问
和孩子玩游戏，我做动作，孩子模仿。做动作时，大脑在飞速的运转，从孩子的“经验”中判断答案。有的孩子跟不上节奏，我选择会游戏的过程中增加点趣味性，让男孩女孩进行比赛，答对或者有创意的我会选择性加分。这样一来，孩子的积极性一下子就被调动了起来，荣誉感、语言、动作也欢快的游戏中一下子得到锻炼，真的是一举两得。
二、我的“另类”语言教学
幼儿园语言课的目的是为了让孩子学会语言，但是孩子的语言是很特别的，它不只是通过嘴巴，而是身体各个部位一起“动起来”，是孩子真正去理解、感受、体验一种等同于语言的“语言”，他的身心和人格才能很好建立。
（一）孩子的语言之画（话）
我在班上试过这样的活动——包汤圆。我并不急于上课，而是在班上更换了有关汤圆的墙饰。一段时间后，摆放有关制作汤圆的故事书，观察孩子的选择情况。再过几天，我在美工区添加了一些有关汤圆馅料和做汤圆步骤的简笔画。美术课，带孩子去美术室玩橡皮泥，有的孩子居然有模有样的做起汤圆。
再过几天，我给孩子找了做汤圆的视频孩子看，看完以后让孩子们把他们心目中的汤圆画出来并和老师小朋友介绍。我以为孩子画出来的是五颜六色的汤圆，想不到有孩子竟然能将制作汤圆的步骤完整的画出来。
在我看来，语言教育的精华不是你去给孩子用语言科普多少知识，而是引出孩子的兴趣，让孩子自己去探索去发现。过程中，他会去和同伴交流谈论，会思考会尝试，教师起到的只是一个引领的作用，不动声色的观察，一步一步让孩子把兴趣转变为想尝试的动力，自己摸索，享受成果的乐趣。
我让孩子介绍的时候他说：“我看到有一本书和墙上的画一样就拿来看，里面是教怎么做汤圆的，我当时比划了一下觉得好简单。昨天和小朋友聊天她说她很喜欢吃汤圆，我就在美术课上做了一些送给她。后天来师给我们看了视频，我很快就可以把过程画下来。”
第一次看书，激发了兴趣；第二次聊天激发了探索的欲望；第三次自己尝试，验证了自己认为“简单”的猜想；第四次看视频再一次得到巩固，最后就完整的记在脑子里。像蒙台梭利说的：“我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。”
（二）孩子的语言之经验
孩子带一颗种子回园种，互相交流，讨论各自带来的种子。随后，我就开始和孩子们一起到操场上去取泥土，我告诉孩子，摸起来湿湿的，软软的土最好。我在旁边观察，有的孩子会把铲子上的土敲干净，有的会用手比划土的量，还有的会把土里的小石头挑走……孩子们在表達着自己的“语言”，他们用这自己经验去判断，去衡量，那是语言的运用，也是一种高级的语言。因此，我不会让每个孩子在活动过后告诉我要如何如何做，只要他学会了，能运用得好就是语言的精华所在。
（三）孩子的语言之舞蹈
音乐是艺术领域的活动，你要打开孩子艺术的“语言”，必须用另一种艺术。恰好，舞蹈和音乐是一对好朋友，我就让孩子通过肢体语言把音乐表达来。一段音乐后，千奇百怪的动作就出来了，孩子会用不停的旋转表示快速；左右摇晃表示柔情；趴在地上表示轻柔；跺脚表示重音……舞蹈是一种特殊的语言，带给你无尽的遐想，我也告诉孩子，你可以学学别人的动作，思考一下为什么别人听到音乐做出来的动作是这样。尝试去揣测他人的内心，理解别人的心理过程，对比自己的相同和不同，从而学会相同情感的不同表达方式。
（四）孩子的语言之积木建构
当孩子玩建构游戏时，我不会去干扰，也不会急于去问他为什么这样拼，而是静静的观察。观察孩子完整的建构过程，商量着如何建构，分配任务，搬运，其实就是在锻炼人际交往语言。有孩子跑来 “投诉”，我只会告诉他“好，我知道了。”对于大班的孩子，我更多会把一些“烂摊子”交回给孩子自己处理，让他们在求助无效后自己动脑筋想办法解决问题。当然我会在旁边看着，有时候老师的“不动声色”是为了让孩子学会自己发现问题、并解决问题。让孩子们意识到只有齐心协力才能建构最美的蓝图，也让孩子学会怎样人际交往。
当然，孩子的100种语言还有很多的表现形式值得我们老师去探索去挖掘。经过这一段时间实践我发现，这种“另类”的语言教学会在孩子的吸收性心智中留有根深蒂固的效果，而通过自己总结出来的经验也成为这次自己对这项技能的“经验”，也是我认为语言教育中的“精华”。说得多不如一针见血，通过一次活动“探索”到的经验比直接传授来得要宝贵的多了。