作文一直是困扰语文教师的老大难问题，特别一些基础较差的学生，更让老师头痛。高考中作文占60分，被称为语文的“半壁江山”，几乎所有教师和考生都十分重视作文。学生写作水平不高，将直接影响语文教学质量，要想提高语文教学质量，就必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克这一难关，才能激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。
　　一直以来，我都在思考、追问：作文是什么？最后才知道作文是人真实感情的抒发，是人对生活的感悟和对社会现象的反思，是一个时代的缩影。作文教学要教会学生审视思考，学会从新角度，用批判的眼光看待人生和社会，反映自己的个性，表明自己的观点。
　　从高一开始，我便拟定了一些方案，对学生采取了一些措施，在实践中收到了一些效果。现在把我的作文教学观和措施总结出来，以供大家参考。
　　一、细致观察，追求真实
　　所谓观察，就是用眼睛看，远“观”近察，事事留心，时时注意，养成一种习惯。自然是美丽的、神奇的，它给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间。古老的历史，灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，给我们以知识的源泉，是我们创作的原动力。只有身临其境，才会有真实感受，才能写出动人的文章。否则，学生作文只能是东拼西凑、草草了事、枯燥无味。如鲁迅在刻画祥林嫂这一典型的人物形象时，通过仔细观察祥林嫂的眼睛，展示了人物的内心世界。在多年的教学实践中，在每个星期的作文课中，我都利用一定时间带学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草等，有时利用周末到野外参观，领略秀美的自然风光。经过这样的训练，不但激发了学生的写作兴趣，积累了丰富的题材，写出了真实的内容，而且陶冶了道德情操，使学生得到了美的享受。
　　二、认识到位，提高写作兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是写作的原动力。学生的兴趣靠教师激发，一方面多表扬学生，另一方面尽量使作文训练贴近学生实际，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多，如积极开展语文课外活动、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、古诗词欣赏、各种作文竞赛、每月出一期手抄报、每学期出一期班刊等，让学生真正参与语文教学行动，锻炼他们的能力，扩大他们的知识面，让他们对语文产生浓厚的兴趣。再如可要求学生写社会调查报告，使他们的作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步调动他们的写作积极性。
　　三、循序渐进，逐一练习
　　让学生在高一、高二时，从记叙文开始逐一练习各种文体，掌握各种文体的写作方法。训练时一定要有一个整体目标，让学生的作文能力有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力，让学生通过一次次作文训练提高能力，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
　　另外，在练习过程中，要注意对学生创新能力的培养。作文能力的差异实质上就是学生思维能力的差异。思维能力并非是学生聪明与笨拙的反映，相反，脑子灵活的学生不一定能写出好文章。好文章必然出自勤于思考、奋发向上、对生活感悟力强的学生之手。因此，教师应正确引导学生体会和感悟生活，分清是非曲直。
　　下笔千言，源于思考。下笔之前，学生要学会准确审题，找到最恰当的立意和中心，之后积极寻找素材，构思文章的整体布局。作文写作不要重复，不要老踩别人或自己的脚印，而要走自己的路，不踩旧脚印。好文章因为鲜明的个性和创新性而显得更有意义和价值。写作是综合素质的发挥，不是机械化的模仿，更不是生搬硬套各种规则和教条。
　　高一学生字迹潦草，卷面不整洁，甚至连最起码的段落和标点符号都存在很大的问题，所以得严把他们的卷面关，让他们从一开始就认识到卷面的重要。在每次作文甚至平时的作业中都要注意书写，规范卷面，正所谓：“你可以写得不漂亮，但你不可以写得不认真。”
　　四、海量阅读，不懈积累
　　不少学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，也很少看书读报，写作知识贫乏，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说、无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场，内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了改善害怕作文的现象，做到出口成章、下笔成文，平时要多阅读，多积累写作素材。正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”新课标再一次提出作文教学中积累的重要性。教师要有目的、有计划地指导学生做好平时的积累。学生有了材料，写作时才会情到文至，思到章出，彻底改变“无米下锅”的局面。
　　由此看来，在作文教学中，教师得明确地告诉学生，只有厚积，才能薄发，即必须积累素材。素材的积累可以从以下两方面着手：首先，积累作文素材从观察生活点滴开始，生活是写作的源泉，无材可写的根源在于不善观察。因此，要善于引导学生学会观察与思考生活，做学生在生活中积累写作素材的引路人。在作文指导过程中，教给学生观察方法，让他们学会思考生活中发生在身边的哪些事是主要的，哪些是次要的，哪些人、事、物可以忽略不计，哪些细节可以发掘出深层涵义。告诉学生，课内外的点点滴滴都要关注，思考可以用于什么样的作文话题，可以从哪些方面利用它。其次，得阅读，大量阅读，甚至海量閱读，我们积累的素材不仅来源于课本，更来源于课外的书刊杂志。看课外书时不要走马观花，只满足一时的兴趣和愉悦，而要深入仔细地读，带着思考和记录读，把阅读过程中觉得好的词语、好的句子、好的段落摘录下来，并利用课外或早自习时间放声朗读，久而久之，积累多了，朗读多了，好的语言就会信手拈来，就会觉得下笔千言，文如泉涌。
　　五、互评法
　　互评法就是通过学生对作文的相互评价和相互修改，实现共同进步的一种作文教学方法。把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作更多。因为教师要进行恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能，是一项细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正态度。“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。”“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”，在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才会不怕写作文，才能不断提高写作水平。这样学生才能取长补短，相互学习提高，才能调动积极性，激发写作兴趣。