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英语单元复习课既要帮助学生梳理整个单元的知识网络，起到加强记忆、查漏补缺的作用，又要帮助学生加深理解所学知识、提高运用知识解决问题的能力，同时还要培养学生自我复习能力及受本单元学习内容的启发进行自我教育的能力。单元复习课的教学要面向全体，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在合作探究中完善知识结构，发展语言表达能力，提高英语综合素质。整个复习的过程就是引导学生走进教材，继而走出教材、走向生活的过程，从而达到单元复习的预期目的。
通常的单元复习课是以教师的总结概括代替学生的自主复习为主要方式，整节课教师或“满堂灌”，或以练代讲成为练习课，或讲解作业成为习题评讲课等等。实践证明这类复习课效果不太理想。有的学生虽然通过练习也收获了一些知识，但对整个复习过程都处于被动应付之中，缺乏复习的主动性，更谈不上兴趣的培养。如何彻底改变复习课上这种死气沉沉的状态呢?我认为采用“任务型整体复习”模式可以收到很好的复习效果。
“任务型整体复习”模式是遵循《英语课程标准》中所提倡的整体设计目标，面向全体学生，采用活动途径激发学习兴趣的基本理念，着眼于学生做事能力的培养，经过较长时间的实践探索而形成的较为实用、易于操作的一种英语教学途径。《英语课程标准》提出：英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这不仅是新授课的教学任务，也应该是复习课的追求目标。根据《英语课程标准》，英语学习最终以“能做某事”来衡量学生的学习效果。因此，学生在学完一个单元后，应该学会用本单元的知识来做相应的事情。这也是单元复习课最主要的任务。为了完成这一中心任务，我设计了三个任务。任务一——找一找：围绕本单元所要做的事情，请从课文中找出相关的有用的词组和句型，并各造一句，然后翻译成汉语。任务二——说一说：围绕本单元话题讨论，通过学习本单元我们应该形成怎样的情感态度和价值观，我们学到了哪些做事的方法，拟好发言提纲。任务三——写一写：模仿课本写作范例，用本单元所学知识写出所要做的事情。要体现目的、过程及情感态度等。其中，任务一的目的是要求学生自主复习本单元所有内容，并通过造句、翻译等方式巩固所学知识。因为本单元的重点词组和句型在新授课时就像一颗颗散落的珍珠分散在各部分中，现在要求学生自己尝试着把“珍珠”找出来，再以完成任务的需要为线索，把散落的“珍珠”穿成“珍珠链”，以便更好地记忆、理解与运用。这个过程也是引导学生走进教材、将教材由“厚变薄”的过程。一般把它作为预习作业，要求学生在课前完成，以便在复习课的开始部分做交流。任务二的目的是培养学生的思辨能力、听说能力和合作探究精神。要求学生在掌握本单元知识的基础上进一步加深理解课本内容，并通过对话形式梳理、交流自己的学习心得体会，相互取长补短，以提高自己的思维能力和相应的做事能力。这个过程是帮助学生对所学知识进行消化吸收的过程，是将知识转化为文化并逐步沉淀的过程，也是学生走出教材、走向生活的过程。同时，学生口头表达能力的提高也为下一步写作打下坚实的基础。任务三的目的主要是培养学生的写作能力。学生在说的基础上进一步学习书面表达方式，在模仿范文的基础上学会运用本单元所学知识来完成所要表达的任务。这是一个综合运用语言输出的过程，也是提升学生英语综合素质的重要方式。学生在写完之后通过相互批改、班级交流、教师批阅等形式来纠正自己的错误，完善自己的作品，从而圆满地完成本单元的学习任务。
以“Go for it”5B unit 15为例阐述该操作方法。本单元重点讲述了保护动物、保护环境的重要性以及对人们生活的影响。同时也激发了学生树立热爱生活、保护环境的重要意识。因此，本单元的主要任务是通过事例介绍保护动物、保护环境的重要意义。围绕这一总任务，设计三个任务分别让学生完成。找一找：请从课本中找出词组和句型，并各造一句话，然后翻译成汉语，上复习课时首先要求学生交流各自所找到的词组和句型及其所造的句子，并对其中出现的错误引导学生进行自我纠正。说一说：要求学生用本单元所学知识围绕①Why must we protect animals?②Why must we protect our environment?就这几个问题进行讨论，发表自己的建议。写一写：要求学生写一篇短文，中学生如何保护环境，使我们的家园更美好，并表达出自己的情感态度。学生写好之后，小组交流，教师以点评形式帮助修正错误，提高学生的写作质量，从而帮助学生顺利地完成本单元的学习任务。
实践表明，运用“任务型整体复习”模式进行复习可以激发学生的复习热情，提高课堂复习效率。“任务型整体复习”模式充分体现了学生的主体地位。教师通过正确引导将复习的主动权完全交给了学生。学生复习目标明确，任务内容具体，三个任务相辅相成，层层递进，过程操作简单，活动成效明显，因而该模式能充分调动学生自主复习的积极性，增加他们的复习兴趣，能够起到提高复习课效率的作用。同时，该模式强调复习的目的与方法协调统一，既能授之以鱼，帮助学生迅速掌握所学单元内容，也能授之以渔，教给学生单元复习的方法，让他们明白复习时该做什么和为什么这样做的道理，帮助他们形成有效的复习策略，提高他们的自我复习能力。该模式能够面向全体，在课堂交流中培养学生的合作探究精神。学生在课堂上能够相互学习，相互比较，相互促进，取长补短，从而达到共同进步、共同提高的目的。
通常的单元复习课是以教师的总结概括代替学生的自主复习为主要方式，整节课教师或“满堂灌”，或以练代讲成为练习课，或讲解作业成为习题评讲课等等。实践证明这类复习课效果不太理想。有的学生虽然通过练习也收获了一些知识，但对整个复习过程都处于被动应付之中，缺乏复习的主动性，更谈不上兴趣的培养。如何彻底改变复习课上这种死气沉沉的状态呢?我认为采用“任务型整体复习”模式可以收到很好的复习效果。
“任务型整体复习”模式是遵循《英语课程标准》中所提倡的整体设计目标，面向全体学生，采用活动途径激发学习兴趣的基本理念，着眼于学生做事能力的培养，经过较长时间的实践探索而形成的较为实用、易于操作的一种英语教学途径。《英语课程标准》提出：英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这不仅是新授课的教学任务，也应该是复习课的追求目标。根据《英语课程标准》，英语学习最终以“能做某事”来衡量学生的学习效果。因此，学生在学完一个单元后，应该学会用本单元的知识来做相应的事情。这也是单元复习课最主要的任务。为了完成这一中心任务，我设计了三个任务。任务一——找一找：围绕本单元所要做的事情，请从课文中找出相关的有用的词组和句型，并各造一句，然后翻译成汉语。任务二——说一说：围绕本单元话题讨论，通过学习本单元我们应该形成怎样的情感态度和价值观，我们学到了哪些做事的方法，拟好发言提纲。任务三——写一写：模仿课本写作范例，用本单元所学知识写出所要做的事情。要体现目的、过程及情感态度等。其中，任务一的目的是要求学生自主复习本单元所有内容，并通过造句、翻译等方式巩固所学知识。因为本单元的重点词组和句型在新授课时就像一颗颗散落的珍珠分散在各部分中，现在要求学生自己尝试着把“珍珠”找出来，再以完成任务的需要为线索，把散落的“珍珠”穿成“珍珠链”，以便更好地记忆、理解与运用。这个过程也是引导学生走进教材、将教材由“厚变薄”的过程。一般把它作为预习作业，要求学生在课前完成，以便在复习课的开始部分做交流。任务二的目的是培养学生的思辨能力、听说能力和合作探究精神。要求学生在掌握本单元知识的基础上进一步加深理解课本内容，并通过对话形式梳理、交流自己的学习心得体会，相互取长补短，以提高自己的思维能力和相应的做事能力。这个过程是帮助学生对所学知识进行消化吸收的过程，是将知识转化为文化并逐步沉淀的过程，也是学生走出教材、走向生活的过程。同时，学生口头表达能力的提高也为下一步写作打下坚实的基础。任务三的目的主要是培养学生的写作能力。学生在说的基础上进一步学习书面表达方式，在模仿范文的基础上学会运用本单元所学知识来完成所要表达的任务。这是一个综合运用语言输出的过程，也是提升学生英语综合素质的重要方式。学生在写完之后通过相互批改、班级交流、教师批阅等形式来纠正自己的错误，完善自己的作品，从而圆满地完成本单元的学习任务。
以“Go for it”5B unit 15为例阐述该操作方法。本单元重点讲述了保护动物、保护环境的重要性以及对人们生活的影响。同时也激发了学生树立热爱生活、保护环境的重要意识。因此，本单元的主要任务是通过事例介绍保护动物、保护环境的重要意义。围绕这一总任务，设计三个任务分别让学生完成。找一找：请从课本中找出词组和句型，并各造一句话，然后翻译成汉语，上复习课时首先要求学生交流各自所找到的词组和句型及其所造的句子，并对其中出现的错误引导学生进行自我纠正。说一说：要求学生用本单元所学知识围绕①Why must we protect animals?②Why must we protect our environment?就这几个问题进行讨论，发表自己的建议。写一写：要求学生写一篇短文，中学生如何保护环境，使我们的家园更美好，并表达出自己的情感态度。学生写好之后，小组交流，教师以点评形式帮助修正错误，提高学生的写作质量，从而帮助学生顺利地完成本单元的学习任务。
实践表明，运用“任务型整体复习”模式进行复习可以激发学生的复习热情，提高课堂复习效率。“任务型整体复习”模式充分体现了学生的主体地位。教师通过正确引导将复习的主动权完全交给了学生。学生复习目标明确，任务内容具体，三个任务相辅相成，层层递进，过程操作简单，活动成效明显，因而该模式能充分调动学生自主复习的积极性，增加他们的复习兴趣，能够起到提高复习课效率的作用。同时，该模式强调复习的目的与方法协调统一，既能授之以鱼，帮助学生迅速掌握所学单元内容，也能授之以渔，教给学生单元复习的方法，让他们明白复习时该做什么和为什么这样做的道理，帮助他们形成有效的复习策略，提高他们的自我复习能力。该模式能够面向全体，在课堂交流中培养学生的合作探究精神。学生在课堂上能够相互学习，相互比较，相互促进，取长补短，从而达到共同进步、共同提高的目的。