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摘 要：传统的教学模式下，在小学语文教学中，阅读教学既是一个重点，又是一个难点。因为，教师为了突破教学重、难点，滔滔不绝的讲，企图用这样的方式将阅读技巧传授给小学生，结果却事与愿违。素质教育实施的今天，开拓小学生思维，利用发展性阅读教学，可以为小学语文阅读教学开拓出一片新天地。
关键词：小学;语文;发展性;阅读
众所周知，小学生其年龄较小，思维却异常活跃。也因为其年龄较小，其可塑性也会很强。因而，教师要善于抓住小学生的这些优势，利用阅读教学，发展小学生的思维意识。
介于此，我在小学语文阅读教学实践中，结合小学生特点和阅读内容进行深入研究，也找到开展小学语文的发展性阅读的策略。现在分享给大家，希望各位同仁多提宝贵意见和建议。
一、应试教育下的小学语文阅读教学
为了顺利进行发展性阅读教学，我们首先应该找出传统应试教育下阅读教学存在的问题。因为只有在看清两种阅读教育后，才能你明确我们我们在以往教育教学中的不足。传统的小学语文教学，由于处于“应试”这一终极目标的指引之下。教师对学生的阅读指导注重于“句读的学习”“语法的理解”而忽略了阅读真正的意义所在。
比如我们在指导学生阅读苏教版小学语文第五次第一单元第五课《北大荒的秋天》这一课时，多要求学生在进行阅读时记下生词，背诵文中优美句子。却很少有或者根本没有教师要求孩子细细品味文中带来的秋意，感受作者的情怀以及自身阅读情绪的改变。这样的阅读教育模式既死板又缺乏思维开拓力，不利于小学生阅读的发展。
二、小学语文发展性阅读教学策略
（一）进行情境创设，渗透、指导阅读学法
小学生由于学习年限短，学习深度浅，学习理解力不够，导致阅读过程中无法实现思维的发展。如果此时教师将阅读内容以“死记硬背”的形式布置给学生的话，就会对学生的思维能力造成一种僵化。
比如我们在讲授小学语文第七册第二单元第五课《我给江主席献花》这一课时，可以在教室的四周贴一些江主席画像，再在学生进行课文阅读前为学生讲解一些江主席的生平事迹，加深小学生对课文主人公“江主席”的认识，营造出课文氛围。使得小学生能够对文章存在一种更为直观的感受。让学生们在阅读中感受到文章的生机，发挥阅读本生的魅力。
（二）回顾过程，从过程中总结学习新方法
阅读不是简单的文字辨识，而是一种有方法有技巧的学习方式。而作为教师，我们则需要带领孩子在对往期的阅读回顾中找出阅读的技巧，已在最大程度上发挥阅读的作用。
比如，学生在阅读小学语文第七册第五单元第十九课《奇妙的国际互联网》这一课时，由于我们已经学习阅读过相似的文章，同单元第十八课《维生素C的故事》。我们可以通过对上一课阅读技巧的进行回顾总结然后运用于这一课上，这样不仅能缩短阅读理解的时间，还能为学生带来更顺畅的阅读体验。
1.生活遷移，阅读难点生活化处理
小学生理解能力较差，对事物的认知范围仅限于已学到的与生活上可接触的部分，因此在一些相对深奥的文章我们需要将其引入生活的只是加以辅助理解。
比如我们在组织学生对小学语文第七册第六单元第二十课《诚实与信任》这一课时，由于小学生对“诚实”与“信任”这两个词的理解仅限于会读会写而不明白真正的内涵时，就会为学生的阅读带来一种阻碍。因此，我们就需要将这类词进行生活化的简化。比如“诚实”可以阐述为一个小朋友往地上扔了一个垃圾，过了一会儿老师发现了，这位小朋友就站出来承认了自己扔垃圾这一行为。而“信任”一词则可以阐释为一位小朋友把自己最心爱的小狗托付给另一位小朋友养几天，因为他尽管他没有亲眼所见，但是他相信哪位小朋友会善待自己的小狗。这样的解释贴近生活，通俗易懂，更加符合小学生的认知规律。
2.“阅读学习迁移”“序列训练”
“阅读学习迁移”“序列训练”都是小学生发展性阅读培养的重要方法。“阅读学习迁移”又可以分为“句子与句子的迁移”“段落与段落的迁移”“文章与文章的迁移”，甚至是“类型与类型”的迁移。而在“序列训练”方法中，则又有随年级变化而产生的“横向序列训练”，也有随能力而产生的“纵向序列训练”。都对学生阅读发展有着重要意义。
“发展性阅读”的教学方式是多种多样的，既不因为学生的同年级而完全趋同，也不应为学生的差异性而完全相悖。对于小学生语文课堂阅读的发展性培养我们需要注意方式方法的灵活运用。根据学生学习的不同阶段，以及不同的学习状态和学习问题采取不同的方式方法。而同时这些方式方法也绝不是互相独立的，没有任何一个事物能够脱离联系的普遍性而单独存在。因此对于小学阶段学生阅读发展性的培养也要注意多种方式的配合使用。
总而言之，我以素质教育改革为契机，以小学语文课堂为阵地，开展发展性阅读教学实践，收到了很好的成效。我认为“阅读”是人类进步的基础性行为，阅读能力直接影响到我们个人的自身发展以及社会的整体进步。任何束缚阅读的教学方式都是不科学的，都应该予以调整改变。“小学生”是一个特殊的群体，“小学生”区别于高中生或是大学生，小学生生活范围更小，学习视野更狭窄，对语文课文文章阅读的学习依赖性更大。因此小学生在阅读上的发展能力也正因处于萌芽阶段而更强。教育者施行的阅读教育方式将对小学生往后的阅读能力，学习能力产生直接影响。因此切实落实发展性的阅读教育是每个小学语文教育者的责任也是义务所在。
关键词：小学;语文;发展性;阅读
众所周知，小学生其年龄较小，思维却异常活跃。也因为其年龄较小，其可塑性也会很强。因而，教师要善于抓住小学生的这些优势，利用阅读教学，发展小学生的思维意识。
介于此，我在小学语文阅读教学实践中，结合小学生特点和阅读内容进行深入研究，也找到开展小学语文的发展性阅读的策略。现在分享给大家，希望各位同仁多提宝贵意见和建议。
一、应试教育下的小学语文阅读教学
为了顺利进行发展性阅读教学，我们首先应该找出传统应试教育下阅读教学存在的问题。因为只有在看清两种阅读教育后，才能你明确我们我们在以往教育教学中的不足。传统的小学语文教学，由于处于“应试”这一终极目标的指引之下。教师对学生的阅读指导注重于“句读的学习”“语法的理解”而忽略了阅读真正的意义所在。
比如我们在指导学生阅读苏教版小学语文第五次第一单元第五课《北大荒的秋天》这一课时，多要求学生在进行阅读时记下生词，背诵文中优美句子。却很少有或者根本没有教师要求孩子细细品味文中带来的秋意，感受作者的情怀以及自身阅读情绪的改变。这样的阅读教育模式既死板又缺乏思维开拓力，不利于小学生阅读的发展。
二、小学语文发展性阅读教学策略
（一）进行情境创设，渗透、指导阅读学法
小学生由于学习年限短，学习深度浅，学习理解力不够，导致阅读过程中无法实现思维的发展。如果此时教师将阅读内容以“死记硬背”的形式布置给学生的话，就会对学生的思维能力造成一种僵化。
比如我们在讲授小学语文第七册第二单元第五课《我给江主席献花》这一课时，可以在教室的四周贴一些江主席画像，再在学生进行课文阅读前为学生讲解一些江主席的生平事迹，加深小学生对课文主人公“江主席”的认识，营造出课文氛围。使得小学生能够对文章存在一种更为直观的感受。让学生们在阅读中感受到文章的生机，发挥阅读本生的魅力。
（二）回顾过程，从过程中总结学习新方法
阅读不是简单的文字辨识，而是一种有方法有技巧的学习方式。而作为教师，我们则需要带领孩子在对往期的阅读回顾中找出阅读的技巧，已在最大程度上发挥阅读的作用。
比如，学生在阅读小学语文第七册第五单元第十九课《奇妙的国际互联网》这一课时，由于我们已经学习阅读过相似的文章，同单元第十八课《维生素C的故事》。我们可以通过对上一课阅读技巧的进行回顾总结然后运用于这一课上，这样不仅能缩短阅读理解的时间，还能为学生带来更顺畅的阅读体验。
1.生活遷移，阅读难点生活化处理
小学生理解能力较差，对事物的认知范围仅限于已学到的与生活上可接触的部分，因此在一些相对深奥的文章我们需要将其引入生活的只是加以辅助理解。
比如我们在组织学生对小学语文第七册第六单元第二十课《诚实与信任》这一课时，由于小学生对“诚实”与“信任”这两个词的理解仅限于会读会写而不明白真正的内涵时，就会为学生的阅读带来一种阻碍。因此，我们就需要将这类词进行生活化的简化。比如“诚实”可以阐述为一个小朋友往地上扔了一个垃圾，过了一会儿老师发现了，这位小朋友就站出来承认了自己扔垃圾这一行为。而“信任”一词则可以阐释为一位小朋友把自己最心爱的小狗托付给另一位小朋友养几天，因为他尽管他没有亲眼所见，但是他相信哪位小朋友会善待自己的小狗。这样的解释贴近生活，通俗易懂，更加符合小学生的认知规律。
2.“阅读学习迁移”“序列训练”
“阅读学习迁移”“序列训练”都是小学生发展性阅读培养的重要方法。“阅读学习迁移”又可以分为“句子与句子的迁移”“段落与段落的迁移”“文章与文章的迁移”，甚至是“类型与类型”的迁移。而在“序列训练”方法中，则又有随年级变化而产生的“横向序列训练”，也有随能力而产生的“纵向序列训练”。都对学生阅读发展有着重要意义。
“发展性阅读”的教学方式是多种多样的，既不因为学生的同年级而完全趋同，也不应为学生的差异性而完全相悖。对于小学生语文课堂阅读的发展性培养我们需要注意方式方法的灵活运用。根据学生学习的不同阶段，以及不同的学习状态和学习问题采取不同的方式方法。而同时这些方式方法也绝不是互相独立的，没有任何一个事物能够脱离联系的普遍性而单独存在。因此对于小学阶段学生阅读发展性的培养也要注意多种方式的配合使用。
总而言之，我以素质教育改革为契机，以小学语文课堂为阵地，开展发展性阅读教学实践，收到了很好的成效。我认为“阅读”是人类进步的基础性行为，阅读能力直接影响到我们个人的自身发展以及社会的整体进步。任何束缚阅读的教学方式都是不科学的，都应该予以调整改变。“小学生”是一个特殊的群体，“小学生”区别于高中生或是大学生，小学生生活范围更小，学习视野更狭窄，对语文课文文章阅读的学习依赖性更大。因此小学生在阅读上的发展能力也正因处于萌芽阶段而更强。教育者施行的阅读教育方式将对小学生往后的阅读能力，学习能力产生直接影响。因此切实落实发展性的阅读教育是每个小学语文教育者的责任也是义务所在。