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摘 要：语文是高中阶段的主要学科之一，在语文教学中阅读教学是重要组成部分。新课程改革对于高中语文阅读教学提出了更高的要求。教师应重视在新课程改革的背景下，创新高中语文阅读教学，以此全面有效地提高高中语文阅读教学效果，为学生创造更好的发展空间。基于此，特针对新课改中高中语文阅读教学的几点尝试进行分析探究，意在培养学生综合语文学习能力，提高学生语文学习成绩，为高考奠定良好的基础。
关键词：新课改;高中语文;阅读教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.073
處于高中学习阶段的学生面临着即将到来的高考压力，因此，在高中语文阅读教学过程中，通常情况下都是以题海战术为主，但是题海战术并不能够有效提高学生的语文素养，也不能使得学生获得更好发展。故而，在新课程改革的背景下，优化创新高中语文阅读教学，提高教学质量以及教学效率，为学生营造良好发展空间已经成为教育重点。
一、角色饰演阅读模式，体验阅读内容
一个人的心灵发育史基本等同于阅读史，而阅读的主要意义就是超越世俗，在精神层面建设更加广阔的世界。通过有效的阅读，可以使人在精神世界层面获得较大的满足，高中阶段的学生正处于思想发展趋于成熟的阶段，在这一环节加大阅读学习力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新课改大背景下，高中语文的教学目标是培养学生的健全人格和健康个性。语文教学活动并非单纯的学习语文知识的过程，而是师生之间的双向互动，由于语言原本就是人生命活动中的重要组成部分，而学生的语文阅读过程实则就是以自己的生命意识、情感和体验与课文后面那个潜在的生命进行对话的过程。因此，在高中语文阅读课堂教学环节，为提高学生对阅读内容的深刻理解，教师可以为学生创设一些引人入胜的阅读场景，并通过角色阅读的模式，让学生体验阅读内容，激发学生的阅读共鸣，以此提高学生的阅读能力。比如，教师可以在阅读之前，将阅读角色分配给学生，然后让学生以角色人物的身份朗读课文，这会增加学生对课文内容的代入感，使学生可以更进一步地揣摩故事情节中人物的思想内涵，也使学生对课文的中心内涵有一个形象化的理解。
二、重视课堂提问问题合理设计，培养学生探究能力
首先，课堂提问问题的设计应建立在阅读教学内容以及教学目标的基础上，这种情况下学生才能够通过问题进行阅读知识的学习，才能够为培养学生探究能力奠定良好的教学基础。其次，课堂提问问题的设计要能够符合学生的实际情况，具体而言，教师应根据学生的阅读学习能力、认知特点、阅读学习经验、理解能力等等基础上进行问题的设计，这样课堂提问问题才能够激发学生的探究欲望，才能够使得学生探究能力获得有效培养。另外，课堂提问问题的设计一定要具备深度以及广度，具备一定难度的问题，学生并不能够寻找到探究的思路，而在此基础上通过教师的指导以及帮助，学生找到探究的思路，然后逐渐深入探究，才能够发挥更大的培养学生探究能力作用价值，同时还能够使得学生对于阅读知识的理解以及印象更加深刻。最后，教师应注重运用开放性问题，其主要原因是因为开放性问题对于培养学生探究能力，发散学生思维更加有利。
三、重视运用研究性的学习模式，充分体现教育原则
在高中语文阅读教学过程中运用研究性学习模式，是语文学科自身的教学要求。不仅如此，新课程改革之后遵循以学生发展为根本的教学原则，而研究性学习模式的运用能够充分体现以学生发展为根本的教学原则。在以往的高中语文阅读教学过程中，教师在开展语文阅读研究性学习时都是在专门的研学课上开展，导致教师并没有重视在语文阅读课堂教学过程中展开相关研学性学习活动。其实问题的根本并不在于是否在阅读教学过程中开展研究性学习活动，而在于研究性学习模式的运用，只有教师在高中语文阅读课堂教学与研究性学习模式充分结合下开展教学，研究性学习活动以及阅读课堂教学才能够真正取得良好的教学效果。不仅如此，在高中语文阅读教学过程中运用研究性学习模式开展教学还能够使得学生的语文综合能力获得有效培养。
四、运用小组合作探究教学方法，发挥学生主体地位
为了能够保证高中语文阅读教学效果，符合新课程改革后所提出的教学理念，教师应注重在课堂教学过程中将学生的主体地位充分发挥出来。在此基础上教师可以运用小组合作探究教学方法进行教学。所谓的小组合作探究教学法，就是指在课堂教学之前教师根据教学内容以及教学目标，在充分考虑学生综合实际学习情况的基础上设计学习任务，然后在课堂教学过程中将学生科学合理地分成几个学习小组，引导学生在小组内通过合作、探究、沟通交流以及互动的方式来完成学习任务，在整个学习过程中学生的主体地位能够被充分发挥，以此能够为学生营造良好的学习氛围，这种情况下还能够有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极主动性，促使学生更好地参与课堂教学活动中，进而有效提高课堂教学效果。
五、充分利用学校课外图书资源，落实新课改的要求
学生经过大量的阅读不仅仅能够使得学生的学习阅读兴趣获得培养，还能够帮助学生累积写作素材，发展学生智力，拓展学生知识领域，以此能够促使学生语文学习成绩有效提高。想要能够让高中语文阅读教学能够满足新课程改革后对于阅读教学的要求以及阅读量的实际要求，那么在进行阅读教学的过程中，教师就一定要重视充分利用学校的课外图书资源，运用更多的课余时间来指导学生开展课外阅读[1]。另外，在此基础上为了能够提高学生对于课外阅读的重视，保证课外阅读的开展效果，教师应注重在每一个星期抽出一节课或者是两节课的时间，组织学生开展课外阅读以及课外阅读交流讨论会，在此过程中教师应针对学生的读书笔记、阅读实际情况进行抽查，同时纠正学生在课外阅读过程中的各种不足之处，以此不仅仅能够保证课外阅读效果，还能够帮助学生养成良好的课外阅读习惯。而在此过程中开展相关沟通交流，其主要目的就是能够使得课外阅读充分发挥作用价值，加深学生对于课外阅读的理解以及印象，使得课外阅读能够真正成为学生自己的东西。 六、传授学生正确阅读学习方法，落实新课改教学原则
阅读能力的培养依赖阅读知识，但是阅读能力的培养更加依赖于阅读方法，简单来说，只有学生掌握正确的阅读方法才能够使得阅读能力获得有效培养[2]。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师应注重传授学生正确的阅读教学方法，进而有效培养学生阅读能力，以此使得学生能够更好地进行阅读知识的学习，同时也能够更加积极主动地参与到阅读知识学习过程中。这种情况下能够使得教就是为了不教的终极教学目标得以真正达成。在此过程中，还能够使阅读教学方法的改革以及优化获得实质性的进步，以此能够有效创新阅读课堂教学模式，进而将教师为主导、学生为主体的新课程改革教学原则得以真正落实。同时，应注意的是，提高学生的阅读核心素养并非朝夕之功，尤其在新课改大背景下，高中语文阅读教学目标在于通过阅读，培养学生的发散思维能力、批判思维能力及创新意识。教师可以鼓励学生在阅读后，以文字记录的方式积累学习资料，制作学习卡片，并培养学生筛选信息的能力，然后鼓励学生将学习过的知识内容变成自己的语言进行复述，以此达到知识内化的目的，并提高学生语文知识的灵活运用能力，真正达到有效阅读的目的。
七、注重运用分层施教教学模式，调动学生积极主动性
在实际运用分层施教教学模式开展高中语文阅读教学过程中，教师首先要注重将学生科学合理地分成几个层次，在此基础上需要教师充分分析每一名学生的实际学习情况，通常情况下会将学生分成三个层次，分别为语文阅读学习能力高的优等生层次，语文阅读学习能力中等的中等生层次，语文阅读学习能力较差的后进生层次[3]。然后在三个层次的基础上开展各项语文阅读教学活动。对于优等生阅读的教学来说，教师可以对其进行群文阅读教学引导，可以在学生阅读一篇课文后，对学生推荐与其内容相似的作品，以及同作者的其他作品进行阅读，以此确保学生可以从多元角度对文章的内涵进行理解，提高学生的分析和思考能力，并让学生在阅读后书写群文阅读综合读后感，进而通过阅读提高优等生的写作能力。而对于中等层次的学生来讲，教师可以引导学生对同一篇课文内容进行两遍阅读，即粗读和细读，粗读的目的在于让学生学习生字、生词以此为细读扫平阅读障碍，并可以通过粗读对文章内容有一个大体的了解;而在细读过程中，教师则应鼓励学生尝试找出文章的思想内涵，整理出文章的大体框架，梳理出文章的脉络，以此提高学生的语文阅读能力、分析能力，进而达到提高中层学生语文核心素养的目的。而对于后进生来说，由于这部分学生的语文基础通常较差，因此，教师可以让这部分学生进行段落式阅读，将一篇文章按照时间或剧情发展顺序分为几个段落，让学生进行分段阅读，以此将复杂的语文问题变得清晰化、明朗化，使复杂的语文阅读变得相对简单，提高后进生的阅读能力。通过分层阅读教学引导，可以确保提高不同層次学生的语文阅读能力，进而使整体层面学生的阅读核心素养得以有效提升。
总而言之，在新课程改革不断推进以及完善的背景下，高中语文阅读教学一定要充分重视建立在新课程改革的基础上合理地构建语文阅读教学模式，以此提高学生阅读学习效果，为学生创造更好的发展空间。
参考文献：
[1]刘永求.新课改中高中语文阅读教学的尝试[J].启迪与智慧（教育），2017（2）：37.
[2]侯森.浅探新课改中高中语文阅读教学的新尝试[J].文理导航（下旬），2011（7）：35.
[3]杨好勤.新课改中高中语文阅读教学的几点尝试[J].科教导刊（中旬刊），2011（2）：214.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：新课改;高中语文;阅读教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.073
處于高中学习阶段的学生面临着即将到来的高考压力，因此，在高中语文阅读教学过程中，通常情况下都是以题海战术为主，但是题海战术并不能够有效提高学生的语文素养，也不能使得学生获得更好发展。故而，在新课程改革的背景下，优化创新高中语文阅读教学，提高教学质量以及教学效率，为学生营造良好发展空间已经成为教育重点。
一、角色饰演阅读模式，体验阅读内容
一个人的心灵发育史基本等同于阅读史，而阅读的主要意义就是超越世俗，在精神层面建设更加广阔的世界。通过有效的阅读，可以使人在精神世界层面获得较大的满足，高中阶段的学生正处于思想发展趋于成熟的阶段，在这一环节加大阅读学习力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新课改大背景下，高中语文的教学目标是培养学生的健全人格和健康个性。语文教学活动并非单纯的学习语文知识的过程，而是师生之间的双向互动，由于语言原本就是人生命活动中的重要组成部分，而学生的语文阅读过程实则就是以自己的生命意识、情感和体验与课文后面那个潜在的生命进行对话的过程。因此，在高中语文阅读课堂教学环节，为提高学生对阅读内容的深刻理解，教师可以为学生创设一些引人入胜的阅读场景，并通过角色阅读的模式，让学生体验阅读内容，激发学生的阅读共鸣，以此提高学生的阅读能力。比如，教师可以在阅读之前，将阅读角色分配给学生，然后让学生以角色人物的身份朗读课文，这会增加学生对课文内容的代入感，使学生可以更进一步地揣摩故事情节中人物的思想内涵，也使学生对课文的中心内涵有一个形象化的理解。
二、重视课堂提问问题合理设计，培养学生探究能力
首先，课堂提问问题的设计应建立在阅读教学内容以及教学目标的基础上，这种情况下学生才能够通过问题进行阅读知识的学习，才能够为培养学生探究能力奠定良好的教学基础。其次，课堂提问问题的设计要能够符合学生的实际情况，具体而言，教师应根据学生的阅读学习能力、认知特点、阅读学习经验、理解能力等等基础上进行问题的设计，这样课堂提问问题才能够激发学生的探究欲望，才能够使得学生探究能力获得有效培养。另外，课堂提问问题的设计一定要具备深度以及广度，具备一定难度的问题，学生并不能够寻找到探究的思路，而在此基础上通过教师的指导以及帮助，学生找到探究的思路，然后逐渐深入探究，才能够发挥更大的培养学生探究能力作用价值，同时还能够使得学生对于阅读知识的理解以及印象更加深刻。最后，教师应注重运用开放性问题，其主要原因是因为开放性问题对于培养学生探究能力，发散学生思维更加有利。
三、重视运用研究性的学习模式，充分体现教育原则
在高中语文阅读教学过程中运用研究性学习模式，是语文学科自身的教学要求。不仅如此，新课程改革之后遵循以学生发展为根本的教学原则，而研究性学习模式的运用能够充分体现以学生发展为根本的教学原则。在以往的高中语文阅读教学过程中，教师在开展语文阅读研究性学习时都是在专门的研学课上开展，导致教师并没有重视在语文阅读课堂教学过程中展开相关研学性学习活动。其实问题的根本并不在于是否在阅读教学过程中开展研究性学习活动，而在于研究性学习模式的运用，只有教师在高中语文阅读课堂教学与研究性学习模式充分结合下开展教学，研究性学习活动以及阅读课堂教学才能够真正取得良好的教学效果。不仅如此，在高中语文阅读教学过程中运用研究性学习模式开展教学还能够使得学生的语文综合能力获得有效培养。
四、运用小组合作探究教学方法，发挥学生主体地位
为了能够保证高中语文阅读教学效果，符合新课程改革后所提出的教学理念，教师应注重在课堂教学过程中将学生的主体地位充分发挥出来。在此基础上教师可以运用小组合作探究教学方法进行教学。所谓的小组合作探究教学法，就是指在课堂教学之前教师根据教学内容以及教学目标，在充分考虑学生综合实际学习情况的基础上设计学习任务，然后在课堂教学过程中将学生科学合理地分成几个学习小组，引导学生在小组内通过合作、探究、沟通交流以及互动的方式来完成学习任务，在整个学习过程中学生的主体地位能够被充分发挥，以此能够为学生营造良好的学习氛围，这种情况下还能够有效激发学生学习兴趣，调动学生学习积极主动性，促使学生更好地参与课堂教学活动中，进而有效提高课堂教学效果。
五、充分利用学校课外图书资源，落实新课改的要求
学生经过大量的阅读不仅仅能够使得学生的学习阅读兴趣获得培养，还能够帮助学生累积写作素材，发展学生智力，拓展学生知识领域，以此能够促使学生语文学习成绩有效提高。想要能够让高中语文阅读教学能够满足新课程改革后对于阅读教学的要求以及阅读量的实际要求，那么在进行阅读教学的过程中，教师就一定要重视充分利用学校的课外图书资源，运用更多的课余时间来指导学生开展课外阅读[1]。另外，在此基础上为了能够提高学生对于课外阅读的重视，保证课外阅读的开展效果，教师应注重在每一个星期抽出一节课或者是两节课的时间，组织学生开展课外阅读以及课外阅读交流讨论会，在此过程中教师应针对学生的读书笔记、阅读实际情况进行抽查，同时纠正学生在课外阅读过程中的各种不足之处，以此不仅仅能够保证课外阅读效果，还能够帮助学生养成良好的课外阅读习惯。而在此过程中开展相关沟通交流，其主要目的就是能够使得课外阅读充分发挥作用价值，加深学生对于课外阅读的理解以及印象，使得课外阅读能够真正成为学生自己的东西。 六、传授学生正确阅读学习方法，落实新课改教学原则
阅读能力的培养依赖阅读知识，但是阅读能力的培养更加依赖于阅读方法，简单来说，只有学生掌握正确的阅读方法才能够使得阅读能力获得有效培养[2]。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师应注重传授学生正确的阅读教学方法，进而有效培养学生阅读能力，以此使得学生能够更好地进行阅读知识的学习，同时也能够更加积极主动地参与到阅读知识学习过程中。这种情况下能够使得教就是为了不教的终极教学目标得以真正达成。在此过程中，还能够使阅读教学方法的改革以及优化获得实质性的进步，以此能够有效创新阅读课堂教学模式，进而将教师为主导、学生为主体的新课程改革教学原则得以真正落实。同时，应注意的是，提高学生的阅读核心素养并非朝夕之功，尤其在新课改大背景下，高中语文阅读教学目标在于通过阅读，培养学生的发散思维能力、批判思维能力及创新意识。教师可以鼓励学生在阅读后，以文字记录的方式积累学习资料，制作学习卡片，并培养学生筛选信息的能力，然后鼓励学生将学习过的知识内容变成自己的语言进行复述，以此达到知识内化的目的，并提高学生语文知识的灵活运用能力，真正达到有效阅读的目的。
七、注重运用分层施教教学模式，调动学生积极主动性
在实际运用分层施教教学模式开展高中语文阅读教学过程中，教师首先要注重将学生科学合理地分成几个层次，在此基础上需要教师充分分析每一名学生的实际学习情况，通常情况下会将学生分成三个层次，分别为语文阅读学习能力高的优等生层次，语文阅读学习能力中等的中等生层次，语文阅读学习能力较差的后进生层次[3]。然后在三个层次的基础上开展各项语文阅读教学活动。对于优等生阅读的教学来说，教师可以对其进行群文阅读教学引导，可以在学生阅读一篇课文后，对学生推荐与其内容相似的作品，以及同作者的其他作品进行阅读，以此确保学生可以从多元角度对文章的内涵进行理解，提高学生的分析和思考能力，并让学生在阅读后书写群文阅读综合读后感，进而通过阅读提高优等生的写作能力。而对于中等层次的学生来讲，教师可以引导学生对同一篇课文内容进行两遍阅读，即粗读和细读，粗读的目的在于让学生学习生字、生词以此为细读扫平阅读障碍，并可以通过粗读对文章内容有一个大体的了解;而在细读过程中，教师则应鼓励学生尝试找出文章的思想内涵，整理出文章的大体框架，梳理出文章的脉络，以此提高学生的语文阅读能力、分析能力，进而达到提高中层学生语文核心素养的目的。而对于后进生来说，由于这部分学生的语文基础通常较差，因此，教师可以让这部分学生进行段落式阅读，将一篇文章按照时间或剧情发展顺序分为几个段落，让学生进行分段阅读，以此将复杂的语文问题变得清晰化、明朗化，使复杂的语文阅读变得相对简单，提高后进生的阅读能力。通过分层阅读教学引导，可以确保提高不同層次学生的语文阅读能力，进而使整体层面学生的阅读核心素养得以有效提升。
总而言之，在新课程改革不断推进以及完善的背景下，高中语文阅读教学一定要充分重视建立在新课程改革的基础上合理地构建语文阅读教学模式，以此提高学生阅读学习效果，为学生创造更好的发展空间。
参考文献：
[1]刘永求.新课改中高中语文阅读教学的尝试[J].启迪与智慧（教育），2017（2）：37.
[2]侯森.浅探新课改中高中语文阅读教学的新尝试[J].文理导航（下旬），2011（7）：35.
[3]杨好勤.新课改中高中语文阅读教学的几点尝试[J].科教导刊（中旬刊），2011（2）：214.
[责任编辑 谷会巧]