课程改革几年来，学校、老师、学生都忙得不亦乐乎。大家都在说课程、谈课程、讲课程，可以说是大张旗鼓、轰轰烈烈。然而，仔细思考一下，背后的东西还值得我们再思考，在这里，本人将自己的一点点想法和大家分享一下：
　　对课程的理解
　　所谓课程，广义地说，学校的所有活动以及学生所经历的一切事件都可以称得上是课程。但这仅仅是泛化的课程，一件发生的事情、一个学习项目以及一次学生活动必须经过课程化处理并具备了如课程目标、课程内容、课程实施方案、课程组织管理和课程评价等这些基本要素后才可以称得上真正意义上的课程。否则，只能叫作活动，不能称其为课程。所谓课程目标，即是指课程建设期望达到的目标，课程目标应该围绕学校总体教育目标、育人目标，不能脱离学校总体目标而另立体系。课程内容是指课程包含的具体教学内容和学生实践内容，课程实施方案应包含适合不同年级及不同学生的课程方式、课时设置、学分比重等主要指标，课程组织管理是指课程实施过程中的一系列措施，而课程评价和评估主要是指课程开设的可行性和课程目标的适切性，以及课程实施效果的检测等，科学的评价能促进课程的有效实施。
　　就北京市怀柔区第六小学来讲，为了适应课程建设的需要，在原来活动的基础之上，制定了《养成教育校本课程方案》，方案分语言与人文，运动与健康，艺术与审美，科技与创造，品德与习惯五大类五十多项课程。更重要的是我们制定了《校本课程刚要》，对每项课程的目标、内容、评价等都作了具体的阐释。
　　学校课程建设存在的一些问题
　　近些年来笔者走访全国各省市多所学校，听了很多专家的报告，看了很多学校的课程设置等。通过考察研究，发现一些值得关注的問题。
　　盲目追求课程的数量