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摘 要：新课标明确指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。阅读是学生的个性化行为。教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。我们还要把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就不愁会收到很好的教学效果。
关键词：阅读；学习主人；兴趣；快乐；享受
案例
—、创设情境，激趣导入
1.师：同学们喜不喜欢大海？想不想亲自到海边去享受赶海的乐趣？现在闭上眼睛（课件播放赶海的场景）：你听到了什么声音？你看到了什么画面？
2.学生观看后全班交流。评析：学生聆听了大海的声音陶醉在了课文所描述的情境中，激起了学习的兴趣。导入课文成功了。
二、指导找“趣”
1.师：请默读课文第2、3两段，用横线画出你认为有趣的地方。
评析：学生才是学习的主人，在教学中，我们要时时处处体现他们主人翁的地位。同时，学生又是不同的，他们从教材中获得的信息与体验也是不同的。所以，我们还要尊重他们不同的阅读感受。
2.师：同学们，怎样才能把课文读好呢？可以一边读一边想象句子描述的画面的。还可以加上动作、表情，想加什么就加什么。相信你一定不会让老师失望，甚至会让我刮目相看呢！学生练习朗读。（教师巡视指导）
评析：阅读教学重在读，读书百遍其义自见，同时还要交给学生读书的方法。
3.全班交流。
（1）刚刚老师看见杜海峰同学划出了第二自然段的第一句他觉得这一句很有趣。我们就先请他来读读这一句话。（指读）
师：老师提醒你一下，你有没有注意到这句话中的“闹”字？同学们读到这个字时，可以先回想一下自己平时想让爸爸妈妈给你买喜欢的东西时是怎样缠着闹着爸爸妈妈的，然后再去朗读品味。
评析：结合学生平时的生活体验去读书，就一定能读出其中的味道来。“闹”过之后，相信学生会读得入情入境。
（2）师：老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。下面，就请你自由自在地读读你划的句子，看谁读的有趣。你可以和同位伙伴比赛读，表演读，做手势，站起来加动作表情。总之，想怎样读就怎样读。学生兴致盎然地练读。
评析：教学中，我们要把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式一定会让学生有更多的收获。
（3）师：孩子们，你们可真了不起！我刚才都看到了，听到了，读得真是兴趣盎然，抑扬顿挫。下面就来一起分享吧！你觉得哪些句子有趣，就读哪里。想读的同学起立！这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧！
生：我划出了这句话：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”
师：你把“摸呀摸呀”这个词读得很慢。告诉我们，为什么要这样读呢？
生：因为我觉得在大海中摸螃蟹不是很容易的事，要仔细地找，小心地找，也许会找很长时间，所以要读得慢一些，轻一些。
师：看得出你是个细心的孩子！摸得那么认真仔细，到底摸没摸到螃蟹呢？谁来用你的朗读告诉同学们。（一生读）
师：你真棒！想象一下，一只小螃蟹被你抓住了，高兴吗？激动吗？通过你的朗读把这股兴奋劲表现出来，能做到吗？再试一试吧！
（一生再次朗读）
师：进步真大！这下我们可清楚地体会到了小作者抓住小螃蟹的兴奋和激动了。特别是“嘿”这个字，读得真有趣，仿佛让我们看到了小作者的神情了呢！（板书：嘿）有没有觉得读得比他还有趣的？（一生读）师：除此以外，你认为还有哪些句子有趣，谁来读给大家听一听？
生：我划的是这一句：“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
师：老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？
生：因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。
师：有没有谁想和他较量一下？
师：较量得真激烈。你们都是赢家，高兴吧！
师：你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？
生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩！”
师：这可是一只不甘心就这样落入人们手里的螃蟹呢，正绞尽脑汁想法儿逃离人们的手掌、四处逃窜的小螃蟹！可是你的朗读却给我们乖乖投降的感觉呦！再重新读一遍好吗？还有想和他比赛读的吗？
师：这一次我们看到了不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴儿，不作声，可不能打草惊蛇、把它吓跑了呦。会不会努努嘴儿？师生一起努努嘴儿。
……
评析：教师指导学生准确、细致，学生感受到了赶海的乐趣。同时，教师尊重了每一个学生的朗读体验，做到了“阅读是学生的个性化行为。”
三、总结，延趣
1.今天我们一起感受了小作者赶海的乐趣，你们现在就处在童年，在你的生活中一定也有不少有趣的事发生过吧，快和你的小伙伴们一起分享吧！
2.你们说得都很有趣。想不想把他们写下来？课后请把它们写在小练笔本子上。看谁写得有趣。
四、反思
整堂课中教师努力营造了宽松、愉悦、融洽的学习氛围，并充分地尊重每一位学生，以平等的對话，让学生无拘无束地朗读体验，学生全身心地投入，收到了很好好的教学效果。
关键词：阅读；学习主人；兴趣；快乐；享受
案例
—、创设情境，激趣导入
1.师：同学们喜不喜欢大海？想不想亲自到海边去享受赶海的乐趣？现在闭上眼睛（课件播放赶海的场景）：你听到了什么声音？你看到了什么画面？
2.学生观看后全班交流。评析：学生聆听了大海的声音陶醉在了课文所描述的情境中，激起了学习的兴趣。导入课文成功了。
二、指导找“趣”
1.师：请默读课文第2、3两段，用横线画出你认为有趣的地方。
评析：学生才是学习的主人，在教学中，我们要时时处处体现他们主人翁的地位。同时，学生又是不同的，他们从教材中获得的信息与体验也是不同的。所以，我们还要尊重他们不同的阅读感受。
2.师：同学们，怎样才能把课文读好呢？可以一边读一边想象句子描述的画面的。还可以加上动作、表情，想加什么就加什么。相信你一定不会让老师失望，甚至会让我刮目相看呢！学生练习朗读。（教师巡视指导）
评析：阅读教学重在读，读书百遍其义自见，同时还要交给学生读书的方法。
3.全班交流。
（1）刚刚老师看见杜海峰同学划出了第二自然段的第一句他觉得这一句很有趣。我们就先请他来读读这一句话。（指读）
师：老师提醒你一下，你有没有注意到这句话中的“闹”字？同学们读到这个字时，可以先回想一下自己平时想让爸爸妈妈给你买喜欢的东西时是怎样缠着闹着爸爸妈妈的，然后再去朗读品味。
评析：结合学生平时的生活体验去读书，就一定能读出其中的味道来。“闹”过之后，相信学生会读得入情入境。
（2）师：老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方，有的同学甚至把整段都划下来了。下面，就请你自由自在地读读你划的句子，看谁读的有趣。你可以和同位伙伴比赛读，表演读，做手势，站起来加动作表情。总之，想怎样读就怎样读。学生兴致盎然地练读。
评析：教学中，我们要把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式一定会让学生有更多的收获。
（3）师：孩子们，你们可真了不起！我刚才都看到了，听到了，读得真是兴趣盎然，抑扬顿挫。下面就来一起分享吧！你觉得哪些句子有趣，就读哪里。想读的同学起立！这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧！
生：我划出了这句话：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”
师：你把“摸呀摸呀”这个词读得很慢。告诉我们，为什么要这样读呢？
生：因为我觉得在大海中摸螃蟹不是很容易的事，要仔细地找，小心地找，也许会找很长时间，所以要读得慢一些，轻一些。
师：看得出你是个细心的孩子！摸得那么认真仔细，到底摸没摸到螃蟹呢？谁来用你的朗读告诉同学们。（一生读）
师：你真棒！想象一下，一只小螃蟹被你抓住了，高兴吗？激动吗？通过你的朗读把这股兴奋劲表现出来，能做到吗？再试一试吧！
（一生再次朗读）
师：进步真大！这下我们可清楚地体会到了小作者抓住小螃蟹的兴奋和激动了。特别是“嘿”这个字，读得真有趣，仿佛让我们看到了小作者的神情了呢！（板书：嘿）有没有觉得读得比他还有趣的？（一生读）师：除此以外，你认为还有哪些句子有趣，谁来读给大家听一听？
生：我划的是这一句：“突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
师：老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！你为什么能读得这么好呀？
生：因为被螃蟹用大螯夹住了手，很疼。所以我这样读。
师：有没有谁想和他较量一下？
师：较量得真激烈。你们都是赢家，高兴吧！
师：你还觉得哪里有趣，来读给大家听好吗？
生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“那边一个小伙伴，正低着头不知在寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴向我努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩！”
师：这可是一只不甘心就这样落入人们手里的螃蟹呢，正绞尽脑汁想法儿逃离人们的手掌、四处逃窜的小螃蟹！可是你的朗读却给我们乖乖投降的感觉呦！再重新读一遍好吗？还有想和他比赛读的吗？
师：这一次我们看到了不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴儿，不作声，可不能打草惊蛇、把它吓跑了呦。会不会努努嘴儿？师生一起努努嘴儿。
……
评析：教师指导学生准确、细致，学生感受到了赶海的乐趣。同时，教师尊重了每一个学生的朗读体验，做到了“阅读是学生的个性化行为。”
三、总结，延趣
1.今天我们一起感受了小作者赶海的乐趣，你们现在就处在童年，在你的生活中一定也有不少有趣的事发生过吧，快和你的小伙伴们一起分享吧！
2.你们说得都很有趣。想不想把他们写下来？课后请把它们写在小练笔本子上。看谁写得有趣。
四、反思
整堂课中教师努力营造了宽松、愉悦、融洽的学习氛围，并充分地尊重每一位学生，以平等的對话，让学生无拘无束地朗读体验，学生全身心地投入，收到了很好好的教学效果。