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新的数学课程标准实施以来，一线的老师在认真阅读“课程标准”的基础上，在课堂上努力实践着“课程标准”提出的新理念。于是，利用主题图，创设情境课堂上一次不少，小组合作寻找主题图中的信息非常热闹。反思自己的教学，静心思考“新课标”下的数学课堂中主题图的教学到底是什么样的，怎样处理好主题图的教学值得思考。
所谓主题图，是指能反映数学课中所要解决的数学问题和知识内容，带着浓浓生活气息的图画。它是人教版小学数学实验教材的一大特色，体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、情节、色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。现实教学中，主题图的作用发挥的不是很好，主要表现为：
一、忽视主题图的存在，淡化了主题图的承载功能
一部分老教师对旧教材的知识点特别熟，认为主题图教不教无所谓，只要掌握了知识点就可以了。如“8加几”一课的教学，旧教材是没有情境的，一般从“9加几”迁移引入。而实验教材则是以主题图的形式引入，由于主题图的信息比较丰富，如果引导不当，学生容易发现一些与教学无关的信息，从而影响算法的探索与交流。于是，一部分老师就不在用主题图进行教学，又回到以前旧教材的教法上去了。我认为这样做恰恰忽视了主题图的一个主要功能，就是主题图既承担着计算教学的功能，又承担着培养学生从繁多的信息中发现提出数学问题的功能。针对这种现象，教师要在充分理解主题图的基础上，遵循学生学习数学的认知规律，通过对教材的创造性再加工、再设计，使教材内容变得丰富、生动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型的过程，发挥主题图的功能。
二、随意更换主题图，曲解主题图的编写意图
听课中，常常发现一部分老师总是喜欢自己创设问题情境，把书上的主题图抛之一边。如“100以内数的认识”一课的教学，教材的主题图是“百羊图”。编者的意思是感受100比20多得多了解生活中常常需要估数，培养学生的估算意識。而实际教学中老师们总认为活动的羊不是那样一圈一圈数的，随之代替的有“百格图”“百球图”“百花图”。其实是没有读懂教材，十个十个出示的图形，虽然有利于学生估数，能很快十个十个数出100，但思维含量却有了折扣。针对这种现象，教师应将静态的主题图还原为动态的场景，不仅有利于学生学习兴趣的调动，更有利于学生的知识构建。如“百羊图”可以把它设计成一个动态的情境，先出示20只小羊，让学生知道20只有多少。之后，再出示从四面八方跑来的80只小羊，让学生感受现在的羊比20只羊多的多，引导学生估一估羊的只数，感知100的多少。再出示小棒、正方形、圆形，让学生试着数一数，感知整十数。这样通过情境创设的形式，把静态的图画变成动态，既吸引了学生的注意力，又使主题图发挥了最大的作用。
三、主题图变成了说话图，教学目标无法落实
低年级学生特别喜欢看主题图，而且看的还特别细致。在课堂上常常为某一个细节有不同的看法发表自己的意见，有时还你一言我一语地争论某个图画像什么。短短的40分钟，学生说个不停，结果数学课上成了说话课，直接影响了教学目标的达成。针对这种现象，教师要根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析教材，对主题图进行信息的增补或删减。高年级教学主题图可以进行增补，低年级教学主题图可以进行删减，主要凸现与本节课所学知识有关的信息，这样就可以集中学生看信息时的精力，留出更多的时间进行数学教学。
四、照图教图，机械使用，缺少了灵活
教师在教学中已形成了这样一种模式，即“出示主题图——了解信息——解决问题——巩固练习”。针对这种现象，我认为教师不应该是主题图的执行者，而应该是主题图的开发者和运用者。也就是要求教师在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的编排，使主题图发挥更大的作用。如“第几”一课的教学，主题图是几个人排队乘车。有位老师在教学时，请班里的几位学生上台演示，先让学生无序的散乱地站成一堆，让学生观察，能找出谁站在第几吗？然后引导学生有序地进行排队，发现从哪往哪数，谁排在第几。教师这样对主题图进行了改编，把主题图由“无序排列”改为“有序排列”使学生感受到只有有序排列，才能找出谁排在第几。在这里，主题图不仅是创设情境的载体，而且是揭示算理的载体。
总之，新课改给我们的教学提供了广阔的空间，主题图也给教师带来了挑战。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣，主题图的展示，便于学生观察，也便于教师利用图中景物与学生交流，学生能从中受到教育。在实际教学中，教师要一分为二的看待主题图。教师拿到教材后，首先应认真阅读教师教学用书，深入理解编者的意思，之后再进行情境的创设。如果有比教材更好的教学情境，当然可以进行精心设计。如果没有比教材更好的方法，常态下，我认为不必挖空心思重新设计教学情境，教师应根据学生的情况，结合教材上的教法进行精心策划，教学效果同样会好。所以，我们一定要把握好新教材中“主题图”这一特色，理解其意义和它的价值所在，让“主题图”更好地服务于我们的课堂教学。
（宁夏回族自治区中卫市沙坡头区第四小学）
所谓主题图，是指能反映数学课中所要解决的数学问题和知识内容，带着浓浓生活气息的图画。它是人教版小学数学实验教材的一大特色，体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、情节、色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。现实教学中，主题图的作用发挥的不是很好，主要表现为：
一、忽视主题图的存在，淡化了主题图的承载功能
一部分老教师对旧教材的知识点特别熟，认为主题图教不教无所谓，只要掌握了知识点就可以了。如“8加几”一课的教学，旧教材是没有情境的，一般从“9加几”迁移引入。而实验教材则是以主题图的形式引入，由于主题图的信息比较丰富，如果引导不当，学生容易发现一些与教学无关的信息，从而影响算法的探索与交流。于是，一部分老师就不在用主题图进行教学，又回到以前旧教材的教法上去了。我认为这样做恰恰忽视了主题图的一个主要功能，就是主题图既承担着计算教学的功能，又承担着培养学生从繁多的信息中发现提出数学问题的功能。针对这种现象，教师要在充分理解主题图的基础上，遵循学生学习数学的认知规律，通过对教材的创造性再加工、再设计，使教材内容变得丰富、生动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型的过程，发挥主题图的功能。
二、随意更换主题图，曲解主题图的编写意图
听课中，常常发现一部分老师总是喜欢自己创设问题情境，把书上的主题图抛之一边。如“100以内数的认识”一课的教学，教材的主题图是“百羊图”。编者的意思是感受100比20多得多了解生活中常常需要估数，培养学生的估算意識。而实际教学中老师们总认为活动的羊不是那样一圈一圈数的，随之代替的有“百格图”“百球图”“百花图”。其实是没有读懂教材，十个十个出示的图形，虽然有利于学生估数，能很快十个十个数出100，但思维含量却有了折扣。针对这种现象，教师应将静态的主题图还原为动态的场景，不仅有利于学生学习兴趣的调动，更有利于学生的知识构建。如“百羊图”可以把它设计成一个动态的情境，先出示20只小羊，让学生知道20只有多少。之后，再出示从四面八方跑来的80只小羊，让学生感受现在的羊比20只羊多的多，引导学生估一估羊的只数，感知100的多少。再出示小棒、正方形、圆形，让学生试着数一数，感知整十数。这样通过情境创设的形式，把静态的图画变成动态，既吸引了学生的注意力，又使主题图发挥了最大的作用。
三、主题图变成了说话图，教学目标无法落实
低年级学生特别喜欢看主题图，而且看的还特别细致。在课堂上常常为某一个细节有不同的看法发表自己的意见，有时还你一言我一语地争论某个图画像什么。短短的40分钟，学生说个不停，结果数学课上成了说话课，直接影响了教学目标的达成。针对这种现象，教师要根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析教材，对主题图进行信息的增补或删减。高年级教学主题图可以进行增补，低年级教学主题图可以进行删减，主要凸现与本节课所学知识有关的信息，这样就可以集中学生看信息时的精力，留出更多的时间进行数学教学。
四、照图教图，机械使用，缺少了灵活
教师在教学中已形成了这样一种模式，即“出示主题图——了解信息——解决问题——巩固练习”。针对这种现象，我认为教师不应该是主题图的执行者，而应该是主题图的开发者和运用者。也就是要求教师在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的编排，使主题图发挥更大的作用。如“第几”一课的教学，主题图是几个人排队乘车。有位老师在教学时，请班里的几位学生上台演示，先让学生无序的散乱地站成一堆，让学生观察，能找出谁站在第几吗？然后引导学生有序地进行排队，发现从哪往哪数，谁排在第几。教师这样对主题图进行了改编，把主题图由“无序排列”改为“有序排列”使学生感受到只有有序排列，才能找出谁排在第几。在这里，主题图不仅是创设情境的载体，而且是揭示算理的载体。
总之，新课改给我们的教学提供了广阔的空间，主题图也给教师带来了挑战。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣，主题图的展示，便于学生观察，也便于教师利用图中景物与学生交流，学生能从中受到教育。在实际教学中，教师要一分为二的看待主题图。教师拿到教材后，首先应认真阅读教师教学用书，深入理解编者的意思，之后再进行情境的创设。如果有比教材更好的教学情境，当然可以进行精心设计。如果没有比教材更好的方法，常态下，我认为不必挖空心思重新设计教学情境，教师应根据学生的情况，结合教材上的教法进行精心策划，教学效果同样会好。所以，我们一定要把握好新教材中“主题图”这一特色，理解其意义和它的价值所在，让“主题图”更好地服务于我们的课堂教学。
（宁夏回族自治区中卫市沙坡头区第四小学）