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“阅读理解难！”这是不少家长和学生，甚至是部分教师都有的共识。说它“难”，一是因为阅读理解题要考查的知识点多而杂，选材范围又包罗万象，你不知道它究竟是什么内容什么类型的题；二是因为理解阅读题的方法抽象，尤如羚羊挂角，无迹可循，因此大家皆将之视为畏途，在复习时要么不闻不问，要么是遍地开花，四处搜罗，以求侥幸碰到。如何解决这一矛盾，更好地改进我们的阅读教学呢？
一、打破根深蒂固的传统——要倡简
传统的语文教学观认为：阅读教学是小学语文教学的主要内容，其渗透着字词句段等基础知识的学习和巩固，又渗透着在读写结合中促进学生写作能力提高的功能，作为阅读理解题自然要与阅读教学相适应。
抽检小学语文试卷，很多时候从内容来看，包括了：选择正确的读音、选择正确的字词、解释词语、填写合适的关联词语、理解短文内容、理解句子意思，有的还包括了造句、加标点等。这样的命题与我们的阅读教学一脉相承，似乎全面考核了学生的能力，其实恰恰相反。联系整张试卷，其缺陷一目了然：基础知识题多且重复，导致阅读能力的考核被基础知识挤占，阅读能力考核严重缩水，完全違背了阅读理解题测试的本意。究其原因：是教师将阅读教学当成了包容万物的“容器”，阅读理解题变成了基础知识的综合训练题，阅读理解过程则变成了课堂教学的巩固和延伸，完全抹杀了阅读理解题所具有的个性特点，而学生阅读理解能力的培养成为空中楼阁，完全异化成基础知识的机械练习，结果便是很多教师在阅读教学中偏重学生语文基础知识的学习和积累，而把阅读素养的提升无形中淡化。
二、艰难前行的现实——要务本
随着新课标的实施，重基础知识轻阅读理解的阅读理解题已渐渐淡出人们的视野。新课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一精神的指导下，一批体现以人为本的教学理念，注重学生阅读的个性感受和体验的阅读理解题应运而生。
《最贵的蛋是“笨蛋”》（内容略）
1．给短文加个题目，写在短文前的横线上。
2．当你想知道“踽”的意思时，你会用____查字法。“踽踽独行”在文中的意思是：____________________________。
3．老师说“你最贵”，意思是_______________________。
4．“妈妈深深地叹了口气，但眼里却涌出了泪花。”妈妈的心里在想：_____________。
5．短文中众多的人物，你最喜欢谁？为什么？请用几句话写下来_____________________________________________。
这份试题彰显了一个不容忽视的现实，那就是：阅读教学中阅读能力的培养是次要的，通过阅读教学让学生掌握基础知识，提高写作能力才是主要的。这就直接导致占语文教学大部分时间的阅读教学，要么被用于背课文，抄词语，背解释，组词辨词，模仿句式等；要么读写结合，模仿、领悟课文的写作方法。其直接的后果就是学生阅读能力差，阅读兴趣不浓，课外阅读有限，“九年课外阅读总量应在400万字以上”的目标成了镜中花。
三、阳光灿烂的未来——要求活
如何全面加强学生阅读能力的考查呢？在当前，PIRLS（国际阅读素养进展研究）的实践为我们作出了示范。PIRLS指出：阅读素养是理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与学校中和日常生活中的阅读群体、进行娱乐。
如《南极洲：冰雪之地》（内容略）：
（1）根据文章，企鹅用翅膀做什么？
A．飞行。B．游泳。C．为小企鹅取暖。D．挺直身体走动。
（2）南极洲最寒冷的部分在哪里？
（3）为什么文章里说“把一杯煮沸的水，泼向空中，在它落地之前，就已经结冰了”？
A．告诉你南极洲的水有多热。
B．说明他们在南极洲喝什么。
C．告诉你科学家在南极洲的工作。
D．说明南极洲有多冷。
（4）您想去南极洲旅游吗？结合短文说明你想去或者不想去的理由。
（5）这篇文章用了两种不同的方式介绍南极洲：
○1《南极洲简介》○2《来自南极洲的信》您认为哪一种资料比较有趣？为什么？
本案例鲜明地体现了PIRLS检测学生阅读理解能力的过程。具体体现为：
1.获取信息。设计的问题在短文中都有现成的答案，但要求学生依据短文内容（字面信息和隐含信息）回答问题，可以从两方面考虑：第一类，从“直接提取信息”考虑；第二类，从“进行直接推论”考虑。学生只要认真研读文本，前三个问题即可迎刃而解。
2.解释信息。是整合并加工文本信息，结合自己既有知识经验来建构意义的过程。通常是针对某一问题或说法，从自己的经验和生活体验谈对短文内容的理解、体验、感悟。这类问题主要考查学生的个人经验和体验能否与短文有效对接，培养学生整合、处理信息的能力。如（4）。
3.评价信息。要求学生利用已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式的评价。因为理解文本的表达方式最能体现语文教学的根本任务，也是课标精神的体现，而评价类型试题则以原生态的方式展现出他们的真实水平。这类题目主要考查学生的反思能力、创新精神和个性的独特理解，训练学生具有严密的逻辑思维能力。如（5）。
提高学生阅读理解能力是每一位教师的共同心愿，只要我们树立科学的理念，不断加强学习，取长补短，我们的未来一定会阳光灿烂！
（江苏省盱眙县实验小学）
一、打破根深蒂固的传统——要倡简
传统的语文教学观认为：阅读教学是小学语文教学的主要内容，其渗透着字词句段等基础知识的学习和巩固，又渗透着在读写结合中促进学生写作能力提高的功能，作为阅读理解题自然要与阅读教学相适应。
抽检小学语文试卷，很多时候从内容来看，包括了：选择正确的读音、选择正确的字词、解释词语、填写合适的关联词语、理解短文内容、理解句子意思，有的还包括了造句、加标点等。这样的命题与我们的阅读教学一脉相承，似乎全面考核了学生的能力，其实恰恰相反。联系整张试卷，其缺陷一目了然：基础知识题多且重复，导致阅读能力的考核被基础知识挤占，阅读能力考核严重缩水，完全違背了阅读理解题测试的本意。究其原因：是教师将阅读教学当成了包容万物的“容器”，阅读理解题变成了基础知识的综合训练题，阅读理解过程则变成了课堂教学的巩固和延伸，完全抹杀了阅读理解题所具有的个性特点，而学生阅读理解能力的培养成为空中楼阁，完全异化成基础知识的机械练习，结果便是很多教师在阅读教学中偏重学生语文基础知识的学习和积累，而把阅读素养的提升无形中淡化。
二、艰难前行的现实——要务本
随着新课标的实施，重基础知识轻阅读理解的阅读理解题已渐渐淡出人们的视野。新课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一精神的指导下，一批体现以人为本的教学理念，注重学生阅读的个性感受和体验的阅读理解题应运而生。
《最贵的蛋是“笨蛋”》（内容略）
1．给短文加个题目，写在短文前的横线上。
2．当你想知道“踽”的意思时，你会用____查字法。“踽踽独行”在文中的意思是：____________________________。
3．老师说“你最贵”，意思是_______________________。
4．“妈妈深深地叹了口气，但眼里却涌出了泪花。”妈妈的心里在想：_____________。
5．短文中众多的人物，你最喜欢谁？为什么？请用几句话写下来_____________________________________________。
这份试题彰显了一个不容忽视的现实，那就是：阅读教学中阅读能力的培养是次要的，通过阅读教学让学生掌握基础知识，提高写作能力才是主要的。这就直接导致占语文教学大部分时间的阅读教学，要么被用于背课文，抄词语，背解释，组词辨词，模仿句式等；要么读写结合，模仿、领悟课文的写作方法。其直接的后果就是学生阅读能力差，阅读兴趣不浓，课外阅读有限，“九年课外阅读总量应在400万字以上”的目标成了镜中花。
三、阳光灿烂的未来——要求活
如何全面加强学生阅读能力的考查呢？在当前，PIRLS（国际阅读素养进展研究）的实践为我们作出了示范。PIRLS指出：阅读素养是理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与学校中和日常生活中的阅读群体、进行娱乐。
如《南极洲：冰雪之地》（内容略）：
（1）根据文章，企鹅用翅膀做什么？
A．飞行。B．游泳。C．为小企鹅取暖。D．挺直身体走动。
（2）南极洲最寒冷的部分在哪里？
（3）为什么文章里说“把一杯煮沸的水，泼向空中，在它落地之前，就已经结冰了”？
A．告诉你南极洲的水有多热。
B．说明他们在南极洲喝什么。
C．告诉你科学家在南极洲的工作。
D．说明南极洲有多冷。
（4）您想去南极洲旅游吗？结合短文说明你想去或者不想去的理由。
（5）这篇文章用了两种不同的方式介绍南极洲：
○1《南极洲简介》○2《来自南极洲的信》您认为哪一种资料比较有趣？为什么？
本案例鲜明地体现了PIRLS检测学生阅读理解能力的过程。具体体现为：
1.获取信息。设计的问题在短文中都有现成的答案，但要求学生依据短文内容（字面信息和隐含信息）回答问题，可以从两方面考虑：第一类，从“直接提取信息”考虑；第二类，从“进行直接推论”考虑。学生只要认真研读文本，前三个问题即可迎刃而解。
2.解释信息。是整合并加工文本信息，结合自己既有知识经验来建构意义的过程。通常是针对某一问题或说法，从自己的经验和生活体验谈对短文内容的理解、体验、感悟。这类问题主要考查学生的个人经验和体验能否与短文有效对接，培养学生整合、处理信息的能力。如（4）。
3.评价信息。要求学生利用已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式的评价。因为理解文本的表达方式最能体现语文教学的根本任务，也是课标精神的体现，而评价类型试题则以原生态的方式展现出他们的真实水平。这类题目主要考查学生的反思能力、创新精神和个性的独特理解，训练学生具有严密的逻辑思维能力。如（5）。
提高学生阅读理解能力是每一位教师的共同心愿，只要我们树立科学的理念，不断加强学习，取长补短，我们的未来一定会阳光灿烂！
（江苏省盱眙县实验小学）