论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准使用新的教学理念，把学生作为教学的主体，贯彻了“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育观念。把学生能力作为教学的结构体系，以培养学生的学习方法、学习态度、情感价值及文化意识的目标。
关键词：高中；英语；阅读教学
新课程标准的实施，对高中英语阅读教学和考查与以往有所不同，对英语阅读教学的考核的范围越来越广，考试点越来越来细了，考试的灵活性越来越大了。新课程标准初实行时，令有些高中英语教师措手不及，不知如何组织、实施自己的课堂教学。
一、 运用多角度整体阅读教学
专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细枝末节，帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。
1.重视加强语篇教学
目前高中英语教材题材广泛、体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等，在阅读过程中指导学生按照“人物——时间和事件的关系——成就——评价”这条主线来理解课文。
2.要有足够的词汇量
词汇是语言的建筑材料，词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础。没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。新课标要求高中毕业生掌握3500个左右的词汇。词汇量加大既是对传统英语教学的挑战，也是对教师指导水平的考验。因此，教学中如何指导、帮助学生记忆、巩固、掌握新课标规定的词汇，始终是高中教师应着力关注的。
3.重视对文化背景知识的了解
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的视频、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。
二、改变教学模式，充分调动学生的阅读兴趣
教师在教学过程中，应该尽可能地使学生的阅读主观能动性发挥出来，才能吸引学生的阅读兴趣，使教学课堂进入高效的状态，学生在阅读材料时才能思维活跃，对材料的领悟和把握才能到位。
教师在教学中要选取与学生生活密切相关的材料，积极引导学生体会和感知材料中的文字信息，去理解作者的写作意图。同时还应营造一个和谐的、宽松的教学环境，去调动学生的思维，激发学生的阅读兴趣，使学生全身心投入到阅读教学当中来。
三、加强阅读指导，培养阅读能力
阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度。首先，可通过限时阅读来提高阅读速度，使学生的阅读速度由每分钟80个文字符号提高到每分钟120个文字符号，略高于国家标准，接近于母语阅读速度。这样可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。其次，没有足够的输入，也不可能有高效的输出，所以需要阅读量的增大。通过阅读，学生可以增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。同时，要求教师加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。阅读技巧基本上可分为略读（skimming）、跳读（scanning）、猜测词义、预测、推断等。例如：在教学使用推断阅读技巧中，教师通过设计一些推理、归纳结论的问题，让学生根据文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等，从文中隐含的信息去推测文章深层结构的含义或作者的意图，培养学生的推断能力，使学生在更高的层次上理解所读文章的内容。
四、课文阅读教学的注意事项
课文整体阅读教学是教师进行阅读教学的主要形式，不容忽视。如果只是浮光掠影地把课文过一遍，该教的不教，然后就是大做练习，这种应付考试的功利主义做法，多数情况是欲速则不达。那么教师应如何进行呢？①课文引入要自然。俗话说“好的开头是成功的一半”头开好了，能激发学生对阅读的渴望，阅读教学也就轻松多了。一般来讲，教师可针对课文的类型和内容特点采用：实物直观引入法；事件、故事引入法；自由交谈、讨论引入法等。还可以从一首诗、一幅画、一句名言、一首歌曲、一个问题、一个现象来引起，用精炼、生动、浅显易懂的语言加以阐述，然后引入正课。课文引入要注意两点：一要精炼，时间不要太长；二要妥当，不可生拉硬扯，牵强附会。②阅读解疑要及时。学生在阅读过程中会遇到一些疑难问题，这时教师要给予及时的疏导。对于疑难的疏导很难列出具体的方法，它要求英语教师不断地提高自身素质，丰富专业知识，积累教学经验并克服种种困难，在实践中进行不断总结和创新。疑难疏导的及时、清楚、简练要靠教师在备课时认真作好准备。③阅读教学要兼顾其他能力。课文阅读教学中，课文的理解要贯穿始终。但不是单纯唯一的，而应包括听、说、写三大技能的训练。听说读写既是英语教学目的，又是完成教学任务的手段，要把这四大技能统一起来。
总之，在新课程标准下，教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，让学生学好阅读策略，利用好阅读策略，从而提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1] 杨红丽. 阅读策略在高中英语教学中的应用[J]. 新课程研究（基础教育）， 2009（12）.
[2] 梅丽. 基于图式理论的高中英语阅读策略[J]. 佳木斯教育学院学报， 2009（04）.
[3] 辛华. 阅读策略与大学英语阅读能力的提高[J]. 沈阳教育学院学报， 2006（02）.
关键词：高中；英语；阅读教学
新课程标准的实施，对高中英语阅读教学和考查与以往有所不同，对英语阅读教学的考核的范围越来越广，考试点越来越来细了，考试的灵活性越来越大了。新课程标准初实行时，令有些高中英语教师措手不及，不知如何组织、实施自己的课堂教学。
一、 运用多角度整体阅读教学
专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细枝末节，帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。
1.重视加强语篇教学
目前高中英语教材题材广泛、体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等，在阅读过程中指导学生按照“人物——时间和事件的关系——成就——评价”这条主线来理解课文。
2.要有足够的词汇量
词汇是语言的建筑材料，词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础。没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。新课标要求高中毕业生掌握3500个左右的词汇。词汇量加大既是对传统英语教学的挑战，也是对教师指导水平的考验。因此，教学中如何指导、帮助学生记忆、巩固、掌握新课标规定的词汇，始终是高中教师应着力关注的。
3.重视对文化背景知识的了解
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的视频、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。
二、改变教学模式，充分调动学生的阅读兴趣
教师在教学过程中，应该尽可能地使学生的阅读主观能动性发挥出来，才能吸引学生的阅读兴趣，使教学课堂进入高效的状态，学生在阅读材料时才能思维活跃，对材料的领悟和把握才能到位。
教师在教学中要选取与学生生活密切相关的材料，积极引导学生体会和感知材料中的文字信息，去理解作者的写作意图。同时还应营造一个和谐的、宽松的教学环境，去调动学生的思维，激发学生的阅读兴趣，使学生全身心投入到阅读教学当中来。
三、加强阅读指导，培养阅读能力
阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度。首先，可通过限时阅读来提高阅读速度，使学生的阅读速度由每分钟80个文字符号提高到每分钟120个文字符号，略高于国家标准，接近于母语阅读速度。这样可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。其次，没有足够的输入，也不可能有高效的输出，所以需要阅读量的增大。通过阅读，学生可以增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。同时，要求教师加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。阅读技巧基本上可分为略读（skimming）、跳读（scanning）、猜测词义、预测、推断等。例如：在教学使用推断阅读技巧中，教师通过设计一些推理、归纳结论的问题，让学生根据文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等，从文中隐含的信息去推测文章深层结构的含义或作者的意图，培养学生的推断能力，使学生在更高的层次上理解所读文章的内容。
四、课文阅读教学的注意事项
课文整体阅读教学是教师进行阅读教学的主要形式，不容忽视。如果只是浮光掠影地把课文过一遍，该教的不教，然后就是大做练习，这种应付考试的功利主义做法，多数情况是欲速则不达。那么教师应如何进行呢？①课文引入要自然。俗话说“好的开头是成功的一半”头开好了，能激发学生对阅读的渴望，阅读教学也就轻松多了。一般来讲，教师可针对课文的类型和内容特点采用：实物直观引入法；事件、故事引入法；自由交谈、讨论引入法等。还可以从一首诗、一幅画、一句名言、一首歌曲、一个问题、一个现象来引起，用精炼、生动、浅显易懂的语言加以阐述，然后引入正课。课文引入要注意两点：一要精炼，时间不要太长；二要妥当，不可生拉硬扯，牵强附会。②阅读解疑要及时。学生在阅读过程中会遇到一些疑难问题，这时教师要给予及时的疏导。对于疑难的疏导很难列出具体的方法，它要求英语教师不断地提高自身素质，丰富专业知识，积累教学经验并克服种种困难，在实践中进行不断总结和创新。疑难疏导的及时、清楚、简练要靠教师在备课时认真作好准备。③阅读教学要兼顾其他能力。课文阅读教学中，课文的理解要贯穿始终。但不是单纯唯一的，而应包括听、说、写三大技能的训练。听说读写既是英语教学目的，又是完成教学任务的手段，要把这四大技能统一起来。
总之，在新课程标准下，教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，让学生学好阅读策略，利用好阅读策略，从而提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1] 杨红丽. 阅读策略在高中英语教学中的应用[J]. 新课程研究（基础教育）， 2009（12）.
[2] 梅丽. 基于图式理论的高中英语阅读策略[J]. 佳木斯教育学院学报， 2009（04）.
[3] 辛华. 阅读策略与大学英语阅读能力的提高[J]. 沈阳教育学院学报， 2006（02）.