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“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教师是学校最重要的教育资源，也是学校核心发展力的重要支柱，教师在教育教学改革中的关键作用已经得到了人们更为广泛的认同。如何引领教师专业发展，如何充分激发教师专业发展的内驱力，如何实现教师的专业化发展，已经日益成为教育关注和探索的重点话题和热门话题。
其实，教师的专业成长存在一定的周期性，当教师专业成长缺乏最基本的发展意识和成长欲望时，即处于“沉睡期”。有专家研究表明，教师专业成长出现“沉睡期”的原因有三：一是社会期望与现实的反差，让教师为自己的职业不能给自己带来光荣而烦恼，从而产生一种“屈尊感”；二是教师劳动价值与劳动报酬错位，导致教师心理矛盾加剧，产生了“失落感”；三是当前教师工作的低创造性，导致教师产生职业“倦怠感”。如何才能让教师走出专业成长的“沉睡期”呢？事实上，教师专业发展不是被动卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我，与世界、他人、自身内部的精神世界的自主发展过程，而自主发展离不开主体意识的唤醒。谁才是教师专业发展的主人？是我們自己！
那么，究竟如何才能唤醒教师专业自觉呢？我认为有以下几种策略：
一、教师的专业化发展需要充分激发教师专业主动发展的内驱力，变“要我发展”为“我要发展”
教师的专业发展其实并不神秘，它是教师朝着一定的专业发展的目标，不断追求和成长的一个过程。教师的专业发展不仅包括专业知识、技能的发展，更重要的是教师自身专业态度、专业信念、专业情感的不断更新和完善。教师专业发展的关键是教师的主动发展，教师专业的主动发展，自身的内驱力最为重要。那么教师专业发展的内驱力从哪里来呢？应该来自兴趣，来自为人师的沉甸甸的责任，来自每个人的人生观价值观。现在很多人把教师所从事的这种职业生活分为生存、享受和发展这样三种状态。我认为现代教师在为了满足生存需要的同时，还应该努力追求一种“过有意义的教师职业”生活，每位教师都应该树立“从生计的驱使向生命的自由提升”，由“牺牲性的付出向主动性的创造提升”的职业理念：教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。唯有这样，教师专业成长才才有了力量源泉，教师专业成长目标才有实现的保证。那么，要促进教师的专业发展，学校就应该以教师专业的自主发展为目标，要建立健全一种机制，从而不断唤醒教师专业发展的自觉意识，激发和提升教师专业自主发展的内驱力，使教师自觉的承担起专业发展的主要责任，变“要我发展”为“我要发展”。
二、引导教师制定专业规划，在激发专业内驱力上做文章
规划是指比较全面的长远的发展计划。规划蕴涵着思想，蕴涵着价值，蕴涵着动力，蕴涵着自我期待和希望。教师的专业规划是教师专业的生涯设计，是教师对自己未来专业发展的成长设计。它是教师专业发展的指南，是教师专业成长的方向。学校应激发、激活、唤醒教师的专业理想目标，使其成为具有理想信念、有生命自觉和价值自觉的现代教师。为此，学校要以教师专业发展规划的制定为载体，通过“自我设计——读书活动——自我反思——同伴互动——辅导报告——反思修改——榜样展示——自我完善”等，引导教师制定自己专业发展愿景，从而激发教师专业发展的“内驱力”。
三、树立教师专业进步标杆，在激起专业增长力上想办法
眼界决定境界，没有广阔的视野，就不能志存高远。教师的专业自觉需要不断提供新的参照系，为他们树立前进的标杆，让他们“学有标杆，赶有榜样”。确立“标杆”，也就确立了工作基准，它可以帮助教师增强信心，确信自己有更好的竞争与发展前景。所以，学校要立足于教师实际，组织开展校级骨干教师的评选活动，并授予骨干教师、学科带头人和教学能手等荣誉称号，确立为校内标杆。在此基础上，重视对“标杆”的培养，要采用“请进来、走出去”的方法，邀请名师、专家等来校上示范课、做讲座，创造条件安排教师到名校学习研修，在教育理念、教学技能等方面加以引领，由此激起教师专业发展的“增长力”。
四、互为导师，建立互助学习的平台
如果把教师自我反思作为教师个体意义上的?自助式自主培训，互为导师则是教师群体意义上的自助式自主培训。传统的导师制是在同一学科中，年长的带年轻的，教学经验丰富的带缺乏教学经验的，而且多由学校指派，有一定的局限性。实际上，每位教师都有各自的特点，如青年教师虽然经验不足，但知识面广，思想开放，接受新事物快，而中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又可供青年教师学习借鉴。因此，从某种意义上讲，只要某方面业务能力强的教师，都可以成为导师。在实践中，可以鼓励教师冲破片面讲资历、讲学历、讲职称的樊篱，鼓励人人争当导师。导师制的核心是自主、互动、开放、整合、创新。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学。教师根据实际情况，可以自主选择导师，也可以自主选择传、帮、带的对象，达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的?同伴互，这样不仅调动了教师学习的积极性和主动性，还增强了教师的上进心。
五、搭建教师专业实践平台，在提升专业发展力上添措施
教师的专业成长离不开适合的温度和土壤，只有给教师充分展示自己的空间，为教师搭建施展才华的舞台，教师的个性才能张扬，水平才能发挥。所以，学校要为教师提供形式多样的实践平台，让教师在实践活动中不断获得成功的体验，从而提升教师专业自觉的“发展力”。
总之，只有采取多管齐下的办法唤醒教师专业自觉，才能让教师的专业发展内化为教师个人自愿、自觉的行动，才能促进教师专业持续、健康地成长！
其实，教师的专业成长存在一定的周期性，当教师专业成长缺乏最基本的发展意识和成长欲望时，即处于“沉睡期”。有专家研究表明，教师专业成长出现“沉睡期”的原因有三：一是社会期望与现实的反差，让教师为自己的职业不能给自己带来光荣而烦恼，从而产生一种“屈尊感”；二是教师劳动价值与劳动报酬错位，导致教师心理矛盾加剧，产生了“失落感”；三是当前教师工作的低创造性，导致教师产生职业“倦怠感”。如何才能让教师走出专业成长的“沉睡期”呢？事实上，教师专业发展不是被动卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我，与世界、他人、自身内部的精神世界的自主发展过程，而自主发展离不开主体意识的唤醒。谁才是教师专业发展的主人？是我們自己！
那么，究竟如何才能唤醒教师专业自觉呢？我认为有以下几种策略：
一、教师的专业化发展需要充分激发教师专业主动发展的内驱力，变“要我发展”为“我要发展”
教师的专业发展其实并不神秘，它是教师朝着一定的专业发展的目标，不断追求和成长的一个过程。教师的专业发展不仅包括专业知识、技能的发展，更重要的是教师自身专业态度、专业信念、专业情感的不断更新和完善。教师专业发展的关键是教师的主动发展，教师专业的主动发展，自身的内驱力最为重要。那么教师专业发展的内驱力从哪里来呢？应该来自兴趣，来自为人师的沉甸甸的责任，来自每个人的人生观价值观。现在很多人把教师所从事的这种职业生活分为生存、享受和发展这样三种状态。我认为现代教师在为了满足生存需要的同时，还应该努力追求一种“过有意义的教师职业”生活，每位教师都应该树立“从生计的驱使向生命的自由提升”，由“牺牲性的付出向主动性的创造提升”的职业理念：教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。唯有这样，教师专业成长才才有了力量源泉，教师专业成长目标才有实现的保证。那么，要促进教师的专业发展，学校就应该以教师专业的自主发展为目标，要建立健全一种机制，从而不断唤醒教师专业发展的自觉意识，激发和提升教师专业自主发展的内驱力，使教师自觉的承担起专业发展的主要责任，变“要我发展”为“我要发展”。
二、引导教师制定专业规划，在激发专业内驱力上做文章
规划是指比较全面的长远的发展计划。规划蕴涵着思想，蕴涵着价值，蕴涵着动力，蕴涵着自我期待和希望。教师的专业规划是教师专业的生涯设计，是教师对自己未来专业发展的成长设计。它是教师专业发展的指南，是教师专业成长的方向。学校应激发、激活、唤醒教师的专业理想目标，使其成为具有理想信念、有生命自觉和价值自觉的现代教师。为此，学校要以教师专业发展规划的制定为载体，通过“自我设计——读书活动——自我反思——同伴互动——辅导报告——反思修改——榜样展示——自我完善”等，引导教师制定自己专业发展愿景，从而激发教师专业发展的“内驱力”。
三、树立教师专业进步标杆，在激起专业增长力上想办法
眼界决定境界，没有广阔的视野，就不能志存高远。教师的专业自觉需要不断提供新的参照系，为他们树立前进的标杆，让他们“学有标杆，赶有榜样”。确立“标杆”，也就确立了工作基准，它可以帮助教师增强信心，确信自己有更好的竞争与发展前景。所以，学校要立足于教师实际，组织开展校级骨干教师的评选活动，并授予骨干教师、学科带头人和教学能手等荣誉称号，确立为校内标杆。在此基础上，重视对“标杆”的培养，要采用“请进来、走出去”的方法，邀请名师、专家等来校上示范课、做讲座，创造条件安排教师到名校学习研修，在教育理念、教学技能等方面加以引领，由此激起教师专业发展的“增长力”。
四、互为导师，建立互助学习的平台
如果把教师自我反思作为教师个体意义上的?自助式自主培训，互为导师则是教师群体意义上的自助式自主培训。传统的导师制是在同一学科中，年长的带年轻的，教学经验丰富的带缺乏教学经验的，而且多由学校指派，有一定的局限性。实际上，每位教师都有各自的特点，如青年教师虽然经验不足，但知识面广，思想开放，接受新事物快，而中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又可供青年教师学习借鉴。因此，从某种意义上讲，只要某方面业务能力强的教师，都可以成为导师。在实践中，可以鼓励教师冲破片面讲资历、讲学历、讲职称的樊篱，鼓励人人争当导师。导师制的核心是自主、互动、开放、整合、创新。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学。教师根据实际情况，可以自主选择导师，也可以自主选择传、帮、带的对象，达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的?同伴互，这样不仅调动了教师学习的积极性和主动性，还增强了教师的上进心。
五、搭建教师专业实践平台，在提升专业发展力上添措施
教师的专业成长离不开适合的温度和土壤，只有给教师充分展示自己的空间，为教师搭建施展才华的舞台，教师的个性才能张扬，水平才能发挥。所以，学校要为教师提供形式多样的实践平台，让教师在实践活动中不断获得成功的体验，从而提升教师专业自觉的“发展力”。
总之，只有采取多管齐下的办法唤醒教师专业自觉，才能让教师的专业发展内化为教师个人自愿、自觉的行动，才能促进教师专业持续、健康地成长！