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高中思想政治试卷讲评课是重要的课型，也是知识系统复习提炼与总结的课。试卷讲评课如果不加选择、面面俱到地从头讲到尾，不仅浪费时间，而且效果也差；如果有所选择有所侧重，就能“对症下药”，事半功倍。可见，改革试卷讲评课是深化教学改革和提高教育教学质量的重要途径。那么，怎样讲评试卷才能收到事半功倍的效果呢？笔者认为，高中思想政治试卷讲评课可以通过通过典型引路来提高讲评课的效率。
找出典型问题
在试卷讲评课前，教师要对学生的试卷进行统计分析，找出具有代表性的典型问题，做到有的放矢。在这个查找过程中，对于学生容易失分的主观题，教师要在学生的试卷上都写下批语，比如：“问题看得不够仔细”“信息提取不够完整”“基础知识阐述不够准确”等。对于学生答题规范、得分较高的试题教师要给予鼓励与表扬的评价，比如“答题规范”“条理清楚”“审题准确”等。明确又具体的评语会让学生准确的找到自己试卷存在的问题，并有针对性地改错，同时对解题思维和答题方法进行有效反思。教师通过在分析学生试卷过程中收集到的素材进行整理分析，依据试卷完成情况，按照答题是否规范、是否犯典型型错误、审题是否准确等标准，划分成A、B、C、D四种不同类型并将其制成课件，教师将其展示在多媒体设备上，由学从中抽出具有代表性的典型问题和答题规范的示范样卷，学生分组进行讨论，有针对性才能提高试卷讲评课的效率。
在前不久的试卷讲评课中，有这样一道题：“中国人民银行决定自2015年8月20日起陆续发行中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年纪念币一套。该套纪念币包括金银纪念币3枚、镍包钢纪念币1枚，均为中华人民共和国法定货币。这枚镍包钢纪念币：①与同面额人民币等值流通；②只可用于收藏，不可以在市场上流通；③其面额和购买力由央行决定；④能执行价值尺度和流通手段职能。”学生错误率很高，这类题目很典型。笔者通过设疑：“镍包钢纪念币是用于纪念的，收藏的，是货币吗？”学生意见不一，开始争论，通過认真分析，查阅教材，得出结论“镍包钢纪念币是货币”。这种通过学生对典型题目的自主探究学习，提供试卷讲评课的针对性，进而提高试卷讲评课的课堂效率。
找出典型学生
通过第一阶段的精心准备，在试卷讲评第二阶段，教师应当把课堂交给学生。教师是导演，学生是演员。教师给学生更多空间和机会，试卷讲评这种枯燥的课堂就会高潮迭起。多年的教学实践告诉我，每一个学生都有着巨大的潜力，教师要设法找出思维典型的学生，把学生的这些潜力挖掘出来。例如：笔者通过多次观察，发现有一个基础并不太好的学生，每次解答“经济生活图表反映了什么经济现象”这一类题时，答得非常好，差不多次次满分。笔者巧妙地抓住一次机会让他登台亮相，讲讲他的解题思路。他讲到自己在解答经济生活图表反映了什么经济现象这一类题时的思路，提出了“五看看原则”，即“上看看、下看看、左看看、右看看”（上看看是看标题、下看看是看注解、左看看及右看看是纵横向比较，找出相同点与不同点），“透过现象看本质”（即这些数字、时间的特殊意义，体现的经济生活得规律等）。可见，通过对典型学生的激发，对学生潜力的挖掘能充分发挥学生的主体作用，从而激发学生学习的主动性和创造性，并提升思考和分析问题、解决问题的能力。
找出典型线索
试卷讲评不能就题论题，要注意抓住典型线索，提高试卷讲评课的延伸价值。教师要善于抓住时机借题发挥，让学升学会举一反三、触类旁通。即讲一题带出题目背后的知识线和知识面，或者变换题目的限定条件（如知识范围、设问角度、主体对象等），实现知识和能力的迁移，提高试卷讲评课的延伸价值。如“运用辩证唯物论的知识，结合材料说明积极建设生态文明的必要性”。这一题目可以变换知识范围，即：“运用历史唯物主义知识说明建设生态文明的必要性”，还可以变换知识范围等限定条件。通过对问题的讲评，引导学生自己总结和概括审题的思维和方法。例如：我通过对学生主观题训练的设问变化引导概括出审清主观题的技巧：那就是要做到四审——审清知识范围、审清材料背景、审清设问意图（设问意图是指设问的具体指向和可变换的方向）、审清问题赋分（根据赋分多少来确定答案的繁简）。
因此，教师在试卷讲评中，要善于抓住典型的知识线索，巧妙地利用知识迁移来激活学生的思维，促进他们深入探究，提升学生分析问题、解决问题的能力。
结束语
叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”好的教师不是教书，而是相机行事地对学生进行有效引导。教师通过抓住“典型”，有针对性地对学生进行引导，可以促使学生茅塞顿开，豁然开朗。当然，提高高中思想政治试卷的讲评课效率的方法是多样的，我们应在试卷讲评过程中找出典型的“个性”，并总结出“共性”，从而激发学生的学习和探究兴趣，使试卷讲评课提高效率。
参考文献
[1]王静慧.教学的“主导与主体”[J].中学政治教学参考，2015（10）.
[2]何召军.给学生一方舞台[J].思想政治课教学，2014（12）.
[3]贾岩.孙晶谈习题讲评课的教学目标[J].理科教学研究，2013（8）.
（作者单位：广东省深圳市光明新区高级中学）
找出典型问题
在试卷讲评课前，教师要对学生的试卷进行统计分析，找出具有代表性的典型问题，做到有的放矢。在这个查找过程中，对于学生容易失分的主观题，教师要在学生的试卷上都写下批语，比如：“问题看得不够仔细”“信息提取不够完整”“基础知识阐述不够准确”等。对于学生答题规范、得分较高的试题教师要给予鼓励与表扬的评价，比如“答题规范”“条理清楚”“审题准确”等。明确又具体的评语会让学生准确的找到自己试卷存在的问题，并有针对性地改错，同时对解题思维和答题方法进行有效反思。教师通过在分析学生试卷过程中收集到的素材进行整理分析，依据试卷完成情况，按照答题是否规范、是否犯典型型错误、审题是否准确等标准，划分成A、B、C、D四种不同类型并将其制成课件，教师将其展示在多媒体设备上，由学从中抽出具有代表性的典型问题和答题规范的示范样卷，学生分组进行讨论，有针对性才能提高试卷讲评课的效率。
在前不久的试卷讲评课中，有这样一道题：“中国人民银行决定自2015年8月20日起陆续发行中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年纪念币一套。该套纪念币包括金银纪念币3枚、镍包钢纪念币1枚，均为中华人民共和国法定货币。这枚镍包钢纪念币：①与同面额人民币等值流通；②只可用于收藏，不可以在市场上流通；③其面额和购买力由央行决定；④能执行价值尺度和流通手段职能。”学生错误率很高，这类题目很典型。笔者通过设疑：“镍包钢纪念币是用于纪念的，收藏的，是货币吗？”学生意见不一，开始争论，通過认真分析，查阅教材，得出结论“镍包钢纪念币是货币”。这种通过学生对典型题目的自主探究学习，提供试卷讲评课的针对性，进而提高试卷讲评课的课堂效率。
找出典型学生
通过第一阶段的精心准备，在试卷讲评第二阶段，教师应当把课堂交给学生。教师是导演，学生是演员。教师给学生更多空间和机会，试卷讲评这种枯燥的课堂就会高潮迭起。多年的教学实践告诉我，每一个学生都有着巨大的潜力，教师要设法找出思维典型的学生，把学生的这些潜力挖掘出来。例如：笔者通过多次观察，发现有一个基础并不太好的学生，每次解答“经济生活图表反映了什么经济现象”这一类题时，答得非常好，差不多次次满分。笔者巧妙地抓住一次机会让他登台亮相，讲讲他的解题思路。他讲到自己在解答经济生活图表反映了什么经济现象这一类题时的思路，提出了“五看看原则”，即“上看看、下看看、左看看、右看看”（上看看是看标题、下看看是看注解、左看看及右看看是纵横向比较，找出相同点与不同点），“透过现象看本质”（即这些数字、时间的特殊意义，体现的经济生活得规律等）。可见，通过对典型学生的激发，对学生潜力的挖掘能充分发挥学生的主体作用，从而激发学生学习的主动性和创造性，并提升思考和分析问题、解决问题的能力。
找出典型线索
试卷讲评不能就题论题，要注意抓住典型线索，提高试卷讲评课的延伸价值。教师要善于抓住时机借题发挥，让学升学会举一反三、触类旁通。即讲一题带出题目背后的知识线和知识面，或者变换题目的限定条件（如知识范围、设问角度、主体对象等），实现知识和能力的迁移，提高试卷讲评课的延伸价值。如“运用辩证唯物论的知识，结合材料说明积极建设生态文明的必要性”。这一题目可以变换知识范围，即：“运用历史唯物主义知识说明建设生态文明的必要性”，还可以变换知识范围等限定条件。通过对问题的讲评，引导学生自己总结和概括审题的思维和方法。例如：我通过对学生主观题训练的设问变化引导概括出审清主观题的技巧：那就是要做到四审——审清知识范围、审清材料背景、审清设问意图（设问意图是指设问的具体指向和可变换的方向）、审清问题赋分（根据赋分多少来确定答案的繁简）。
因此，教师在试卷讲评中，要善于抓住典型的知识线索，巧妙地利用知识迁移来激活学生的思维，促进他们深入探究，提升学生分析问题、解决问题的能力。
结束语
叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”好的教师不是教书，而是相机行事地对学生进行有效引导。教师通过抓住“典型”，有针对性地对学生进行引导，可以促使学生茅塞顿开，豁然开朗。当然，提高高中思想政治试卷的讲评课效率的方法是多样的，我们应在试卷讲评过程中找出典型的“个性”，并总结出“共性”，从而激发学生的学习和探究兴趣，使试卷讲评课提高效率。
参考文献
[1]王静慧.教学的“主导与主体”[J].中学政治教学参考，2015（10）.
[2]何召军.给学生一方舞台[J].思想政治课教学，2014（12）.
[3]贾岩.孙晶谈习题讲评课的教学目标[J].理科教学研究，2013（8）.
（作者单位：广东省深圳市光明新区高级中学）