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摘要 小学数学复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。如何上好数学复习课，提高复习的效率，是每一位数学老师都关注的问题。但往往有很多老师在复习教学中会陷入“做试卷——讲试卷——再做试卷”的题海怪圈。随着课程改革的全面推进与展开，数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”提高课堂效率的目的。
关键词 新课程理念；激发兴趣；构建知识体系
“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”。复习课，如何才能让孩子积极踊跃、兴趣盎然呢?疑问萦绕在脑海，回旋在心头，我努力地找寻着答案。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”复习课应把激活学生的复习欲望放在首位，使学生真正成为自主复习的主人，简言之：生活、放手、等待和调控。
一、走进生活，激发复习兴趣
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学与生活息息相关，生活中也时刻离不开数学。只有从生活的源头汲取活水。让数学问题和实际生活紧密联系起来，才能让学生体会“数学源于生活。又服务于生活”。
例如，在复习“过年——总复习”一课时，由于本节内容所选取的素材非常贴近儿童的生活实际。与儿童的现实生活产生共鸣，激起了学生复习的兴趣。创设的教学情境如下：利用学生喜欢看动画片的特点，我播放了一段片名是《欢天喜地过大年》的影片。伴着优美欢快的乐曲，镜头出现的是热热闹闹的农村过年的情景。放眼观望，袅袅的炊烟随风飘飞，报春的喜鹊登上枝头，大红的春联送来祝福，劈啪的鞭炮辞去旧岁；走近细瞧，小刚一家三口乘坐小轿车回到奶奶家，各种各样的年货应有尽有，一盘盘鱼肉清香四溢，一碗碗饺子热气腾腾……孩子们在影片中看到了自己熟悉的过年情景，惊奇中掩饰不住内心的兴奋。课本综合信息图定格在大屏幕上，影片结束了。正当大家兴奋之时，我抛出了问题：“小朋友，从刚才的影片中，你发现了哪些数学信息?能根据这些数学信息提出几个我们曾学过的数学问题吗?”话音未落，孩子们的小手早已高高举起，学生的兴趣已达高潮。影片情境容纳并贯穿了各单元的知识要点，满足了“以小见大”的要求。
二、大胆放手，构建知识体系
复习课要把旧知识进行整理归纳，这一过程，就是将平时相对独立的知识点串成线，连成片，结成网。教学实践中。我发现很多时候孩子喜欢“踏雪无痕”式的教学方式。喜欢给他们足够探究空间的“大蛋糕”式的例题。喜欢体验知识形成过程的“自我发现”。那么。在学生的数学学习过程中。老师就要相信他们。放手让他们自己去研究、去碰撞、去思考、去发现、去建构。
如在复习“平面图形的特点和面积”一课时。先让学生说说学过哪些平面图形，我们要复习这些图形的哪些内容。目标明确后，小组共同探究，列出所要复习的知识再通过交流、对比补充，学生把这一部分知识整理得井井有条。形成了一个清晰的知识网络。由自己整理得出的结果。印象深刻。而且体验到成功的快乐。通过放手让学生整理知识，让学生心情愉悦地进入复习活动，使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，大有意犹未尽之感。学习方式的变革带来课堂的勃勃生机，彰显了课堂教学生成性的本质特征。
三、耐心等待，学生还你惊喜
学生在探究、交流、建构的过程中，既需要空间。更需要时间作保证，不能学生一有困难，就急不可待地加以提示；或某个过程不过是走走过场；更不能越俎代庖。替代学生的探究、建构过程，剥夺学生的发现机会。当然有时学生的发现、建构并不成熟或带有片面性，但只要教师稍加引导。有时就能成为极佳的教学契机。如在整理“因数与倍数”知识网络图时，有几个小组一开始也有“斗大的馒头无从下手”之感。但经过小组内的商讨，他们慢慢有了自己的想法。我呢?在整节课中一直是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人，是导向复习关键处的导游，又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友。
四、及时调控，掌握课堂节奏
新课程理念主导下的课堂，学生成为了真正的主体。学生在课堂中生成的学习状态不一定与教师原有的备课设计相吻合，尤其是复习课的设计，因为预设的环节教师一般只能从经验出发，带有自己的主观性。当教师预设的流程与学生在课堂实际生成的流程不一致时，作为教师要从学生的实际出发，学会不断调整自己的流程，掌握课堂节奏。
数学复习课不能只重数量而轻视质量，要在“精”和“趣”上下工夫。大量的“题海战术”不仅会加重学生的学习负担，还会打击学生的学习热情和积极性。这时教师不应该只关注习题本身，而应该在设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的内容上进行调控。如，在复习“名数改写”一节时，学生在进行大量的单复名数互化后，已进人倦怠期，这时我就出示一篇里面包括各种计量单位的数学日记，通过阅读日记。程度不同的学生发现错误的个数是有区别的，这也正是新课程理念所提倡的。这样的练习除了具有趣味性外，还关注了学生的个体差异，使不同的学生得到不同的发展。这样不仅让学生换个角度进行名数改写的复习，又达到了清醒大脑的目的。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只要每一个走进新课程的实验教师能够做到静心钻研教材，潜心解读教材，品出内涵，悟出精髓，就能很好地把握新课程的脉搏，有效地实现教学“再创造”的过程。
当然，复习课要真正上好，上出实效，并不容易。我们的“整理与复习教学策略”还是基于教材内容作了一点浅层的尝试，但至少这种尝试一定程度体现了学生的自主探究、小组合作、全班交流甚至争辩。如此坚持，必然能催生出鲜活的思想、撞击出智慧的火花，从而使孩子们在整理与复习中也能探出真正的精彩!
关键词 新课程理念；激发兴趣；构建知识体系
“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”。复习课，如何才能让孩子积极踊跃、兴趣盎然呢?疑问萦绕在脑海，回旋在心头，我努力地找寻着答案。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”复习课应把激活学生的复习欲望放在首位，使学生真正成为自主复习的主人，简言之：生活、放手、等待和调控。
一、走进生活，激发复习兴趣
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学与生活息息相关，生活中也时刻离不开数学。只有从生活的源头汲取活水。让数学问题和实际生活紧密联系起来，才能让学生体会“数学源于生活。又服务于生活”。
例如，在复习“过年——总复习”一课时，由于本节内容所选取的素材非常贴近儿童的生活实际。与儿童的现实生活产生共鸣，激起了学生复习的兴趣。创设的教学情境如下：利用学生喜欢看动画片的特点，我播放了一段片名是《欢天喜地过大年》的影片。伴着优美欢快的乐曲，镜头出现的是热热闹闹的农村过年的情景。放眼观望，袅袅的炊烟随风飘飞，报春的喜鹊登上枝头，大红的春联送来祝福，劈啪的鞭炮辞去旧岁；走近细瞧，小刚一家三口乘坐小轿车回到奶奶家，各种各样的年货应有尽有，一盘盘鱼肉清香四溢，一碗碗饺子热气腾腾……孩子们在影片中看到了自己熟悉的过年情景，惊奇中掩饰不住内心的兴奋。课本综合信息图定格在大屏幕上，影片结束了。正当大家兴奋之时，我抛出了问题：“小朋友，从刚才的影片中，你发现了哪些数学信息?能根据这些数学信息提出几个我们曾学过的数学问题吗?”话音未落，孩子们的小手早已高高举起，学生的兴趣已达高潮。影片情境容纳并贯穿了各单元的知识要点，满足了“以小见大”的要求。
二、大胆放手，构建知识体系
复习课要把旧知识进行整理归纳，这一过程，就是将平时相对独立的知识点串成线，连成片，结成网。教学实践中。我发现很多时候孩子喜欢“踏雪无痕”式的教学方式。喜欢给他们足够探究空间的“大蛋糕”式的例题。喜欢体验知识形成过程的“自我发现”。那么。在学生的数学学习过程中。老师就要相信他们。放手让他们自己去研究、去碰撞、去思考、去发现、去建构。
如在复习“平面图形的特点和面积”一课时。先让学生说说学过哪些平面图形，我们要复习这些图形的哪些内容。目标明确后，小组共同探究，列出所要复习的知识再通过交流、对比补充，学生把这一部分知识整理得井井有条。形成了一个清晰的知识网络。由自己整理得出的结果。印象深刻。而且体验到成功的快乐。通过放手让学生整理知识，让学生心情愉悦地进入复习活动，使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，大有意犹未尽之感。学习方式的变革带来课堂的勃勃生机，彰显了课堂教学生成性的本质特征。
三、耐心等待，学生还你惊喜
学生在探究、交流、建构的过程中，既需要空间。更需要时间作保证，不能学生一有困难，就急不可待地加以提示；或某个过程不过是走走过场；更不能越俎代庖。替代学生的探究、建构过程，剥夺学生的发现机会。当然有时学生的发现、建构并不成熟或带有片面性，但只要教师稍加引导。有时就能成为极佳的教学契机。如在整理“因数与倍数”知识网络图时，有几个小组一开始也有“斗大的馒头无从下手”之感。但经过小组内的商讨，他们慢慢有了自己的想法。我呢?在整节课中一直是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人，是导向复习关键处的导游，又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友。
四、及时调控，掌握课堂节奏
新课程理念主导下的课堂，学生成为了真正的主体。学生在课堂中生成的学习状态不一定与教师原有的备课设计相吻合，尤其是复习课的设计，因为预设的环节教师一般只能从经验出发，带有自己的主观性。当教师预设的流程与学生在课堂实际生成的流程不一致时，作为教师要从学生的实际出发，学会不断调整自己的流程，掌握课堂节奏。
数学复习课不能只重数量而轻视质量，要在“精”和“趣”上下工夫。大量的“题海战术”不仅会加重学生的学习负担，还会打击学生的学习热情和积极性。这时教师不应该只关注习题本身，而应该在设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的内容上进行调控。如，在复习“名数改写”一节时，学生在进行大量的单复名数互化后，已进人倦怠期，这时我就出示一篇里面包括各种计量单位的数学日记，通过阅读日记。程度不同的学生发现错误的个数是有区别的，这也正是新课程理念所提倡的。这样的练习除了具有趣味性外，还关注了学生的个体差异，使不同的学生得到不同的发展。这样不仅让学生换个角度进行名数改写的复习，又达到了清醒大脑的目的。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只要每一个走进新课程的实验教师能够做到静心钻研教材，潜心解读教材，品出内涵，悟出精髓，就能很好地把握新课程的脉搏，有效地实现教学“再创造”的过程。
当然，复习课要真正上好，上出实效，并不容易。我们的“整理与复习教学策略”还是基于教材内容作了一点浅层的尝试，但至少这种尝试一定程度体现了学生的自主探究、小组合作、全班交流甚至争辩。如此坚持，必然能催生出鲜活的思想、撞击出智慧的火花，从而使孩子们在整理与复习中也能探出真正的精彩!