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一、学习风格与多元智力的研究及其整合的意义
1.学习风格
学习风格最先是由瑞士心理学家荣格根据人类类型说于1927年提出来的,认为人在知觉方式上、制定决策方式上以及人们在相互交流方式上具有差异性。荣格把人的学习风格分为四类:掌握型(感官—思考型)、理解型(直觉—思考型)、人际型(感官—感受型)和自我表达型(直觉—感受型)。关于学习风格的本质内涵,长期以来没有一个统一的界定。西方许多学者从各自的角度来阐述学习风格的含义。在我国,学习风格(Learning Style)一般是指学生对学习方法的定向或偏爱,指明某个学生在教学过程中通常喜欢采用的学习方式。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式,冲动型认知方式与沉思型认知方式。
2.多元智力
美国著名心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年出版的著作《智力的结构》一书中,认为人的智力是由语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力构成,后来增加了自然观察智力。在《智力的结构》一书中把智力定义为“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。经过十几年的研究之后,加德纳教授在他的另一著作《智力的重构:21世纪的智力》一书中对智力进行了更为精确的定义,认为智力是:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”
3.学习风格与多元智力整合的意义
多元智力理论关注的是学习内容以及学习与八种知识之间的相互关系。它是认知科学的产物,反映了对智力测量理论的重新认识,强调文化和学科知识对人潜能的影响,但是多元智力理论几乎不关心人们如何感知并加工信息。学习风格强调人在思维、解决问题时的情感、产品创造和人际互动方式上的差异。特别关注个别化的学习历程,却不特别注意学习内容。显然,学习风格与多元智力需要彼此整合。没有多元智力,学习风格将不能很好地顾及学习内容;没有学习风格,多元智力也不能顾及思考与感受等不同的学习历程,这两种模式正好可以取长补短。学习风格和多元智力的融合可以把人的各自的局限性降低到最低限度,提高人的智力强项,从而为教师在课堂教学中成功地形成学习风格奠定基础。
二、学习风格与多元智力整合下的小学生课堂教学设计
1.学习风格与多元智力整合的研究
美国阿姆斯特朗博士将多元智力和学习风格两者匹配起来进行研究,于1987年出版了《因材施教》一书,系统阐述了两者之间的内在联系。美国学习新向度机构的创办人拉泽尔将多元智力理论应用于课堂教学中,并出版了《八种求知方式——为多元智力而教》一书,把八种智力具体地化为八种求知方式,并与学习风格联系起来。虽然阿姆斯特朗和拉泽尔等人都对多元智力理论与学习风格进行了深入的研究,但都属于一种静态的描述,对课堂教学实践的意义不是很大。于是,一些研究者以多元智力理论为基础,试图建立一种描述学习风格的模型,使多元智力理论与学习风格相匹配,以便更好地指导教学实践。例如费尔德(Richard M.Filder)模型、杰斯特模型(Catherine Jester)和席尔瓦(Harvey Silver)模型。其中席尔瓦根据人感知事物的特性,确定了四种基本的学习风格:掌握型风格学习者、理解型风格学习者、自我表现型风格学习者和人际交往型风格学习者。
2.学习风格与多元智力整合下的小学生课堂教学设计
美国中小学教师在教学实践的基础上,总结出一种实用的学习风格和多元智力整合的教学设计模式。下面以席尔瓦模型为例,笔者结合小学五年级语文《狼牙山五壮士》一文,借鉴该教学设计模式,重点分析学习风格与多元智力整合的具体过程。
(1)确定课程内容与教学目标
在考虑了这堂课的重点是否使用学习风格和多元智力,以实现特定目标和满足不同学生的需要后,选择小学五年级上册《狼牙山五壮士》作为教学主题内容。确定了具体的教学目标:让学生识别历史上的人物,体会重大历史事件的重要性,培养爱国主义精神。
(2)针对每一种智力,创设条件,让学生达到所设定的具体目标
在这一步,针对多元智力要思考如何把其整合到自己的课程中来。针对语言智力,要考虑怎样才能把说、写、读、听和语言分析结合到课堂中;针对数学逻辑智力,要考虑怎样才能把计算、逻辑推理、归类能力、探究事物运作原理结合到课堂中;针对视觉空间智力,要考虑怎样才能把色彩辨认、处理图像、视觉感受结合到课堂中;针对身体运动智力,要考虑怎样才能把协调性、肢体语言与模仿能力结合到课堂中;针对音乐智力,要考虑怎样才能把演奏技能、音乐节奏敏感性、作曲能力结合到课堂中;针对人际关系智力,要考虑怎样才能把交往能力、关爱与合作能力结合到课堂中;针对自我认识智力,要考虑怎样才能把自律与自制、自我定位、反省自身、自尊与独立意识结合到课堂中;针对自然观察智力,要考虑怎样才能把与大自然共处、认识和区分动植物结合到课堂中。
(3)检查并选取最适合学习目标的教学活动
教师根据学生的实际情况,列出学生将要参与的最有效的教学活动。为了满足一些特殊学生的需要,还可以设计一些可供他们选择的特殊活动。
(4)评价用哪种学习风格来实现学习目标
教师根据实际情况选择符合学生学习风格的教学活动,并将其整合到课堂中。例如,针对掌握型学生可以用讲故事的方式来描述狼牙山五壮士;针对人际交往型学生可以和其他学生合作完成一期关于狼牙山五壮士的学习专栏;针对理解型学生可以讨论狼牙山五壮士对自身的影响;针对自我表现型学生可以通过角色扮演表现狼牙山五壮士的场景。
(5)设计一个有序的计划,完成课堂设计矩阵
最后,设计一个课堂矩阵,把以上各步骤整合在一起,准备好教具、材料,考虑好每一项活动所需的时间后,就可以具体实施了。
1.学习风格
学习风格最先是由瑞士心理学家荣格根据人类类型说于1927年提出来的,认为人在知觉方式上、制定决策方式上以及人们在相互交流方式上具有差异性。荣格把人的学习风格分为四类:掌握型(感官—思考型)、理解型(直觉—思考型)、人际型(感官—感受型)和自我表达型(直觉—感受型)。关于学习风格的本质内涵,长期以来没有一个统一的界定。西方许多学者从各自的角度来阐述学习风格的含义。在我国,学习风格(Learning Style)一般是指学生对学习方法的定向或偏爱,指明某个学生在教学过程中通常喜欢采用的学习方式。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式,冲动型认知方式与沉思型认知方式。
2.多元智力
美国著名心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年出版的著作《智力的结构》一书中,认为人的智力是由语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力构成,后来增加了自然观察智力。在《智力的结构》一书中把智力定义为“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。经过十几年的研究之后,加德纳教授在他的另一著作《智力的重构:21世纪的智力》一书中对智力进行了更为精确的定义,认为智力是:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”
3.学习风格与多元智力整合的意义
多元智力理论关注的是学习内容以及学习与八种知识之间的相互关系。它是认知科学的产物,反映了对智力测量理论的重新认识,强调文化和学科知识对人潜能的影响,但是多元智力理论几乎不关心人们如何感知并加工信息。学习风格强调人在思维、解决问题时的情感、产品创造和人际互动方式上的差异。特别关注个别化的学习历程,却不特别注意学习内容。显然,学习风格与多元智力需要彼此整合。没有多元智力,学习风格将不能很好地顾及学习内容;没有学习风格,多元智力也不能顾及思考与感受等不同的学习历程,这两种模式正好可以取长补短。学习风格和多元智力的融合可以把人的各自的局限性降低到最低限度,提高人的智力强项,从而为教师在课堂教学中成功地形成学习风格奠定基础。
二、学习风格与多元智力整合下的小学生课堂教学设计
1.学习风格与多元智力整合的研究
美国阿姆斯特朗博士将多元智力和学习风格两者匹配起来进行研究,于1987年出版了《因材施教》一书,系统阐述了两者之间的内在联系。美国学习新向度机构的创办人拉泽尔将多元智力理论应用于课堂教学中,并出版了《八种求知方式——为多元智力而教》一书,把八种智力具体地化为八种求知方式,并与学习风格联系起来。虽然阿姆斯特朗和拉泽尔等人都对多元智力理论与学习风格进行了深入的研究,但都属于一种静态的描述,对课堂教学实践的意义不是很大。于是,一些研究者以多元智力理论为基础,试图建立一种描述学习风格的模型,使多元智力理论与学习风格相匹配,以便更好地指导教学实践。例如费尔德(Richard M.Filder)模型、杰斯特模型(Catherine Jester)和席尔瓦(Harvey Silver)模型。其中席尔瓦根据人感知事物的特性,确定了四种基本的学习风格:掌握型风格学习者、理解型风格学习者、自我表现型风格学习者和人际交往型风格学习者。
2.学习风格与多元智力整合下的小学生课堂教学设计
美国中小学教师在教学实践的基础上,总结出一种实用的学习风格和多元智力整合的教学设计模式。下面以席尔瓦模型为例,笔者结合小学五年级语文《狼牙山五壮士》一文,借鉴该教学设计模式,重点分析学习风格与多元智力整合的具体过程。
(1)确定课程内容与教学目标
在考虑了这堂课的重点是否使用学习风格和多元智力,以实现特定目标和满足不同学生的需要后,选择小学五年级上册《狼牙山五壮士》作为教学主题内容。确定了具体的教学目标:让学生识别历史上的人物,体会重大历史事件的重要性,培养爱国主义精神。
(2)针对每一种智力,创设条件,让学生达到所设定的具体目标
在这一步,针对多元智力要思考如何把其整合到自己的课程中来。针对语言智力,要考虑怎样才能把说、写、读、听和语言分析结合到课堂中;针对数学逻辑智力,要考虑怎样才能把计算、逻辑推理、归类能力、探究事物运作原理结合到课堂中;针对视觉空间智力,要考虑怎样才能把色彩辨认、处理图像、视觉感受结合到课堂中;针对身体运动智力,要考虑怎样才能把协调性、肢体语言与模仿能力结合到课堂中;针对音乐智力,要考虑怎样才能把演奏技能、音乐节奏敏感性、作曲能力结合到课堂中;针对人际关系智力,要考虑怎样才能把交往能力、关爱与合作能力结合到课堂中;针对自我认识智力,要考虑怎样才能把自律与自制、自我定位、反省自身、自尊与独立意识结合到课堂中;针对自然观察智力,要考虑怎样才能把与大自然共处、认识和区分动植物结合到课堂中。
(3)检查并选取最适合学习目标的教学活动
教师根据学生的实际情况,列出学生将要参与的最有效的教学活动。为了满足一些特殊学生的需要,还可以设计一些可供他们选择的特殊活动。
(4)评价用哪种学习风格来实现学习目标
教师根据实际情况选择符合学生学习风格的教学活动,并将其整合到课堂中。例如,针对掌握型学生可以用讲故事的方式来描述狼牙山五壮士;针对人际交往型学生可以和其他学生合作完成一期关于狼牙山五壮士的学习专栏;针对理解型学生可以讨论狼牙山五壮士对自身的影响;针对自我表现型学生可以通过角色扮演表现狼牙山五壮士的场景。
(5)设计一个有序的计划,完成课堂设计矩阵
最后,设计一个课堂矩阵,把以上各步骤整合在一起,准备好教具、材料,考虑好每一项活动所需的时间后,就可以具体实施了。