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教学内容：
苏教版小学数学第八册第15～16页例题，第16～17页“想想做做”1～5题以及“你知道吗”。
教学目标：
1 让学生在观察中初步形成1毫升的观念：在动手操作的情境中，进一步感受1毫升的含义，知道1升=1000毫升，能进行升与毫升之间的换算。
2 让学生在应用练习中，感受一些小容器的容量，体验毫升的应用价值。
3 让学生在课前课后的实践活动中，课堂上的阅读中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
教学重难点：
初步形成1毫升的观念，能进行升与毫升之间的换算。
教学准备：
学生：(个人)收集毫升做单位舶不同容器，1瓶100毫升的饮料，1只纸杯。
(活动小组)自制1升容器，50毫升水，瓷碗、茶杯、微波盒各1只。
教师：教学光盘，1个1000毫升量筒，1个10毫升量筒，滴管1支，500毫升量杯2只，红墨水1瓶，水一盆。
教学过程：
一、交流比较——初步建立概念
谈话：今天这节课继续来认识容量单位，我们将采用分组探究的方式进行学习，每组发有一张活动报告单，请各组同学互相合作，通过操作观察，将自己最真实的收获写下来。
1 活动一：组内交流收集容器的容量，注意使用容器上的单位。
2 活动二：将收集到的窑器内所装液体的多少与上节课每组自制容器中的1升水进行比较，完成活动报告的填写：
我们认识到：计量比较_____的液体常用_____作单位。
3 交流导入：
(1)指名汇报填写的结论。
(2)屏幕展示以毫升作单位的容器。齐读容量。
(3)揭示：通过比较，我们发现这些容器比桶、锅要小得多，用升做单位显然不合适，因此我们就要用到另一个比较小的容量单位毫升，今天我们就来认识毫升。(板书课题)
4 光盘出示例题，你能说出它们的容量吗?
介绍：容量还可以用“mL”表示。(板书)
5 小结：学到这，你对毫升这个容量单位有了哪些初步印象?
以生活中的毫升切入学习内容，符合以学生的事实知识与生活经验为基础的教学原则。再通过观察和实验，比较直观地帮学生建立起毫升的表象与概念。
二、观察实验——体验概念
大家都认为毫升是比较小的计量单位，想知道1毫升到底有多少吗?
1 活动三：观察滴管中的1毫升红墨水有多少。(投影)
2 活动四：观察老师用滴管向量筒中滴1毫升水的过程，数一数1毫升水有几滴，填写活动报告并组织交流!
我们觉得：
3 小练习：(想想做做1)
出示题中四幅图，猜一猜药水的容量，学生猜完出示答案，齐读。
小结：正如同学们所说这些药水都很少，因此选用了毫升这个比较小的容量做单位。
4 分组操作。估测容量。
谈话：刚才我们通过一系列的活动感受了1毫升水有多少。认识了毫升是较小的容量单位，同学们还想不想与毫升做进一步的接触呢?下面将分组做一次操作活动。
(1)活动五：各小组将50毫升水分别倒入瓷碗、茶杯、微波盒中，观察水面分别在容器的哪里，讨论估算三种容器的容量，并填写活动报告：
我们看见：水面大约在瓷碗(一)处，容量大约是( )
茶杯(一)处，容量大约是( )
微波盒(一)处，容量大约是( )
指名小组代表交流，讨论：为什么部分小组的活动报告与其他组不同?
将答案不同小组的容器比较，说明容器不完全一样，因此产生不同的答案属于正常现象。
(2)活动六：分别用量筒装水倒入三种容器，验证估计的容量。
小结：50毫升水在瓷碗、茶杯等小容器中仍然显得这样少，那1毫升水就更不用说了。
通过一系列的活动，我们充分感受到毫升是比较小的容量单位。
由直观的观察提升到抽象的估测，学生对毫升的认识呈递进式提升。自主实验探究的空间使得学生兴趣浓厚，收获颇丰。
三、自主探究——提升认识
升和毫升都是容量单位，它们有不同的使用范围，那它们之间有什么关系呢?
1 出示量杯，介绍其用法。
2 活动七：指名将1升水倒入500毫升的量杯，思考升与毫升的关系，填写活动报告：可以倒( )杯，因此得出结论：
指名交流。
3 活动八：将1升水倒入1000毫升的量筒，验证所填结论。
小结板书：1升=1000毫升。
4 小练习。
(1)想想做做3：
①估测：三种饮料分别是多少毫升?
②计算：每种饮料分别要多少瓶正好是1升?
③指名口答并说说怎样想的。
(2)想想做做4：
①独立填写。
②指名交流答案与思考过程。
5 小结：学到这里，你对毫升一定又有了新的印象了吧!能谈谈你现在的认识吗?
给学生充分的自主探究空间，很好地实现1升=1000毫升的意义建构。估测计算可以让学生联系实际认识升与毫升的进率，也可感知一些常用饮料瓶的容量。
四、生活应用——体验价值
虽然毫升是数学方面学习的知识，但它在生活中应用广泛，与我们息息相关，要是不相信，请继续投入到我们的活动中来。
1 实践活动。
活动九：倒出100毫升饮料，按正常饮用习惯喝完，填写活动报告：
数一数：( )口能喝完
算一算：喝一口大约是( )毫升
指名交流，感受由于各人的习惯不同。产生的计算结果也不同。
2 阅读活动。
(1)活动十：学生自主阅读“你知道吗”，思考活动报告。
我的读后感想：(口头交流)
(2)师小结：阅读部分结合毫升知识向我们介绍了人体血液与义务献血的常识。
指名交流读后感想。
(实践活动由课内向课外拓展。进一步培养学生的容量观念：“你知道吗”自主阅读让学生了解毫升与我们息息相关，了解科学知识并接受关爱他人的教育。)
五、小结延伸——拓展升华
今天你学到了哪些新知识?与之前学过的哪些知识有什么联系?你认为学习这一知识有什么用途?
(简要回顾新知的学习过程。体会新旧知识的联系，引导学生主动进行认知建构。)
苏教版小学数学第八册第15～16页例题，第16～17页“想想做做”1～5题以及“你知道吗”。
教学目标：
1 让学生在观察中初步形成1毫升的观念：在动手操作的情境中，进一步感受1毫升的含义，知道1升=1000毫升，能进行升与毫升之间的换算。
2 让学生在应用练习中，感受一些小容器的容量，体验毫升的应用价值。
3 让学生在课前课后的实践活动中，课堂上的阅读中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
教学重难点：
初步形成1毫升的观念，能进行升与毫升之间的换算。
教学准备：
学生：(个人)收集毫升做单位舶不同容器，1瓶100毫升的饮料，1只纸杯。
(活动小组)自制1升容器，50毫升水，瓷碗、茶杯、微波盒各1只。
教师：教学光盘，1个1000毫升量筒，1个10毫升量筒，滴管1支，500毫升量杯2只，红墨水1瓶，水一盆。
教学过程：
一、交流比较——初步建立概念
谈话：今天这节课继续来认识容量单位，我们将采用分组探究的方式进行学习，每组发有一张活动报告单，请各组同学互相合作，通过操作观察，将自己最真实的收获写下来。
1 活动一：组内交流收集容器的容量，注意使用容器上的单位。
2 活动二：将收集到的窑器内所装液体的多少与上节课每组自制容器中的1升水进行比较，完成活动报告的填写：
我们认识到：计量比较_____的液体常用_____作单位。
3 交流导入：
(1)指名汇报填写的结论。
(2)屏幕展示以毫升作单位的容器。齐读容量。
(3)揭示：通过比较，我们发现这些容器比桶、锅要小得多，用升做单位显然不合适，因此我们就要用到另一个比较小的容量单位毫升，今天我们就来认识毫升。(板书课题)
4 光盘出示例题，你能说出它们的容量吗?
介绍：容量还可以用“mL”表示。(板书)
5 小结：学到这，你对毫升这个容量单位有了哪些初步印象?
以生活中的毫升切入学习内容，符合以学生的事实知识与生活经验为基础的教学原则。再通过观察和实验，比较直观地帮学生建立起毫升的表象与概念。
二、观察实验——体验概念
大家都认为毫升是比较小的计量单位，想知道1毫升到底有多少吗?
1 活动三：观察滴管中的1毫升红墨水有多少。(投影)
2 活动四：观察老师用滴管向量筒中滴1毫升水的过程，数一数1毫升水有几滴，填写活动报告并组织交流!
我们觉得：
3 小练习：(想想做做1)
出示题中四幅图，猜一猜药水的容量，学生猜完出示答案，齐读。
小结：正如同学们所说这些药水都很少，因此选用了毫升这个比较小的容量做单位。
4 分组操作。估测容量。
谈话：刚才我们通过一系列的活动感受了1毫升水有多少。认识了毫升是较小的容量单位，同学们还想不想与毫升做进一步的接触呢?下面将分组做一次操作活动。
(1)活动五：各小组将50毫升水分别倒入瓷碗、茶杯、微波盒中，观察水面分别在容器的哪里，讨论估算三种容器的容量，并填写活动报告：
我们看见：水面大约在瓷碗(一)处，容量大约是( )
茶杯(一)处，容量大约是( )
微波盒(一)处，容量大约是( )
指名小组代表交流，讨论：为什么部分小组的活动报告与其他组不同?
将答案不同小组的容器比较，说明容器不完全一样，因此产生不同的答案属于正常现象。
(2)活动六：分别用量筒装水倒入三种容器，验证估计的容量。
小结：50毫升水在瓷碗、茶杯等小容器中仍然显得这样少，那1毫升水就更不用说了。
通过一系列的活动，我们充分感受到毫升是比较小的容量单位。
由直观的观察提升到抽象的估测，学生对毫升的认识呈递进式提升。自主实验探究的空间使得学生兴趣浓厚，收获颇丰。
三、自主探究——提升认识
升和毫升都是容量单位，它们有不同的使用范围，那它们之间有什么关系呢?
1 出示量杯，介绍其用法。
2 活动七：指名将1升水倒入500毫升的量杯，思考升与毫升的关系，填写活动报告：可以倒( )杯，因此得出结论：
指名交流。
3 活动八：将1升水倒入1000毫升的量筒，验证所填结论。
小结板书：1升=1000毫升。
4 小练习。
(1)想想做做3：
①估测：三种饮料分别是多少毫升?
②计算：每种饮料分别要多少瓶正好是1升?
③指名口答并说说怎样想的。
(2)想想做做4：
①独立填写。
②指名交流答案与思考过程。
5 小结：学到这里，你对毫升一定又有了新的印象了吧!能谈谈你现在的认识吗?
给学生充分的自主探究空间，很好地实现1升=1000毫升的意义建构。估测计算可以让学生联系实际认识升与毫升的进率，也可感知一些常用饮料瓶的容量。
四、生活应用——体验价值
虽然毫升是数学方面学习的知识，但它在生活中应用广泛，与我们息息相关，要是不相信，请继续投入到我们的活动中来。
1 实践活动。
活动九：倒出100毫升饮料，按正常饮用习惯喝完，填写活动报告：
数一数：( )口能喝完
算一算：喝一口大约是( )毫升
指名交流，感受由于各人的习惯不同。产生的计算结果也不同。
2 阅读活动。
(1)活动十：学生自主阅读“你知道吗”，思考活动报告。
我的读后感想：(口头交流)
(2)师小结：阅读部分结合毫升知识向我们介绍了人体血液与义务献血的常识。
指名交流读后感想。
(实践活动由课内向课外拓展。进一步培养学生的容量观念：“你知道吗”自主阅读让学生了解毫升与我们息息相关，了解科学知识并接受关爱他人的教育。)
五、小结延伸——拓展升华
今天你学到了哪些新知识?与之前学过的哪些知识有什么联系?你认为学习这一知识有什么用途?
(简要回顾新知的学习过程。体会新旧知识的联系，引导学生主动进行认知建构。)