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摘要：本文以安徽新华学院数据库原理与应用课程为例，先分析传统的教学模式存在的问题，在分别研究案例式和任务驱动性教学模式的基础上，笔者提出将两种教学模式相结合，使得两种教学方式的优点更加明显，既完成本门课程的理论知识与实践应用的有机结合，又培养学生的创新能力、团队合作能力，有效地提高教学效果。
关键词：CBL；CPL；数据库原理与应用；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0211-02
一、课程改革的必要性
在《教育规划纲要》（2010—2020年）中强调指出改革创新是教育发展的强大动力，同时鼓励地方和学校大胆尝试和试验，加快改革的力度，创新人才培养体制，改革教学内容、方法和手段，制定更加合理的评价体系，形成人才辈出、创新拔尖人才不断涌现的局面。在该纲要的指导方针下，结合我院培养应用型人才的需求，学院积极探索计算机专业的课程改革。在改革的过程中坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则，兼顾知识储备和就业需求，着力培养学生的实践、创新能力和解决实际问题及团队协作的能力。
二、教学模式论述
乔伊斯和韦尔给教学模式定义为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式和计划”。其实，不同的教育观会提出不同的教学模式，它是一定教学理论或思想的体现。传统的教学模式中“以教师为中心，以课本为依据”，往往形成教师单向灌输知识、学生被动学习的局面。由于忽略了学生的主动性，学生的学习积极性不高，出现了教学效果差的现象。因此，改变传统的教学模式，探索高效课堂的新型教学模式应势而出。
1.CBL教学模式。CBL（Case-Based-Learning，CBL）是一种基于案例的教学模式。在该教学模式中，要求教师结合相关知识点，精心组织案例，设计理论实践相结合的教学过程。通过案例的讲解，让学生更加深刻地理解理论知识，系统地学习相关的专业知识。但是CBL教学模式仍是以教师为主的教学过程，案例的选择与设计仍是由教师决定，学生仍然处在被动学习的位置，激发不了学生主动学习的热情。
2.TDL（Task-Driven-Learning，TDL）教学模式。TDL教学模式是一种教与学相结合任务驱动的教学模式。在该模式下，学生在教师的帮助下，以一个固定任务为中心、以项目为驱动，学生自由组合，成立一个小组，小组成员在完成任务的过程中，逐渐发现问题，并运用所学的理论知识去解决实际问题。在该教学模式的情景中，在任务的驱动下，既能激发学生主动学习的热情，又能重新组织和梳理相关的知识体系。同时，也增强学生的团队合作能力，培养他们解决实际问题的能力。
三、目前教学过程中存在的问题
1.理论知识不连贯。数据库原理与应用的教材多以理论知识为主，章节过多，教师在教学过程中时间跨度较长，这就造成学生对理论知识理解不连贯、不透彻，经常是一个知识点还没理解，另一个知识点又涌现的现象。同时，教师在上课时，往往过于依赖教材，而教材章节的安排与实际项目开发流程不一致等现象，从而导致学生虽然系统地学习理论知识，但遇到实际问题時，又无从下手，学校教育与企业之间存在着很大的差距。
2.教学案例过于陈旧、单一。虽然在教材的选订上，会经常更新、更换，但知识点的变化不大，教师在组织教学的过程中，仍然会使用老的案例，且理论知识偏多，无法激发学生的学习主动性，学生学习得也不够透彻。因此，学生在毕业设计环节中，经常出现系统的后台设计不合理的现象。
3.考核方式过于单一。课程在考核的时候，往往采用单一的试卷考核，且考点不够全面、理论性较强，而学生在遇到综合性题目时，经常出现大面积失分现象，“一纸定乾坤”的考核模式，无法体现学生的动手能力及全面掌握知识的真实水平，从而也无法达到激励学生深入学习的兴趣。
针对以上问题，结合我校地方性、应用型办学定位和“需求导向，产教融合”的办学思路，结合笔者多年的数据库教学经验，本人将CBL和TDL相融合的方式应用到数据库原理与应用课程中，并取得良好的教学效果。
四、CBL和TDL相结合
数据库原理与应用是一门理论与实践并重、以就业为导向、更贴近实际工作任务的课程。在教学过程中，采用“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师主要承担理论讲解任务，在实际教学时，教师选择学生比较熟悉的案例——“学生信息管理系统”为例，围绕软件工程设计的流程：需求分析—设计—实现—测试，将整个项目进行分解，并贯穿于整个理论教学环节。在基于工程项目的模拟环境下，学生3—5人为一个小组，采用任务驱动的方式开展实践教学环节。项目的来源可以由教师提供，也可以在教师的指导下，小组成员自拟。在项目开发的过程中，教师不再是课堂的主体，而是一个引导者，主要起到监督、引导的作用，小组成员利用工程任务由简单到复杂，采用模块式自主、合作的方式对所学内容进行重构式学习，该过程既加深了学生对理论知识的理解，又提高了学生发现问题、解决问题的能力，以及他们的创新思维能力和实践动手能力。CBL和TDL相结合的教学模式的考核也不再仅仅采用试卷考核的方式，而是采用理论与实践各占50%的考核方式，该考核的目的是将自主学习、探索学习的过程作为考核的一部分。试卷主要是针对理论知识的考核，而实践的考核，则要求学生以小组为单位，合作写出整个项目的设计报告并完成相应代码的设计、实现及测试过程，最后制作汇报PPT，小组之间相互提问、评价及打分。实践环节的考核方式，不仅加强学生实际动手能力，更能增强学生合作学习的意识和能力，培养他们的团队合作能力，达到共同学习、创造性学习的目的，激发了学生的学习兴趣及主动性。
五、结束语
数据库原理与应用是一门对实践应用性要求较高的课程，在教学过程中，分别吸取CBL和TDL的优点，采用二者相结合的教学模式，目的是为了更好地完成该课程的教学工作，达到让学生在学习的过程中，更好地发挥其学习的主动性，激发他们的学习兴趣，从而取得更好的学习效果。同时，采用小组合作的学习、考核方式，培养了学生的团队协作、沟通的能力，为后期他们走上工作岗位打下基础。
时代在发展，知识在更新，新的教学模式也在不断地涌现，采取何种教学方式，如何达到更好的教学效果，是我们每个教师都必须认真思考和探索的。
参考文献：
[1]张晖.基于CDIO工程教育模式的数据库原理与应用——教学改革与实践[J].湖南科技学院学报，2014，35（02）：163-166.
[2]于志敏，陈明霞，景征骏，李秉璋.数据库原理与应用课程教学改革探索[J].江苏技术师范学院学报，2013，19（04）：108-111.
[3]陈希亮，姜峰，赖俊，彭伟.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教育，2016，（06）：143-146.
[4]曾喜良，任剑，高海波，徐红.数据库课程中的PBL_CDIO教学模式改革探讨[J].计算机时代，2018，（08）：70-72.
[5]吴海伦.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].湖北第二师范学院学报，2018，35（07）：106-109.
[6]倪政林，季民，朱皖元.基于模式认知及应用的教学改革研究——以数据库原理及应用课程为例[J].南京广播电视大学学报，2018，（02）：31-34.
关键词：CBL；CPL；数据库原理与应用；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0211-02
一、课程改革的必要性
在《教育规划纲要》（2010—2020年）中强调指出改革创新是教育发展的强大动力，同时鼓励地方和学校大胆尝试和试验，加快改革的力度，创新人才培养体制，改革教学内容、方法和手段，制定更加合理的评价体系，形成人才辈出、创新拔尖人才不断涌现的局面。在该纲要的指导方针下，结合我院培养应用型人才的需求，学院积极探索计算机专业的课程改革。在改革的过程中坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则，兼顾知识储备和就业需求，着力培养学生的实践、创新能力和解决实际问题及团队协作的能力。
二、教学模式论述
乔伊斯和韦尔给教学模式定义为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式和计划”。其实，不同的教育观会提出不同的教学模式，它是一定教学理论或思想的体现。传统的教学模式中“以教师为中心，以课本为依据”，往往形成教师单向灌输知识、学生被动学习的局面。由于忽略了学生的主动性，学生的学习积极性不高，出现了教学效果差的现象。因此，改变传统的教学模式，探索高效课堂的新型教学模式应势而出。
1.CBL教学模式。CBL（Case-Based-Learning，CBL）是一种基于案例的教学模式。在该教学模式中，要求教师结合相关知识点，精心组织案例，设计理论实践相结合的教学过程。通过案例的讲解，让学生更加深刻地理解理论知识，系统地学习相关的专业知识。但是CBL教学模式仍是以教师为主的教学过程，案例的选择与设计仍是由教师决定，学生仍然处在被动学习的位置，激发不了学生主动学习的热情。
2.TDL（Task-Driven-Learning，TDL）教学模式。TDL教学模式是一种教与学相结合任务驱动的教学模式。在该模式下，学生在教师的帮助下，以一个固定任务为中心、以项目为驱动，学生自由组合，成立一个小组，小组成员在完成任务的过程中，逐渐发现问题，并运用所学的理论知识去解决实际问题。在该教学模式的情景中，在任务的驱动下，既能激发学生主动学习的热情，又能重新组织和梳理相关的知识体系。同时，也增强学生的团队合作能力，培养他们解决实际问题的能力。
三、目前教学过程中存在的问题
1.理论知识不连贯。数据库原理与应用的教材多以理论知识为主，章节过多，教师在教学过程中时间跨度较长，这就造成学生对理论知识理解不连贯、不透彻，经常是一个知识点还没理解，另一个知识点又涌现的现象。同时，教师在上课时，往往过于依赖教材，而教材章节的安排与实际项目开发流程不一致等现象，从而导致学生虽然系统地学习理论知识，但遇到实际问题時，又无从下手，学校教育与企业之间存在着很大的差距。
2.教学案例过于陈旧、单一。虽然在教材的选订上，会经常更新、更换，但知识点的变化不大，教师在组织教学的过程中，仍然会使用老的案例，且理论知识偏多，无法激发学生的学习主动性，学生学习得也不够透彻。因此，学生在毕业设计环节中，经常出现系统的后台设计不合理的现象。
3.考核方式过于单一。课程在考核的时候，往往采用单一的试卷考核，且考点不够全面、理论性较强，而学生在遇到综合性题目时，经常出现大面积失分现象，“一纸定乾坤”的考核模式，无法体现学生的动手能力及全面掌握知识的真实水平，从而也无法达到激励学生深入学习的兴趣。
针对以上问题，结合我校地方性、应用型办学定位和“需求导向，产教融合”的办学思路，结合笔者多年的数据库教学经验，本人将CBL和TDL相融合的方式应用到数据库原理与应用课程中，并取得良好的教学效果。
四、CBL和TDL相结合
数据库原理与应用是一门理论与实践并重、以就业为导向、更贴近实际工作任务的课程。在教学过程中，采用“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师主要承担理论讲解任务，在实际教学时，教师选择学生比较熟悉的案例——“学生信息管理系统”为例，围绕软件工程设计的流程：需求分析—设计—实现—测试，将整个项目进行分解，并贯穿于整个理论教学环节。在基于工程项目的模拟环境下，学生3—5人为一个小组，采用任务驱动的方式开展实践教学环节。项目的来源可以由教师提供，也可以在教师的指导下，小组成员自拟。在项目开发的过程中，教师不再是课堂的主体，而是一个引导者，主要起到监督、引导的作用，小组成员利用工程任务由简单到复杂，采用模块式自主、合作的方式对所学内容进行重构式学习，该过程既加深了学生对理论知识的理解，又提高了学生发现问题、解决问题的能力，以及他们的创新思维能力和实践动手能力。CBL和TDL相结合的教学模式的考核也不再仅仅采用试卷考核的方式，而是采用理论与实践各占50%的考核方式，该考核的目的是将自主学习、探索学习的过程作为考核的一部分。试卷主要是针对理论知识的考核，而实践的考核，则要求学生以小组为单位，合作写出整个项目的设计报告并完成相应代码的设计、实现及测试过程，最后制作汇报PPT，小组之间相互提问、评价及打分。实践环节的考核方式，不仅加强学生实际动手能力，更能增强学生合作学习的意识和能力，培养他们的团队合作能力，达到共同学习、创造性学习的目的，激发了学生的学习兴趣及主动性。
五、结束语
数据库原理与应用是一门对实践应用性要求较高的课程，在教学过程中，分别吸取CBL和TDL的优点，采用二者相结合的教学模式，目的是为了更好地完成该课程的教学工作，达到让学生在学习的过程中，更好地发挥其学习的主动性，激发他们的学习兴趣，从而取得更好的学习效果。同时，采用小组合作的学习、考核方式，培养了学生的团队协作、沟通的能力，为后期他们走上工作岗位打下基础。
时代在发展，知识在更新，新的教学模式也在不断地涌现，采取何种教学方式，如何达到更好的教学效果，是我们每个教师都必须认真思考和探索的。
参考文献：
[1]张晖.基于CDIO工程教育模式的数据库原理与应用——教学改革与实践[J].湖南科技学院学报，2014，35（02）：163-166.
[2]于志敏，陈明霞，景征骏，李秉璋.数据库原理与应用课程教学改革探索[J].江苏技术师范学院学报，2013，19（04）：108-111.
[3]陈希亮，姜峰，赖俊，彭伟.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教育，2016，（06）：143-146.
[4]曾喜良，任剑，高海波，徐红.数据库课程中的PBL_CDIO教学模式改革探讨[J].计算机时代，2018，（08）：70-72.
[5]吴海伦.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].湖北第二师范学院学报，2018，35（07）：106-109.
[6]倪政林，季民，朱皖元.基于模式认知及应用的教学改革研究——以数据库原理及应用课程为例[J].南京广播电视大学学报，2018，（02）：31-34.