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所谓数学阅读，是指个体凭借数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法，理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。数学阅读和语文阅读对语文学习的作用一样，可以培养学生对数学的兴趣，提高数学思维能力，帮助学生自主学习；对于学生独立获取数学知识、促进思维能力的发展有重要意义。
审视数学阅读的现状
回顾数学教学所走过的路程，观察数学阅读的教学现状，不难发现数学阅读存在着种种令人担忧的现象。
对数学阅读的价值认识不足 在数学教学过程中，不少老师认为数学阅读不重要。尽管他们的课准备的很充分、上得很精彩、学生们听的也很认真，但很多数学教师不够重视引导学生阅读课本，忽略了教材的作用。很多老师只是在布置作业时才让学生打开课本。有些老师即便在课中安排了数学阅读也只是“走马观花”，缺乏必要的方法指导。
数学阅读的形式单一乏味 传统的数学阅读，一般采用教师读题或指名读题等形式进行，更多的同学则作为听众“隔山观望”。这种形式的单一枯燥，容易使学生产生厌倦，进而降低了学生的思维能力，因为在教师读题或个别学生读题的基础上学生的参与机会减少，导致学生学习既“无心”又“力不足”。
激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以帮助学生主动学习。国标本苏教版小学数学教材最显著的特征即关注儿童认知规律、注重联系生活实际、提供师生互动线索等，这样的教材编排无形中增强了它的“亲和力”，使得学生愿意去阅读。因此，笔者借助教材中的“你知道吗”这个素材在班内开展形式多样的阅读活动：学完《小数的认识》后，与学生一起阅读数学典故“小数的起源”，用阅读来传承优秀的数学文化；学完《年月日》后，与学生一起阅读生活数学，了解平时所说的四季是按农历的节气划分的，气象部门用连续5天的日平均气温达到设置的某个温度作为四季划分的标准。从书本走向生活、走向社会，用数学语言解读生活。还有专题数学阅读、古诗中的数学阅读等。通过数学阅读，让孩子们体会数学丰富精彩的世界，在阅读中感受数学的魅力，体会数学的乐趣，从而让“数学冰冷的美丽”转化为“火热的思考”。
教给阅读方法
数学阅读不等同于文学阅读，数学阅读需要思维陪伴，需要动笔圈画演算，需要理解回放，因此在孩子们阅读的过程中，教师要科学传授阅读方法。
质疑问难，比较阅读 以“读”质疑就是引导学生带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题并解决问题。数学语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。教师指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要让学生“跳一跳就能摘到果子”。如在进行商不变的性质这一概念教学时，学生说出商不变的性质后，教师让学生再次阅读教材内容：“在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。”学生阅读后，可从以下几个方面设疑引导：①为什么说在除法里？乘法里行吗？②结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？③为什么要乘或除以相同的数？如果同时乘或除以不相同的数会怎样？进而引出，同时加上或减去相同的数，商的大小是否变化？④为什么要把0除外？这样通过琢磨、推敲，学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，而且还领悟了蕴含其中的阅读方法。
适当批注，理解阅读 在阅读数学内容时，对于一些关键性的字、词、句，要进行圈点、批注、正确理解数学语言，掌握数学概念。比如，在教学互为倒数这一内容时，当学生揭示“乘积是1的两个数互为倒数”后，教师及时引导学生在读的时候要抓住关键的词语：“乘积是1”是前提，“互为倒数”告诉大家倒数的意义是相对的，表示“谁是谁的倒数”。所以对于类似的概念教学，笔者通常鼓励学生“咬文嚼字”，划出其中的关键字词，然后借助已有的知识经验去理解和同化新知。
小组合作，拓展阅读 毕竟，一个学生的知识面是有限的，知识的含量也是有限的，所以有时采取独立阅读和小组合作相结合的阅读方式则为个体阅读“锦上添花”。这种方式使学生参与的面更广，凸显学生主体性。同时还兼顾到学生的差异性，小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学习困难的学生提供发问的机会，优生在讲授时也使自己学到的知识得到巩固，同伴互助，共同成长。
培养阅读习惯
良好的阅读习惯，能使个体学习事半功倍，因此教师要善用多种方式，培养学生阅读习惯，提升数学阅读。对于低年级学生来说，在阅读教材时遇到的最大问题就是有些字不认识，教师千万不能因为学生读题速度慢或读题不流畅而越俎代庖，一读到底，否则会让孩子产生依赖心理。因此，教师要在信赖学生的基础上指导学生在阅读时做到不添字、不漏字、把题目读顺，养成指读习惯。可以读出声。对于中年级学生来说，识字量已不再是阅读中的“拦路虎”，此时应指导学生学会精读。读出关键字、句，读出书中的要点、疑点、难点，在自主探究的基础上反复读，读出数与数之间的关系，读出字里行间蕴藏的数学内容，还要读出耐心和细心。对于高年级学生来说，读思结合、读中联想则为数学阅读插上翅膀，使其在阅读过程中走得更顺利。通过阅读、思考、分析、交流等思维活动，学生收获的不仅是书本知识，而且还获得了数学思想、严密的逻辑思维能力及积极主动的学习品质。
（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）
审视数学阅读的现状
回顾数学教学所走过的路程，观察数学阅读的教学现状，不难发现数学阅读存在着种种令人担忧的现象。
对数学阅读的价值认识不足 在数学教学过程中，不少老师认为数学阅读不重要。尽管他们的课准备的很充分、上得很精彩、学生们听的也很认真，但很多数学教师不够重视引导学生阅读课本，忽略了教材的作用。很多老师只是在布置作业时才让学生打开课本。有些老师即便在课中安排了数学阅读也只是“走马观花”，缺乏必要的方法指导。
数学阅读的形式单一乏味 传统的数学阅读，一般采用教师读题或指名读题等形式进行，更多的同学则作为听众“隔山观望”。这种形式的单一枯燥，容易使学生产生厌倦，进而降低了学生的思维能力，因为在教师读题或个别学生读题的基础上学生的参与机会减少，导致学生学习既“无心”又“力不足”。
激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以帮助学生主动学习。国标本苏教版小学数学教材最显著的特征即关注儿童认知规律、注重联系生活实际、提供师生互动线索等，这样的教材编排无形中增强了它的“亲和力”，使得学生愿意去阅读。因此，笔者借助教材中的“你知道吗”这个素材在班内开展形式多样的阅读活动：学完《小数的认识》后，与学生一起阅读数学典故“小数的起源”，用阅读来传承优秀的数学文化；学完《年月日》后，与学生一起阅读生活数学，了解平时所说的四季是按农历的节气划分的，气象部门用连续5天的日平均气温达到设置的某个温度作为四季划分的标准。从书本走向生活、走向社会，用数学语言解读生活。还有专题数学阅读、古诗中的数学阅读等。通过数学阅读，让孩子们体会数学丰富精彩的世界，在阅读中感受数学的魅力，体会数学的乐趣，从而让“数学冰冷的美丽”转化为“火热的思考”。
教给阅读方法
数学阅读不等同于文学阅读，数学阅读需要思维陪伴，需要动笔圈画演算，需要理解回放，因此在孩子们阅读的过程中，教师要科学传授阅读方法。
质疑问难，比较阅读 以“读”质疑就是引导学生带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题并解决问题。数学语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。教师指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要让学生“跳一跳就能摘到果子”。如在进行商不变的性质这一概念教学时，学生说出商不变的性质后，教师让学生再次阅读教材内容：“在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。”学生阅读后，可从以下几个方面设疑引导：①为什么说在除法里？乘法里行吗？②结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？③为什么要乘或除以相同的数？如果同时乘或除以不相同的数会怎样？进而引出，同时加上或减去相同的数，商的大小是否变化？④为什么要把0除外？这样通过琢磨、推敲，学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，而且还领悟了蕴含其中的阅读方法。
适当批注，理解阅读 在阅读数学内容时，对于一些关键性的字、词、句，要进行圈点、批注、正确理解数学语言，掌握数学概念。比如，在教学互为倒数这一内容时，当学生揭示“乘积是1的两个数互为倒数”后，教师及时引导学生在读的时候要抓住关键的词语：“乘积是1”是前提，“互为倒数”告诉大家倒数的意义是相对的，表示“谁是谁的倒数”。所以对于类似的概念教学，笔者通常鼓励学生“咬文嚼字”，划出其中的关键字词，然后借助已有的知识经验去理解和同化新知。
小组合作，拓展阅读 毕竟，一个学生的知识面是有限的，知识的含量也是有限的，所以有时采取独立阅读和小组合作相结合的阅读方式则为个体阅读“锦上添花”。这种方式使学生参与的面更广，凸显学生主体性。同时还兼顾到学生的差异性，小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学习困难的学生提供发问的机会，优生在讲授时也使自己学到的知识得到巩固，同伴互助，共同成长。
培养阅读习惯
良好的阅读习惯，能使个体学习事半功倍，因此教师要善用多种方式，培养学生阅读习惯，提升数学阅读。对于低年级学生来说，在阅读教材时遇到的最大问题就是有些字不认识，教师千万不能因为学生读题速度慢或读题不流畅而越俎代庖，一读到底，否则会让孩子产生依赖心理。因此，教师要在信赖学生的基础上指导学生在阅读时做到不添字、不漏字、把题目读顺，养成指读习惯。可以读出声。对于中年级学生来说，识字量已不再是阅读中的“拦路虎”，此时应指导学生学会精读。读出关键字、句，读出书中的要点、疑点、难点，在自主探究的基础上反复读，读出数与数之间的关系，读出字里行间蕴藏的数学内容，还要读出耐心和细心。对于高年级学生来说，读思结合、读中联想则为数学阅读插上翅膀，使其在阅读过程中走得更顺利。通过阅读、思考、分析、交流等思维活动，学生收获的不仅是书本知识，而且还获得了数学思想、严密的逻辑思维能力及积极主动的学习品质。
（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）