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[摘要]本文针对历史课的特点，从当前的课堂现状——学生学习缺乏自主性入手，谈在本人的教学实践中从课前、课堂和课后三个环节如何培养学生自主学习的一些实践方法。
[关键词]历史课；自主性
我们经常看到这样一种现象：教师在讲台上慷慨激昂，时而板书，时而讲解，既有理论，又有实例，讲解非常精彩。而课堂效果怎么样呢?是不是跟教师的精彩讲解成正比呢，不一定!因为在这样的课堂上，教师是主角，而学生只是观众，只是一个旁观者、局外人，并没有真正地参与到学习中来，对于教师的讲解，学生又接受了多少呢?在这样的课堂上，学生缺少自主性和愉快感，课堂效果自然不尽如人意。要改变这一状况，作为教师的我们，现在要做的，就是完成自己角色的转换，让学生成为课堂的主角，学会自主学习，绽放精彩!
历史这门学科的地位，我们老师和学生都是心知肚明的，学校的重视程度也是有限的。那么如何在有限的课堂时间内，提高学生的兴趣，提高课堂效率，对我们老师的教学就提出了更高的要求。在我的教学实践中，我深深地体会到，教师的科学指导是前提条件和主导，而学生的自主性是关键，突出学生的主体地位，学生是学习的主人。要使学生对你的历史课感兴趣，就必须要充分地调动他们的积极性，在课堂上放开手脚，要充分地把学生的自主性调动起来。通过教学环节的巧妙安排、教学情境的创设等等。把学生的学习状态调整到最佳，实现学生自主学习，自主发展，方可收到良好的教学效果。我主要在三个环节人手：
一、课前预习。发挥学生的主体性，并不是一句空话，而应该落实到教学过程的每一个环节中去。第一环节当然是预习工作。一个富有吸引力的预习任务，往往能在课堂教学开始之前，便吸引引住学生，激发他们极大的学习热情，为随后的课堂教学、课后研讨作出很好的铺垫。比如《华夏之祖》一课，涉及的重点知识有两个。“黄帝一人文初祖”以及“禅让制”，其中“禅让制”还是一个难点。围绕这两个重点，我设计的预习任务也是两个：搜集有关黄帝的各种传说和查找关于禅让制的有关知识。这两个任务由学生根据自身兴趣和能力自由选择。实践的结果，第一个任务选择的人比较多，且完成效果也很理想，既有文字资料，也有图片资料，这充分反映了初一学生的学习兴趣所在和能力所及。第二个预习任务，虽然选择的学生不多，但是完成的质量还是不错的，只是在课堂上由预习这个问题的同学解释“禅让制”时，出现其余学生很难理解的情况。我认为这并不能说明解释的同学预习工作做的不好，而只是反映了同一个班级中。学生学习能力和接受能力的差异。对这种理解、接受的差异。就需要教师进行平衡。因此，通过预习，我们不仅能有效的调动学生学习的积极性，而且能很快的发现学生在学习中存在的一些问题，从而针对这些问题进行有效训练。
二、课堂参与。课堂教学不是简单地把教材搬进教案，把教案搬进课堂；同时让学生搬进笔记，搬进作业，把标准搬进答案、搬进考卷的过程。而是师生共同对话、同共探究、共同发展的过程。因此，在课堂教学中，我努力创造条件让学生自主地学习，而不是听教师满堂灌。
1、创设情境，激发兴趣。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。当然，方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画小品表演等多种情境实施。比如讲《“秦王扫六合”》一课，讲到秦始皇巩固统一的措施时，我课前让几位同学准备了小品，上课时表演，然后再让同学从小品中找出秦始皇的措施。通过这样一种方式。既活跃了课堂气氛，又增强了学生综合归纳的能力，课堂效果不错。
2、生生互动，合作探究。这一过程是教师指导下学生自主学习，探究研讨、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生教不会的学生，相互合作、互相帮助，自主学习，主动获取知识，自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中，教师还要掌握多种方法，对症下药，选出最优学法，以求得最佳效果。将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。在上有关元世祖的措施时，我组织全班分组，以六人为一小组，选出一名组长。在组长的组织下，小组成员通过阅读课本，在协商下设计表格，归纳概括主要措施。通过这种小组合作的方法，学生对本课内容的理解非常扎实，又增强了同学之间的感情，比教师单纯的讲解要有效得多。
三、课后巩固和利用。巩固提高的关键在于练习，让学生通过一定量的练习与记忆，巩固已掌握的历史基础知识，加深理解所学的重点和难点。练、记也有个科学性问题。练，要精、要到位、要举一反三，方式要多样，如采用小组竞赛。记，必须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆等。“以史为镜，”“读史使我明智”，都说明学历史要学以致用。因此，更重要的是，要培养学生历史学科能力，不能仅仅停留在对基本史实的记忆上。而是要在理解的基础上能够灵活应用，能够将在历史课上学到的东西用来解决现实生活中的问题。
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为。否则必然产生本性断伤的结果。师生在教学中自然地生长，让教师的主导精神和学生的主体地位都得以充分的展现，让我们的课堂还学生自由发展的空间，还学生真情洋溢的世界，还学生心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。在我的历史课堂上，让学生焕放出精彩!
参考文献
[1]胡永生.《中学生研究性学习的方法与范例).上海交通大学出版社，2001年1月版.
[2]郭玉梅.历史教学中如何引导学生的学习自主性[J]，《龙岩师专学报》，2004年sl期.
[3]桑青松，葛明贵.关于学习策略与学生的自主性学习[J].《教育科学研究》，2001年11期，
[4]李俊宝.历史教学中的自主学习模式[J].《教学与管理》，2003年24期.
[关键词]历史课；自主性
我们经常看到这样一种现象：教师在讲台上慷慨激昂，时而板书，时而讲解，既有理论，又有实例，讲解非常精彩。而课堂效果怎么样呢?是不是跟教师的精彩讲解成正比呢，不一定!因为在这样的课堂上，教师是主角，而学生只是观众，只是一个旁观者、局外人，并没有真正地参与到学习中来，对于教师的讲解，学生又接受了多少呢?在这样的课堂上，学生缺少自主性和愉快感，课堂效果自然不尽如人意。要改变这一状况，作为教师的我们，现在要做的，就是完成自己角色的转换，让学生成为课堂的主角，学会自主学习，绽放精彩!
历史这门学科的地位，我们老师和学生都是心知肚明的，学校的重视程度也是有限的。那么如何在有限的课堂时间内，提高学生的兴趣，提高课堂效率，对我们老师的教学就提出了更高的要求。在我的教学实践中，我深深地体会到，教师的科学指导是前提条件和主导，而学生的自主性是关键，突出学生的主体地位，学生是学习的主人。要使学生对你的历史课感兴趣，就必须要充分地调动他们的积极性，在课堂上放开手脚，要充分地把学生的自主性调动起来。通过教学环节的巧妙安排、教学情境的创设等等。把学生的学习状态调整到最佳，实现学生自主学习，自主发展，方可收到良好的教学效果。我主要在三个环节人手：
一、课前预习。发挥学生的主体性，并不是一句空话，而应该落实到教学过程的每一个环节中去。第一环节当然是预习工作。一个富有吸引力的预习任务，往往能在课堂教学开始之前，便吸引引住学生，激发他们极大的学习热情，为随后的课堂教学、课后研讨作出很好的铺垫。比如《华夏之祖》一课，涉及的重点知识有两个。“黄帝一人文初祖”以及“禅让制”，其中“禅让制”还是一个难点。围绕这两个重点，我设计的预习任务也是两个：搜集有关黄帝的各种传说和查找关于禅让制的有关知识。这两个任务由学生根据自身兴趣和能力自由选择。实践的结果，第一个任务选择的人比较多，且完成效果也很理想，既有文字资料，也有图片资料，这充分反映了初一学生的学习兴趣所在和能力所及。第二个预习任务，虽然选择的学生不多，但是完成的质量还是不错的，只是在课堂上由预习这个问题的同学解释“禅让制”时，出现其余学生很难理解的情况。我认为这并不能说明解释的同学预习工作做的不好，而只是反映了同一个班级中。学生学习能力和接受能力的差异。对这种理解、接受的差异。就需要教师进行平衡。因此，通过预习，我们不仅能有效的调动学生学习的积极性，而且能很快的发现学生在学习中存在的一些问题，从而针对这些问题进行有效训练。
二、课堂参与。课堂教学不是简单地把教材搬进教案，把教案搬进课堂；同时让学生搬进笔记，搬进作业，把标准搬进答案、搬进考卷的过程。而是师生共同对话、同共探究、共同发展的过程。因此，在课堂教学中，我努力创造条件让学生自主地学习，而不是听教师满堂灌。
1、创设情境，激发兴趣。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。当然，方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画小品表演等多种情境实施。比如讲《“秦王扫六合”》一课，讲到秦始皇巩固统一的措施时，我课前让几位同学准备了小品，上课时表演，然后再让同学从小品中找出秦始皇的措施。通过这样一种方式。既活跃了课堂气氛，又增强了学生综合归纳的能力，课堂效果不错。
2、生生互动，合作探究。这一过程是教师指导下学生自主学习，探究研讨、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生教不会的学生，相互合作、互相帮助，自主学习，主动获取知识，自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中，教师还要掌握多种方法，对症下药，选出最优学法，以求得最佳效果。将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。在上有关元世祖的措施时，我组织全班分组，以六人为一小组，选出一名组长。在组长的组织下，小组成员通过阅读课本，在协商下设计表格，归纳概括主要措施。通过这种小组合作的方法，学生对本课内容的理解非常扎实，又增强了同学之间的感情，比教师单纯的讲解要有效得多。
三、课后巩固和利用。巩固提高的关键在于练习，让学生通过一定量的练习与记忆，巩固已掌握的历史基础知识，加深理解所学的重点和难点。练、记也有个科学性问题。练，要精、要到位、要举一反三，方式要多样，如采用小组竞赛。记，必须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆等。“以史为镜，”“读史使我明智”，都说明学历史要学以致用。因此，更重要的是，要培养学生历史学科能力，不能仅仅停留在对基本史实的记忆上。而是要在理解的基础上能够灵活应用，能够将在历史课上学到的东西用来解决现实生活中的问题。
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为。否则必然产生本性断伤的结果。师生在教学中自然地生长，让教师的主导精神和学生的主体地位都得以充分的展现，让我们的课堂还学生自由发展的空间，还学生真情洋溢的世界，还学生心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。在我的历史课堂上，让学生焕放出精彩!
参考文献
[1]胡永生.《中学生研究性学习的方法与范例).上海交通大学出版社，2001年1月版.
[2]郭玉梅.历史教学中如何引导学生的学习自主性[J]，《龙岩师专学报》，2004年sl期.
[3]桑青松，葛明贵.关于学习策略与学生的自主性学习[J].《教育科学研究》，2001年11期，
[4]李俊宝.历史教学中的自主学习模式[J].《教学与管理》，2003年24期.