论文部分内容阅读
摘要：在初中历史教学中，历史解释能力作为学生核心素养的能力之一，是此课程的重要内容。历史解释能力的培养不仅能够让学生获取历史信息，明确史实内涵，更能够培养学生把握历史发展基本规律、分析和解释历史问题的能力。本文首先分析了新课改下培养初中学生历史解释能力的意义，在此基础上着重探讨了培养初中学生历史解释能力的策略。
关键词：新课改;初中历史;解释能力;培养策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-026
在新课改下，历史教学中学生历史解释能力的培养已成为教师关注的重点内容之一。教师可通过情境创设以及案例分析的方法来引导学生转变历史学习的习惯和方法，让学生形成对历史知识的主观认知，能够辩证分析历史事件，从而提升历史解释能力。
一、新课改下培养初中学生历史解释能力的意义
历史包括两层意思：一是指过去发生的事件，一是指我们对过去事件的理解和叙述。历史叙述本质就是历史解释。历史解释是以史料证据和历史理解为基础，有意识地对过去提出理性的、系统的见解。从学生的历史学习和整体发展来看，培养其历史解释能力的重要性主要体现在两个方面。其一，增强初中学生的历史解释能力有利于学生掌握对历史事件进行深入剖析理解的方法和技巧，从而强化历史学习能力;另一方面，培养学生历史解释能力能够强化学生辩证思维，引导学生逐步形成历史学习思维的重要方式。因此，历史解释能力的培养是实现学生历史学科核心素养提升的关键。所以在新课改的环境下，培养学生的历史解释能力是教师开展教学的重点，也是实现教学改革和创新的关键因素之一。
二、新课改下培养初中学生历史解释能力的策略
1.借助情境教学，引导学生换位思考
对初中生而言，培养历史解释能力的第一步应是帮助其形成从不同角度看待历史事件的习惯。在传统的历史教学中，学生习惯于从旁观者的角度来看待和学习历史，这样既不利于學生历史解释能力的培养，也不利于学生对历史知识和事件的理解和记忆。所以，在新课改的背景下，教师需要借助于情景教学的理念和模式，引导学生转换历史学习过程中的角度，在客观了解历史事件的同时，也适当地从主观的角度来学习和看待历史事件，从而逐步形成对历史事件的理解和看法，为历史解释能力的强化奠定基础。
因此，教师可将历史教学环节分为两个部分，即学生完全自主的学习环节和在教师引导下的学习环节。而情景教学主要就是应用在学生自主学习的环节中。一般地，教师可在课堂教学的开始部分，利用网络、图书馆等途径搜集到的文字、视频等比较真实的史料记载来进行情境的创设。在围绕主题内容创设情景之后，学生可以通过观看、参与情境来体会所展现的真实的历史故事，从而形成初步的自主认知和思考。为了达到这样的教学目的，教师尽可能选择真实的史料照片、视频记载，减少人为情感以及思维上的引导，避免对学生的认知和理解过程产生较为明显的影响。学生在经过这一环节的体会和学习之后，才能够在后续的学习环节中产生对比和辩证的想法，从而在学习历史知识时形成历史解释的意识。
2.讲解分析技巧，引导学生辩证分析
从历史学科核心素养的具体要求和解释中可以了解到，教师要培养学生的历史解释能力，关键在于让学生掌握理性而系统的具有因果关系的叙述历史事件和知识的技巧和方法。这就要求教师需要通过教学来逐步实现学生在历史学习思维和学习方法等方面的多重转变，让他们能够自主地对历史知识进行辩证思考、学习和解释。学生对历史事件有了自己的认知和看法之后，教师在展示和讲解历史的过程中，自然会有与学生的认知截然不同的观点。在这种冲突下，学生会自然而然地用辩证的思维去看待和思考所接触、所学的历史知识。
因此，教师可先通过微课视频或者亲自讲解的方式让学生掌握分析历史事件理论上的知识与技巧，然后，教师就可以结合本单元中的历史知识和事件来设计具体的学习任务和活动，引导学生切实掌握方法。例如，在学习《鸦片战争》的内容时，教师可以先让学生从线索、因果等角度进行理解分析，并从理论角度来讲解其内在的含义。之后，教师给学生布置自主探究的任务，让他们讨论探究鸦片战争的整个过程以及发生的背景、原因等，并完整地表述整个事件，从而有效提高了学生分析鸦片战争这部分历史知识的能力。通过这样的教学环节，能够让初中学生切实掌握辩证分析历史知识的方法和能力，进而强化初中学生的历史解释能力。
总之，随着课程改革的深入，学生核心素养的培养问题被明确提出，而“历史解释”作为历史学科的核心内容之一，是历史教学创新过程中需要关注的重点。教师需要利用好教学方法与模式的改革，引导学生形成主客观兼顾、辩证分析思考历史知识和事件的习惯，有效提升学生的历史解释能力。
参考文献：
[1]张思思.核心素养视野下初中生历史解释能力的培养[D].苏州大学，2017.
[2]李艳真.核心素养视域下初中生历史解释能力的培养[J].课程教育研究，2018（52）.
本文系江苏省“十三五”教育科学规划课题《初中学生历史解释素养的行动研究》（课题立项编号：C-c/2016/02/84）阶段性成果。
（作者单位：南京市中华中学，江苏 南京210000）
关键词：新课改;初中历史;解释能力;培养策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-026
在新课改下，历史教学中学生历史解释能力的培养已成为教师关注的重点内容之一。教师可通过情境创设以及案例分析的方法来引导学生转变历史学习的习惯和方法，让学生形成对历史知识的主观认知，能够辩证分析历史事件，从而提升历史解释能力。
一、新课改下培养初中学生历史解释能力的意义
历史包括两层意思：一是指过去发生的事件，一是指我们对过去事件的理解和叙述。历史叙述本质就是历史解释。历史解释是以史料证据和历史理解为基础，有意识地对过去提出理性的、系统的见解。从学生的历史学习和整体发展来看，培养其历史解释能力的重要性主要体现在两个方面。其一，增强初中学生的历史解释能力有利于学生掌握对历史事件进行深入剖析理解的方法和技巧，从而强化历史学习能力;另一方面，培养学生历史解释能力能够强化学生辩证思维，引导学生逐步形成历史学习思维的重要方式。因此，历史解释能力的培养是实现学生历史学科核心素养提升的关键。所以在新课改的环境下，培养学生的历史解释能力是教师开展教学的重点，也是实现教学改革和创新的关键因素之一。
二、新课改下培养初中学生历史解释能力的策略
1.借助情境教学，引导学生换位思考
对初中生而言，培养历史解释能力的第一步应是帮助其形成从不同角度看待历史事件的习惯。在传统的历史教学中，学生习惯于从旁观者的角度来看待和学习历史，这样既不利于學生历史解释能力的培养，也不利于学生对历史知识和事件的理解和记忆。所以，在新课改的背景下，教师需要借助于情景教学的理念和模式，引导学生转换历史学习过程中的角度，在客观了解历史事件的同时，也适当地从主观的角度来学习和看待历史事件，从而逐步形成对历史事件的理解和看法，为历史解释能力的强化奠定基础。
因此，教师可将历史教学环节分为两个部分，即学生完全自主的学习环节和在教师引导下的学习环节。而情景教学主要就是应用在学生自主学习的环节中。一般地，教师可在课堂教学的开始部分，利用网络、图书馆等途径搜集到的文字、视频等比较真实的史料记载来进行情境的创设。在围绕主题内容创设情景之后，学生可以通过观看、参与情境来体会所展现的真实的历史故事，从而形成初步的自主认知和思考。为了达到这样的教学目的，教师尽可能选择真实的史料照片、视频记载，减少人为情感以及思维上的引导，避免对学生的认知和理解过程产生较为明显的影响。学生在经过这一环节的体会和学习之后，才能够在后续的学习环节中产生对比和辩证的想法，从而在学习历史知识时形成历史解释的意识。
2.讲解分析技巧，引导学生辩证分析
从历史学科核心素养的具体要求和解释中可以了解到，教师要培养学生的历史解释能力，关键在于让学生掌握理性而系统的具有因果关系的叙述历史事件和知识的技巧和方法。这就要求教师需要通过教学来逐步实现学生在历史学习思维和学习方法等方面的多重转变，让他们能够自主地对历史知识进行辩证思考、学习和解释。学生对历史事件有了自己的认知和看法之后，教师在展示和讲解历史的过程中，自然会有与学生的认知截然不同的观点。在这种冲突下，学生会自然而然地用辩证的思维去看待和思考所接触、所学的历史知识。
因此，教师可先通过微课视频或者亲自讲解的方式让学生掌握分析历史事件理论上的知识与技巧，然后，教师就可以结合本单元中的历史知识和事件来设计具体的学习任务和活动，引导学生切实掌握方法。例如，在学习《鸦片战争》的内容时，教师可以先让学生从线索、因果等角度进行理解分析，并从理论角度来讲解其内在的含义。之后，教师给学生布置自主探究的任务，让他们讨论探究鸦片战争的整个过程以及发生的背景、原因等，并完整地表述整个事件，从而有效提高了学生分析鸦片战争这部分历史知识的能力。通过这样的教学环节，能够让初中学生切实掌握辩证分析历史知识的方法和能力，进而强化初中学生的历史解释能力。
总之，随着课程改革的深入，学生核心素养的培养问题被明确提出，而“历史解释”作为历史学科的核心内容之一，是历史教学创新过程中需要关注的重点。教师需要利用好教学方法与模式的改革，引导学生形成主客观兼顾、辩证分析思考历史知识和事件的习惯，有效提升学生的历史解释能力。
参考文献：
[1]张思思.核心素养视野下初中生历史解释能力的培养[D].苏州大学，2017.
[2]李艳真.核心素养视域下初中生历史解释能力的培养[J].课程教育研究，2018（52）.
本文系江苏省“十三五”教育科学规划课题《初中学生历史解释素养的行动研究》（课题立项编号：C-c/2016/02/84）阶段性成果。
（作者单位：南京市中华中学，江苏 南京210000）