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【摘要】本文以《英语》基础模块上册教材为依托，进行混合式教学模式下中职英语课程思政教学设计，具体探索在中职英语课前预习环节，课堂“听、说、读、写”教学环节和课后巩固提高环节中融入思政元素的路径。力争实现中职英语教学价值塑造、知识传授、能力培养三位一体的教学目标，把学生培养成全面发展的高素质劳动者和技能型人才。
【关键词】课程思政;混合式教学模式;中职英语
一、相关概念的界定
1.混合式教学模式。混合式教学模式是将在线教学和传统课堂教学的优势有机结合起来的一种“线上 线下”的综合教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，教师的角色由传授者变为指导者，学生的学习也由被动变为主动。混合式教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，保证学生的自主学习并给学生的协作学习提供机会。学生通过学习环境可在教师、资源之间进行切换，学习活动的形式更加丰富灵活，教学效果得到有效提升。
2.课程思政。课程思政既是一种教育教学理念，也是一种思维方式。它是指以课程教学为载体，用隐形教育的方式，把思政教育的原则、要求和内容与课程设计、教材研发、课程实施、课程评价等有机结合起来的一种思想政治教育形式。教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育。教师要在思政教育原则指导下对所任教的课程进行深度开发、充分挖掘，并激发其中的思想政治教育内涵。在各类课程中融入“立德树人”这一人才培养理念，让专业学习和思想教育同时进行。具体体现在教学设计上要把人的思想政治培养作为教学的首要目标，并与专业发展紧密结合。力争做到知识传授水到渠成、思政育人润物无声。
二、混合式教学模式下中职英语课程思政教学设计
1.教学目标的设计。中专英语课程不仅要帮助学生学习语言知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展学生的英语学科核心素养，引导学生在真实情景中开展语言实践活动，还要开展人文教育，引领学生的价值取向，力争实现价值塑造、知识传授、能力培养三位一体的教学目标。 图1是对中职英语基础模块上册前五个单元课程思政教学目标的设计。
2.教学环节的设计。混合式教学模式下的教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，由线上学习与线下课堂共同构成。其主要教学形式是：课前线上学习研讨、课中教室面授交流和课后线上复习提高。
（1）课前预习的设计。在课前使用混合式教学模式，可以为课堂教学的顺利进行打好基础、做好热身。教师可以使用钉钉平台提前发送与教学内容相关的混合式教学的资料，帮助学生在上课前完成部分前置性学习任务，可以讓学生提前了解将要学习的知识内容和线索，对于将要学习的知识点产生好奇。
教师可依据每单元的课程思政教学目标，并联系学生生活和学习实际，设计有针对性的思政主题的调查问卷。Unit1—Unit5的思政问卷主题分别是：“入读中职学校我准备好了么”“我为家人做过什么”“什么样的朋友是真正的好朋友”“我心目中守时守信的好同学”“健康达人小测试”。学生们课前在钉钉平台完成相关问卷。教师负责在问卷结束后把结果导出，呈现给大家，并在平台上利用班级交流群和同学们一起进行问卷分析与讨论。
（2）课堂教学中听说读写教学的设计。混合式教学模式下在教室开展的面授教学活动中，教师要充分尊重学生的主体地位，给学生更多展示自我的机会。同时，教师要充分发挥主导作用，把控课堂节奏，适时点评总结，开展思政育人工作。
1）“课程思政”在中职英语听力教学中的体现。中职入学新生的英语水平普遍较低且离散度极高。所以在听力教学中，当学生有畏难情绪时教师要及时给予引导与鼓励，帮学生去除焦虑感，树立克服困难的信心，这本身也是课程思政元素的体现。教师要对教材有整体把握，有效的驾驭和整合教材，以技能和知识教学为平台，将思政元素与听力内容有机结合。例如：Unit1听力训练内容是“在教师办公室的师生交流”，教师要传递出“尊师有礼，关爱同学”的理念。Unit4的听力训练内容是“听列车时刻表，记录关键信息”，教师要表达出“守时守信，文明乘车”的理念。
2）“课程思政”在中职英语口语教学中的体现。中职英语教师在口语教学中要有意识地把单元话题和思政元素联系在一起，引领学生积极参与话题讨论。例如：Unit5的口语交际主题是就餐场景，教师在教学中要引导学生学会文明就餐，注重就餐礼仪，注意适度点餐，健康饮食。
3）“课程思政”在中职英语阅读教学中的体现。在中职英语阅读教学中，教师要对比中西方文化的差异，将中国优秀传统文化有机融入英语课堂，使学生拓宽国际视野，感受到中国传统文化的美好。精读教学中，单词讲解过程可以通过例句融入思政元素。泛读和课外阅读教学推荐同学们选读《二十一世纪英文报》（The 21st century students English newspaper），引导学生认识文化的多样性，形成开放包容的态度，关注国际国内大事，坚定文化自信。
4）“课程思政”在中职英语写作教学中的体现。在中职英语写作教学中，要结合学生英语实际，从简单句英汉互译开始学起，逐步发展为写小作文。在英汉互译教学中，教师要有意识地给学生提供“习近平治国理政金句”“中国特色文化”“名人故事”等材料。使学生在提高翻译写作水平的同时，学习祖国传统文化，培养民族自豪感、自信心。在小作文写作教学中，要联系学生生活实际，对比中西方文化差异，帮助学生理解中西方思维的不同，增强国际理解。例如，Unit3的写作练习是关于英文信封和书信的写法。教学中要帮助学生通过观察、分析、比较，感知不同文化背景下人们思维方式的多样性，学会从不同视角观察和认知世界，理解中西方思维的差异。
（3）课后复习提高的设计。在课后使用混合式教学模式，可以巩固并完善学生的知识体系，并培养他们将所学知识转化为解决相关问题的能力。为检测课程思政教学目标的完成情况，可以在钉钉平台进行课后测试。教师提前设置相关测试的开放时间，学生可在规定时间内自主灵活地在钉钉平台上完成相关测试任务。我们中职英语课程思政相关的测试内容是每单元依据思政教学目标设计的开放性的简答题。同学们可以根据自己的想法畅所欲言，列出正确的主要观点即可得分。例如，Unit1—Unit5的思政简答题分别是：“我在中职学校可以学到什么”“未来我可以为我的家人做些什么”“怎样成为一个真正的好朋友”“守时守信对我的意义”“如何做到合理饮食，健康生活”。测试结束后，教师会选择开放式主观题答题优秀的作业，传到班级交流群，大家一起学习交流。
3.教学评价的设计。混合式教学模式下，中职英语课程思政的教学评价也要从线上和线下两方面展开。线上部分需依据钉钉平台的各项统计指标进行综合评定。评价的指标有：登录钉钉平台的次数;指定学习资料的浏览次数;相关微课的浏览次数、浏览时长;相关调查问卷的完成情况;班级群里问卷研讨的参与度等。线下部分需根据学生的课堂出勤率，文明风貌，参与课堂活动的频率和质量，完成作业的次数与质量等通过学生自评、生生互评、教师评价这三种形式进行综合考量。
三、结语
中职英语课是中职学校各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。其教学既要遵循英语学科的教学规律，也要遵循学生个体的发展规律，使学生通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，理解多元文化，坚定文化自信。作为一线中职英语教师应当积极提高自己的课堂教学水平和魅力，不仅要教授给学生语言知识和语用技能，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把学生培养成全面发展的高素质劳动者和技能型人才。英语课程思政要注重突出课程的育人导向，使其显性的语言知识技能传授和隐性的价值观念引领能够同频共振，争取达到“春风化雨，润物无声”的效果。
参考文献：
[1]王卉.基于泛在学习环境的大学英语“课程思政”融入路径探究[J].教育教学论坛，2019（1）：54-55.
[2]刘晓阳.大学英语课程思政的实施路径研究[J].吉林工商学院学报，2018（5）：126-128.
[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.
[4]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育（上半月综合版），2017（7）：10-14.
[5]魏振锋，张小华.互联网类课程开展课程思政教育的探索与实践[J].智富时代，2018（6）：201.
【关键词】课程思政;混合式教学模式;中职英语
一、相关概念的界定
1.混合式教学模式。混合式教学模式是将在线教学和传统课堂教学的优势有机结合起来的一种“线上 线下”的综合教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，教师的角色由传授者变为指导者，学生的学习也由被动变为主动。混合式教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，保证学生的自主学习并给学生的协作学习提供机会。学生通过学习环境可在教师、资源之间进行切换，学习活动的形式更加丰富灵活，教学效果得到有效提升。
2.课程思政。课程思政既是一种教育教学理念，也是一种思维方式。它是指以课程教学为载体，用隐形教育的方式，把思政教育的原则、要求和内容与课程设计、教材研发、课程实施、课程评价等有机结合起来的一种思想政治教育形式。教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育。教师要在思政教育原则指导下对所任教的课程进行深度开发、充分挖掘，并激发其中的思想政治教育内涵。在各类课程中融入“立德树人”这一人才培养理念，让专业学习和思想教育同时进行。具体体现在教学设计上要把人的思想政治培养作为教学的首要目标，并与专业发展紧密结合。力争做到知识传授水到渠成、思政育人润物无声。
二、混合式教学模式下中职英语课程思政教学设计
1.教学目标的设计。中专英语课程不仅要帮助学生学习语言知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展学生的英语学科核心素养，引导学生在真实情景中开展语言实践活动，还要开展人文教育，引领学生的价值取向，力争实现价值塑造、知识传授、能力培养三位一体的教学目标。 图1是对中职英语基础模块上册前五个单元课程思政教学目标的设计。
2.教学环节的设计。混合式教学模式下的教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，由线上学习与线下课堂共同构成。其主要教学形式是：课前线上学习研讨、课中教室面授交流和课后线上复习提高。
（1）课前预习的设计。在课前使用混合式教学模式，可以为课堂教学的顺利进行打好基础、做好热身。教师可以使用钉钉平台提前发送与教学内容相关的混合式教学的资料，帮助学生在上课前完成部分前置性学习任务，可以讓学生提前了解将要学习的知识内容和线索，对于将要学习的知识点产生好奇。
教师可依据每单元的课程思政教学目标，并联系学生生活和学习实际，设计有针对性的思政主题的调查问卷。Unit1—Unit5的思政问卷主题分别是：“入读中职学校我准备好了么”“我为家人做过什么”“什么样的朋友是真正的好朋友”“我心目中守时守信的好同学”“健康达人小测试”。学生们课前在钉钉平台完成相关问卷。教师负责在问卷结束后把结果导出，呈现给大家，并在平台上利用班级交流群和同学们一起进行问卷分析与讨论。
（2）课堂教学中听说读写教学的设计。混合式教学模式下在教室开展的面授教学活动中，教师要充分尊重学生的主体地位，给学生更多展示自我的机会。同时，教师要充分发挥主导作用，把控课堂节奏，适时点评总结，开展思政育人工作。
1）“课程思政”在中职英语听力教学中的体现。中职入学新生的英语水平普遍较低且离散度极高。所以在听力教学中，当学生有畏难情绪时教师要及时给予引导与鼓励，帮学生去除焦虑感，树立克服困难的信心，这本身也是课程思政元素的体现。教师要对教材有整体把握，有效的驾驭和整合教材，以技能和知识教学为平台，将思政元素与听力内容有机结合。例如：Unit1听力训练内容是“在教师办公室的师生交流”，教师要传递出“尊师有礼，关爱同学”的理念。Unit4的听力训练内容是“听列车时刻表，记录关键信息”，教师要表达出“守时守信，文明乘车”的理念。
2）“课程思政”在中职英语口语教学中的体现。中职英语教师在口语教学中要有意识地把单元话题和思政元素联系在一起，引领学生积极参与话题讨论。例如：Unit5的口语交际主题是就餐场景，教师在教学中要引导学生学会文明就餐，注重就餐礼仪，注意适度点餐，健康饮食。
3）“课程思政”在中职英语阅读教学中的体现。在中职英语阅读教学中，教师要对比中西方文化的差异，将中国优秀传统文化有机融入英语课堂，使学生拓宽国际视野，感受到中国传统文化的美好。精读教学中，单词讲解过程可以通过例句融入思政元素。泛读和课外阅读教学推荐同学们选读《二十一世纪英文报》（The 21st century students English newspaper），引导学生认识文化的多样性，形成开放包容的态度，关注国际国内大事，坚定文化自信。
4）“课程思政”在中职英语写作教学中的体现。在中职英语写作教学中，要结合学生英语实际，从简单句英汉互译开始学起，逐步发展为写小作文。在英汉互译教学中，教师要有意识地给学生提供“习近平治国理政金句”“中国特色文化”“名人故事”等材料。使学生在提高翻译写作水平的同时，学习祖国传统文化，培养民族自豪感、自信心。在小作文写作教学中，要联系学生生活实际，对比中西方文化差异，帮助学生理解中西方思维的不同，增强国际理解。例如，Unit3的写作练习是关于英文信封和书信的写法。教学中要帮助学生通过观察、分析、比较，感知不同文化背景下人们思维方式的多样性，学会从不同视角观察和认知世界，理解中西方思维的差异。
（3）课后复习提高的设计。在课后使用混合式教学模式，可以巩固并完善学生的知识体系，并培养他们将所学知识转化为解决相关问题的能力。为检测课程思政教学目标的完成情况，可以在钉钉平台进行课后测试。教师提前设置相关测试的开放时间，学生可在规定时间内自主灵活地在钉钉平台上完成相关测试任务。我们中职英语课程思政相关的测试内容是每单元依据思政教学目标设计的开放性的简答题。同学们可以根据自己的想法畅所欲言，列出正确的主要观点即可得分。例如，Unit1—Unit5的思政简答题分别是：“我在中职学校可以学到什么”“未来我可以为我的家人做些什么”“怎样成为一个真正的好朋友”“守时守信对我的意义”“如何做到合理饮食，健康生活”。测试结束后，教师会选择开放式主观题答题优秀的作业，传到班级交流群，大家一起学习交流。
3.教学评价的设计。混合式教学模式下，中职英语课程思政的教学评价也要从线上和线下两方面展开。线上部分需依据钉钉平台的各项统计指标进行综合评定。评价的指标有：登录钉钉平台的次数;指定学习资料的浏览次数;相关微课的浏览次数、浏览时长;相关调查问卷的完成情况;班级群里问卷研讨的参与度等。线下部分需根据学生的课堂出勤率，文明风貌，参与课堂活动的频率和质量，完成作业的次数与质量等通过学生自评、生生互评、教师评价这三种形式进行综合考量。
三、结语
中职英语课是中职学校各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。其教学既要遵循英语学科的教学规律，也要遵循学生个体的发展规律，使学生通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，理解多元文化，坚定文化自信。作为一线中职英语教师应当积极提高自己的课堂教学水平和魅力，不仅要教授给学生语言知识和语用技能，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把学生培养成全面发展的高素质劳动者和技能型人才。英语课程思政要注重突出课程的育人导向，使其显性的语言知识技能传授和隐性的价值观念引领能够同频共振，争取达到“春风化雨，润物无声”的效果。
参考文献：
[1]王卉.基于泛在学习环境的大学英语“课程思政”融入路径探究[J].教育教学论坛，2019（1）：54-55.
[2]刘晓阳.大学英语课程思政的实施路径研究[J].吉林工商学院学报，2018（5）：126-128.
[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.
[4]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育（上半月综合版），2017（7）：10-14.
[5]魏振锋，张小华.互联网类课程开展课程思政教育的探索与实践[J].智富时代，2018（6）：201.