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【摘要】在高中英语教学过程中，语法教学是其中的重点和难点。本文从高中英语语法教学现状出发，基于英语学习活动观，从创设语法学习情境、运用思维导图教学法、引入探究式教学三个方面，探讨高中英语语法教学的有效性策略。
【关键词】高中英语;英语学习活动观;语法教学
【作者简介】闵静，陕西省安康市高新中学。
2017年版的《高中英语课程标准》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，并提出教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。基于此，笔者从自身的教学经验出发，将基于英语学习活动观的高中英语语法教学策略分享如下，希望给广大教育工作者以参考。
一、高中英语语法教学现状
1.重视程度不足。近年来，在“淡化语法教学，强化听说训练”的影响下，一些高中教师误以为语法教学不再重要，于是开始忽略英语语法教学，甚至有的教师直接放弃了语法教学，转而更加注重培养学生考试得高分的能力，往往是考试考什么就教什么，使英语教学不再系统化，如此急于求成的功利化教学往往会适得其反，最终导致学生不仅难以取得理想的考试分数，还丧失了学习语法的兴趣。
2.教学方式机械化。从教师层面来说，有些教师过分强调语法的重要性，在教学过程中重语法传授，轻技能训练，重语法分析，轻语法使用，在进行语法教学时显得比较僵化，教学方式比较机械，而且长时间采取同一种机械化的教学方式，使得课堂语法教学死气沉沉，学生没有听讲的动力，甚至老师一开始讲学生就产生厌烦的抵触的情绪，根本无法有效掌握相关的语法知识，严重影响学生的学习效率。
3. 语法、词法割裂教学。在高中英语教学过程中，语法教学与词法教学是相互促进的，是有机结合在一起的，教师教学也应该将之结合在一起，才能取得事半功倍的效果。但实际上，一些教师习惯把词法和语法分开进行教学，讲语法就单纯讲语法，不注重结合词法进行互补教学，这样使得英语教学变得更加有难度，学生学起来也找不到彼此之间的联系，在一定程度上增加了学生的学习负担。
二、基于英语学习活动观的英语语法教学策略
1.创设语法学习情境。在高中语法教学过程中，很多教师习惯了用一种方法进行教学，而且长期沿用，没有任何的创新性，这使得学生没有学习语法知识的动力和兴趣，影响学生的英语水平。因此，教师要积极行动，不断创新，学习新颖的语法教学方式，丰富课堂教学方法，吸引学生的学习兴趣。基于此，创设语法学习情境是一种可以尝试的策略。在进行语法教学前，教师可以根据将要讲解的语法内容，创设与该语法内容相关的对于学生而言具有吸引力的学习情境，更好地将学生的思绪引入学习氛围中去，为更好地进行语法教学奠定基础，切实提高课堂教学效率。
例如，在教学定语从句时，教师可以利用简短的几个句子描述班里的一名同学，同时让学生猜描述的是哪一位同学。猜出之后，教师引导学生运用who、that、which等把这些简短的句子整合成长句子。在这个过程中，因为学生还没有完全掌握这种语法结构，教师要进行一定的指导。
T：She is very beautiful.
T：She is sitting in the fifth row.
T：She was wearing a red coat.
Ss： We have found her，She is Andy.
T：yes，very good.
（接着教师引导学生将这几个短句子整合成一个句子）
T：The girl that is very beautiful and was wearing a red coat is Andy.
Andy who was wearing a red coat is sitting in the fifth row.
教师將这两个句子分别呈现到黑板上或者多媒体上，开始引导学生在此基础上认识定语从句。
2. 借助思维导图丰富教学。英语语法的学习难免枯燥无味，而死记硬背的学习模式往往让学生感到厌烦，降低了学生的学习动力。随着英语课程改革地不断推进，教师们探索出了更有效率的语法教学模式——思维导图法，并取得了良好的教学效果。思维导图，顾名思义是一种图示，是指通过线条、符号将与语法知识相关的内容彼此连接起来，以直观形象的图示展现出来，让学生能清晰明了地明白该语法知识的内涵、特点、用法等，帮助学生建立起各个语法概念之间的联系。基于此，教师可以尝试思维导图的教学方式，给学生一种全新的学习体验，让学生对英语语法有全新的掌握形式。
例如，定语从句是英语语法教学的重点和难点，其相关的知识往往比较复杂，传统的语法教学往往会让学生越学越混乱，而思维导图可以将知识更加简单明了地显示出来，让学生一看就懂，思维变得清晰起来。思维导图的形成过程要让学生参与进来才会让他们更加印象深刻，教师可以采用头脑风暴的活动形式让学生自己将这一语法知识总结出来。
教师提问什么是修饰语、什么是修饰词，让学生展开头脑风暴并注意这两类词的不同位置，最后进行总结。
Ss：The girl that is very beautiful and was wearing a red coat is Andy.
Andy who was wearing a red coat is sitting in the fifth row.
Ss：June is a man who is very humorous.
June is a man who likes singing.
June is a man who is sitting behind you.
……
经过一系列的头脑风暴，学生可以总结出定语从句的结构规律：先行词 关系代词（that/which/who/whose 作为主语、宾语、谓语或定语） 从句。以此为基础制作思维导图，就能高效地掌握定语从句这一语法知识。
3.引入探究性语法教学形式。在以往的教学中，高中英语教师在进行语法教学时大多采用提出问题、讲解问题、反复练习的方式，这种教学方法虽说并非一无是处，但很难让学生高效地掌握语法知识。基于此，教师可以尝试探究性语法教学形式，通过设置合理的语法探究问题，让学生运用所掌握的语言知识去进行探究，引导学生通过自己的探究内化语法知识，提高学习效果。
仍以定语从句为例，为了进一步巩固学生所掌握的语法知识，教师可以组织学生进行选词填空活动。教师提供一系列与定语从句有关的句子，如The T-shirt ___he bought last week is very cheap.在这个句子中，关系代词被横线代替，需要学生从that/which/who/whom/whose中选词填补，这进一步巩固了学生对定语从句的掌握和运用，提升了学习效果。
综上所述，英语学习活动观下的语法教学，要求教师“优化”英语语法教学，转变以往机械式的语法教学模式，采取灵活多样的教学模式和方法，创设学习情境、运用思维导图、引入探究式学习，最大限度提升学生学习的效果和教师课堂教学效率。
参考文献：
[1]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.
[2]王兰英.对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（12）：7-12.
[3]刘芬芬.新课程改革背景下的高中英语语法教学研究[J].英语教师，2019，19（05）：65-67.
【关键词】高中英语;英语学习活动观;语法教学
【作者简介】闵静，陕西省安康市高新中学。
2017年版的《高中英语课程标准》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，并提出教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。基于此，笔者从自身的教学经验出发，将基于英语学习活动观的高中英语语法教学策略分享如下，希望给广大教育工作者以参考。
一、高中英语语法教学现状
1.重视程度不足。近年来，在“淡化语法教学，强化听说训练”的影响下，一些高中教师误以为语法教学不再重要，于是开始忽略英语语法教学，甚至有的教师直接放弃了语法教学，转而更加注重培养学生考试得高分的能力，往往是考试考什么就教什么，使英语教学不再系统化，如此急于求成的功利化教学往往会适得其反，最终导致学生不仅难以取得理想的考试分数，还丧失了学习语法的兴趣。
2.教学方式机械化。从教师层面来说，有些教师过分强调语法的重要性，在教学过程中重语法传授，轻技能训练，重语法分析，轻语法使用，在进行语法教学时显得比较僵化，教学方式比较机械，而且长时间采取同一种机械化的教学方式，使得课堂语法教学死气沉沉，学生没有听讲的动力，甚至老师一开始讲学生就产生厌烦的抵触的情绪，根本无法有效掌握相关的语法知识，严重影响学生的学习效率。
3. 语法、词法割裂教学。在高中英语教学过程中，语法教学与词法教学是相互促进的，是有机结合在一起的，教师教学也应该将之结合在一起，才能取得事半功倍的效果。但实际上，一些教师习惯把词法和语法分开进行教学，讲语法就单纯讲语法，不注重结合词法进行互补教学，这样使得英语教学变得更加有难度，学生学起来也找不到彼此之间的联系，在一定程度上增加了学生的学习负担。
二、基于英语学习活动观的英语语法教学策略
1.创设语法学习情境。在高中语法教学过程中，很多教师习惯了用一种方法进行教学，而且长期沿用，没有任何的创新性，这使得学生没有学习语法知识的动力和兴趣，影响学生的英语水平。因此，教师要积极行动，不断创新，学习新颖的语法教学方式，丰富课堂教学方法，吸引学生的学习兴趣。基于此，创设语法学习情境是一种可以尝试的策略。在进行语法教学前，教师可以根据将要讲解的语法内容，创设与该语法内容相关的对于学生而言具有吸引力的学习情境，更好地将学生的思绪引入学习氛围中去，为更好地进行语法教学奠定基础，切实提高课堂教学效率。
例如，在教学定语从句时，教师可以利用简短的几个句子描述班里的一名同学，同时让学生猜描述的是哪一位同学。猜出之后，教师引导学生运用who、that、which等把这些简短的句子整合成长句子。在这个过程中，因为学生还没有完全掌握这种语法结构，教师要进行一定的指导。
T：She is very beautiful.
T：She is sitting in the fifth row.
T：She was wearing a red coat.
Ss： We have found her，She is Andy.
T：yes，very good.
（接着教师引导学生将这几个短句子整合成一个句子）
T：The girl that is very beautiful and was wearing a red coat is Andy.
Andy who was wearing a red coat is sitting in the fifth row.
教师將这两个句子分别呈现到黑板上或者多媒体上，开始引导学生在此基础上认识定语从句。
2. 借助思维导图丰富教学。英语语法的学习难免枯燥无味，而死记硬背的学习模式往往让学生感到厌烦，降低了学生的学习动力。随着英语课程改革地不断推进，教师们探索出了更有效率的语法教学模式——思维导图法，并取得了良好的教学效果。思维导图，顾名思义是一种图示，是指通过线条、符号将与语法知识相关的内容彼此连接起来，以直观形象的图示展现出来，让学生能清晰明了地明白该语法知识的内涵、特点、用法等，帮助学生建立起各个语法概念之间的联系。基于此，教师可以尝试思维导图的教学方式，给学生一种全新的学习体验，让学生对英语语法有全新的掌握形式。
例如，定语从句是英语语法教学的重点和难点，其相关的知识往往比较复杂，传统的语法教学往往会让学生越学越混乱，而思维导图可以将知识更加简单明了地显示出来，让学生一看就懂，思维变得清晰起来。思维导图的形成过程要让学生参与进来才会让他们更加印象深刻，教师可以采用头脑风暴的活动形式让学生自己将这一语法知识总结出来。
教师提问什么是修饰语、什么是修饰词，让学生展开头脑风暴并注意这两类词的不同位置，最后进行总结。
Ss：The girl that is very beautiful and was wearing a red coat is Andy.
Andy who was wearing a red coat is sitting in the fifth row.
Ss：June is a man who is very humorous.
June is a man who likes singing.
June is a man who is sitting behind you.
……
经过一系列的头脑风暴，学生可以总结出定语从句的结构规律：先行词 关系代词（that/which/who/whose 作为主语、宾语、谓语或定语） 从句。以此为基础制作思维导图，就能高效地掌握定语从句这一语法知识。
3.引入探究性语法教学形式。在以往的教学中，高中英语教师在进行语法教学时大多采用提出问题、讲解问题、反复练习的方式，这种教学方法虽说并非一无是处，但很难让学生高效地掌握语法知识。基于此，教师可以尝试探究性语法教学形式，通过设置合理的语法探究问题，让学生运用所掌握的语言知识去进行探究，引导学生通过自己的探究内化语法知识，提高学习效果。
仍以定语从句为例，为了进一步巩固学生所掌握的语法知识，教师可以组织学生进行选词填空活动。教师提供一系列与定语从句有关的句子，如The T-shirt ___he bought last week is very cheap.在这个句子中，关系代词被横线代替，需要学生从that/which/who/whom/whose中选词填补，这进一步巩固了学生对定语从句的掌握和运用，提升了学习效果。
综上所述，英语学习活动观下的语法教学，要求教师“优化”英语语法教学，转变以往机械式的语法教学模式，采取灵活多样的教学模式和方法，创设学习情境、运用思维导图、引入探究式学习，最大限度提升学生学习的效果和教师课堂教学效率。
参考文献：
[1]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.
[2]王兰英.对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（12）：7-12.
[3]刘芬芬.新课程改革背景下的高中英语语法教学研究[J].英语教师，2019，19（05）：65-67.