论文部分内容阅读
【摘要】小学生接触英语的时间相对较少，不能像用汉语表达那样流利使用英语。学生无法在英语课堂中获得学习的成就感，就无法打起精神参与到接下来的英语学习中。小学英语教师在课堂教学中调动学生的参与动力，是想要消除学生内心对英语的偏见和忽视，让学生投身英语的使用中，将本土文化与英语有机结合起来。
【关键词】小学英语;课堂教学;学生;参与
【作者简介】李文娟，甘肃省庆阳市合水县三里店小学。
小学英语教师在课堂教学中调动学生的参与动力，是想要将课堂散发的光芒照耀在学生身上，使学生内心涌动出学习的冲劲，与教师一起探索英语的奥妙。教师为学生倾洒生活的甘露，能够使学生意识到生活的存在，让学生将目光放在生活的大背景下，理解英语的广泛性这一特点;教师为学生倾洒情境的甘露，可以向学生展示五彩的画卷，让学生看到英语知识斑斓的色彩;教师为学生倾洒问题的甘露，让学生看到了英语学习中的阻碍，并学会运用自己的力量解除学习危机;教师为学生倾洒实践的甘露，带动了学生对英语知识的应用，使学生能够用英语进行表达。
一、倾洒生活的甘露——调动学生参与生活的活力
小学英语教师在教学中调动学生的参与，是想要围绕学生的生活铺展开学生的学习道路，让学生拥有学习的方向，了解学习的目的地，使学生能够清晰明了学习的动机。教师为学生倾洒生活的甘露，可以让学生拥有一双具有生活特色的眼睛，促使学生不断发现生活的美。
在学习“In a nature park”时，笔者为了使学生了解flower、grass、river、forest、mountain等单词的含义，知道自然公园中都有什么，学会熟练运用There be句型，在教学中与学生展开了以下对话：
师：你理解什么是自然吗？
生：环境优美的地方。
师：你认为自然中应该有什么？
生：潺潺的流水、开得锦簇的花、四处奔跑的小动物……
师：你知道这些在英文中怎样表达吗？
生：不知道。
笔者为学生准备了相应的图片，让学生将英语单词填充进去。学生了解了flower、grass、river、forest、mountain等单词的含义。接着，笔者又为学生展示了自然公园的景色，让学生思考：What’s in the nature park？学生利用所学单词，使用There be句型，顺利说出了某处有某物的句型。笔者还为学生介绍了自然公园的作用，让学生能够珍视自然，做一个有责任心的人。学生感受到了英语学习的乐趣，积累了生活常识。这样，笔者通过倾洒生活的甘露，调动了学生参与生活的活力。
二、倾洒情境的甘露——调动学生参与情境的活力
小学英语教师在教学中调动学生的参与，是为了让学生的学习不再单调，打破学生内心对英语的固有印象，为学生引入新鲜的空气。教师为学生倾洒情境的甘露，可以使学生熟悉情境的作用，知道怎样徜徉在情境中，品味英语构建的世界。
在学习“My favourite season”时，笔者为了使学生了解一年四季，知道怎样用英语来描述自己对季节的喜爱，锻炼学生开口表达的勇气，在教学中借助多媒体为学生展示了一年四季的场景，让学生在这些场景中挑选自己喜爱的景象，说一说自己最喜爱的季节。学生观看多媒体视频后，对春、夏、秋、冬四季有了清晰的认识，知道了春、夏、秋、冬四季的特點，看到了春天树木刚抽芽的景象、看到了夏天荷花铺满池的样子、看到了秋天雨水绵绵的夜景、看到了冬天姿态各异的雪人……学生产生了表达的欲望，结合自己的生活，分享了自己对季节的喜爱。接着，笔者又组织学生学习了spring、summer、autumn、winter、season等单词，让学生尝试用英语来表达。学生在教师的鼓励下，逐渐完成了以下对话练习：What season is it？ Spring/summer/autumn/winter. What’s your favourite season？Spring/summer/autumn/winter。这样，笔者通过倾洒情境的甘露，调动了学生参与情境的活力。
三、倾洒问题的甘露——调动学生参与问题的活力
小学英语教师在教学中调动学生的参与，是想要锻炼学生思考的思维，让学生能够走出学习的舒适区，学习另一种语言，适应另一种表达，懂得结合具体的语境来分析。教师为学生倾洒问题的甘露，能够激发学生的激情，让学生对问题进行拆解，寻找问题的答案。
在学习“Weather”时，笔者为了使学生了解天气，能够通过云彩来判断天气的好坏，使学生掌握weather、rainy、sunny、cloudy、snowy等英语词汇的读音和写法，可以在具体的场景中应用，在教学中将学生分成了不同人数的小组，让学生合作思考问题：怎么用语言来描述今天的天气？你知道怎样用英语来表达天气的变化吗？学生带着问题对课本上的知识进行了思考，学习了weather、rainy、sunny、cloudy、snowy等单词的读音和写法。接着，笔者又为学生设置了连线题，让学生将天气与相对应的单词联系在一起。学生在连线的过程中，熟悉了单词的使用。在此基础上，笔者用英语对学生进行了提问：“What’s the weather like today？”学生能够顺利利用所学知识回答：It’s sunny/ rainy/sunny/cloudy/snowy.学生在思考问题的过程中，逐渐看到了自身学习的不足，认识到了学无止境这一事实，形成了多角度思考的意识。这样，笔者通过倾洒问题的甘露，调动了学生参与问题的活力。
四、倾洒实践的甘露——调动学生参与实践的活力
小学英语教师在教学中调动学生的参与，是为了发展学生的实力，让学生走上学习的正轨，了解世界的变化。教师可以为学生倾洒实践的甘露，滋润学生学习的秧田，帮助学生收获成长的喜悦。 在学习“My week”时，笔者为了使学生了解关于星期的英文表达，知道怎样用英语来回答，熟悉英语应用的技巧，在教学中组织学生开展了绘画活动，让学生分享自己一周的活动，并描画出来。学生先是回忆了自己上一周的主要活动，确定了星期几发生了哪件事，接着又挑选了彩笔，将自己经历过的事情用画笔记录了下来，并标注了发生在星期几。笔者欣赏了学生的画作，对学生进行了表扬，抽选表现优异的学生的作品，让大家进行传阅，增添学生实践的乐趣。学生在绘画中，找到了英语学习的意义，熟悉了星期的英文表达。笔者还组织学生为绘画配上对话：What day is it today？It’s... What do you do on …？学生完善了自己的画作，掌握了Wednesday、Thursday等的运用。这样，笔者通过倾洒实践的甘露，调动了学生参与实践的活力。
总之，本文通过为学生倾洒生活的甘露、倾洒情境的甘露、倾洒问题的甘露、倾洒实践的甘露，调动了学生参与生活的活力，调动了学生参与情境的活力，调动了学生参与问题的活力，调动了学生参与实践的活力。学生在参与英语学习的过程中，了解到了英语知识的积累是一个过程，英语知识学习也是一个过程，是需要花费大量时间和精力的，不能急于求成，还要讲究科学的学习方法。学生的这一认识，使得学生能够悉心听从教师的教导;学生对生活中的英语知识进行了分析，看到了英语知识是如何在生活场景中应用的;学生利用情境，感受到了英语学习的趣味所在，并以活泼的心态融入了课堂中;学生参与了课堂问题的讨论，总结了问题的答案，意识到了症结的所在;学生用自己所学知识进入了学习攻擂的阶段，形成了参与的动力，将知识的种子播撒到了实践的梯田。学生英语方面的进步，让教师也有了深刻的思考，在课堂中不断变换自己的教学方式，与学生积极沟通，力争优化学生的学习感受。
参考文献：
[1]王晓娟.小学英语阅读能力培养策略研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：325-326.
[2]陈雅静.核心素养背景下的小学英语教材资源解读[J].基础外语教育，2017，19（06）：88-93 112.
[3]陆凤娟.浅析小学英语教学中语感的培养[J].名师在线，2017 （24）：43-44.
[4]孟晶晶.淺议小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（36）：81.
【关键词】小学英语;课堂教学;学生;参与
【作者简介】李文娟，甘肃省庆阳市合水县三里店小学。
小学英语教师在课堂教学中调动学生的参与动力，是想要将课堂散发的光芒照耀在学生身上，使学生内心涌动出学习的冲劲，与教师一起探索英语的奥妙。教师为学生倾洒生活的甘露，能够使学生意识到生活的存在，让学生将目光放在生活的大背景下，理解英语的广泛性这一特点;教师为学生倾洒情境的甘露，可以向学生展示五彩的画卷，让学生看到英语知识斑斓的色彩;教师为学生倾洒问题的甘露，让学生看到了英语学习中的阻碍，并学会运用自己的力量解除学习危机;教师为学生倾洒实践的甘露，带动了学生对英语知识的应用，使学生能够用英语进行表达。
一、倾洒生活的甘露——调动学生参与生活的活力
小学英语教师在教学中调动学生的参与，是想要围绕学生的生活铺展开学生的学习道路，让学生拥有学习的方向，了解学习的目的地，使学生能够清晰明了学习的动机。教师为学生倾洒生活的甘露，可以让学生拥有一双具有生活特色的眼睛，促使学生不断发现生活的美。
在学习“In a nature park”时，笔者为了使学生了解flower、grass、river、forest、mountain等单词的含义，知道自然公园中都有什么，学会熟练运用There be句型，在教学中与学生展开了以下对话：
师：你理解什么是自然吗？
生：环境优美的地方。
师：你认为自然中应该有什么？
生：潺潺的流水、开得锦簇的花、四处奔跑的小动物……
师：你知道这些在英文中怎样表达吗？
生：不知道。
笔者为学生准备了相应的图片，让学生将英语单词填充进去。学生了解了flower、grass、river、forest、mountain等单词的含义。接着，笔者又为学生展示了自然公园的景色，让学生思考：What’s in the nature park？学生利用所学单词，使用There be句型，顺利说出了某处有某物的句型。笔者还为学生介绍了自然公园的作用，让学生能够珍视自然，做一个有责任心的人。学生感受到了英语学习的乐趣，积累了生活常识。这样，笔者通过倾洒生活的甘露，调动了学生参与生活的活力。
二、倾洒情境的甘露——调动学生参与情境的活力
小学英语教师在教学中调动学生的参与，是为了让学生的学习不再单调，打破学生内心对英语的固有印象，为学生引入新鲜的空气。教师为学生倾洒情境的甘露，可以使学生熟悉情境的作用，知道怎样徜徉在情境中，品味英语构建的世界。
在学习“My favourite season”时，笔者为了使学生了解一年四季，知道怎样用英语来描述自己对季节的喜爱，锻炼学生开口表达的勇气，在教学中借助多媒体为学生展示了一年四季的场景，让学生在这些场景中挑选自己喜爱的景象，说一说自己最喜爱的季节。学生观看多媒体视频后，对春、夏、秋、冬四季有了清晰的认识，知道了春、夏、秋、冬四季的特點，看到了春天树木刚抽芽的景象、看到了夏天荷花铺满池的样子、看到了秋天雨水绵绵的夜景、看到了冬天姿态各异的雪人……学生产生了表达的欲望，结合自己的生活，分享了自己对季节的喜爱。接着，笔者又组织学生学习了spring、summer、autumn、winter、season等单词，让学生尝试用英语来表达。学生在教师的鼓励下，逐渐完成了以下对话练习：What season is it？ Spring/summer/autumn/winter. What’s your favourite season？Spring/summer/autumn/winter。这样，笔者通过倾洒情境的甘露，调动了学生参与情境的活力。
三、倾洒问题的甘露——调动学生参与问题的活力
小学英语教师在教学中调动学生的参与，是想要锻炼学生思考的思维，让学生能够走出学习的舒适区，学习另一种语言，适应另一种表达，懂得结合具体的语境来分析。教师为学生倾洒问题的甘露，能够激发学生的激情，让学生对问题进行拆解，寻找问题的答案。
在学习“Weather”时，笔者为了使学生了解天气，能够通过云彩来判断天气的好坏，使学生掌握weather、rainy、sunny、cloudy、snowy等英语词汇的读音和写法，可以在具体的场景中应用，在教学中将学生分成了不同人数的小组，让学生合作思考问题：怎么用语言来描述今天的天气？你知道怎样用英语来表达天气的变化吗？学生带着问题对课本上的知识进行了思考，学习了weather、rainy、sunny、cloudy、snowy等单词的读音和写法。接着，笔者又为学生设置了连线题，让学生将天气与相对应的单词联系在一起。学生在连线的过程中，熟悉了单词的使用。在此基础上，笔者用英语对学生进行了提问：“What’s the weather like today？”学生能够顺利利用所学知识回答：It’s sunny/ rainy/sunny/cloudy/snowy.学生在思考问题的过程中，逐渐看到了自身学习的不足，认识到了学无止境这一事实，形成了多角度思考的意识。这样，笔者通过倾洒问题的甘露，调动了学生参与问题的活力。
四、倾洒实践的甘露——调动学生参与实践的活力
小学英语教师在教学中调动学生的参与，是为了发展学生的实力，让学生走上学习的正轨，了解世界的变化。教师可以为学生倾洒实践的甘露，滋润学生学习的秧田，帮助学生收获成长的喜悦。 在学习“My week”时，笔者为了使学生了解关于星期的英文表达，知道怎样用英语来回答，熟悉英语应用的技巧，在教学中组织学生开展了绘画活动，让学生分享自己一周的活动，并描画出来。学生先是回忆了自己上一周的主要活动，确定了星期几发生了哪件事，接着又挑选了彩笔，将自己经历过的事情用画笔记录了下来，并标注了发生在星期几。笔者欣赏了学生的画作，对学生进行了表扬，抽选表现优异的学生的作品，让大家进行传阅，增添学生实践的乐趣。学生在绘画中，找到了英语学习的意义，熟悉了星期的英文表达。笔者还组织学生为绘画配上对话：What day is it today？It’s... What do you do on …？学生完善了自己的画作，掌握了Wednesday、Thursday等的运用。这样，笔者通过倾洒实践的甘露，调动了学生参与实践的活力。
总之，本文通过为学生倾洒生活的甘露、倾洒情境的甘露、倾洒问题的甘露、倾洒实践的甘露，调动了学生参与生活的活力，调动了学生参与情境的活力，调动了学生参与问题的活力，调动了学生参与实践的活力。学生在参与英语学习的过程中，了解到了英语知识的积累是一个过程，英语知识学习也是一个过程，是需要花费大量时间和精力的，不能急于求成，还要讲究科学的学习方法。学生的这一认识，使得学生能够悉心听从教师的教导;学生对生活中的英语知识进行了分析，看到了英语知识是如何在生活场景中应用的;学生利用情境，感受到了英语学习的趣味所在，并以活泼的心态融入了课堂中;学生参与了课堂问题的讨论，总结了问题的答案，意识到了症结的所在;学生用自己所学知识进入了学习攻擂的阶段，形成了参与的动力，将知识的种子播撒到了实践的梯田。学生英语方面的进步，让教师也有了深刻的思考，在课堂中不断变换自己的教学方式，与学生积极沟通，力争优化学生的学习感受。
参考文献：
[1]王晓娟.小学英语阅读能力培养策略研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：325-326.
[2]陈雅静.核心素养背景下的小学英语教材资源解读[J].基础外语教育，2017，19（06）：88-93 112.
[3]陆凤娟.浅析小学英语教学中语感的培养[J].名师在线，2017 （24）：43-44.
[4]孟晶晶.淺议小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（36）：81.