论文部分内容阅读
摘 要：活动化教学是英语教学的主要方式，但在实施中存在不足之处。从注重课前活动，培养学生自主学习能力；注重课堂活动，协调“教”与“学”的关系；注重课后活动，强化实践能力等方面研究搭建活动平台打造有效英语课堂。
关键词：初中；英语；活动平台；学习能力；实践能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0088-01
活动化教学已成为英语课堂的主要教学方式，但在活动化教学实施过程中，存在一定的问题和不足，比如活动设计不合理、活动内容脱离课本和学习生活经验，导致活动形式化严重。文章探讨为学生搭建活动平台，让学生真正动起来的有效措施和具体实施策略。
一、注重课前活动，培养学生自主学习能力
（1）把握教材，精心设计预习任务。在设计活动时，教师依据新课程标准的要求，合理设置活动目标和活动任务。对于课前的活动任务设计，除了预习基础知识，如词汇、对话、课文、语法知识点，还要重视实践性活动环节，如调查、实践、体验，为课堂学习做好充分准备。比如，学习Past and present的Task之前，让学生课前预习Task的主要内容，了解“家乡巨变”的写法，同时，要求学生以小组为单位，设计问卷调查，走访街区邻居，了解家乡20年前后的变化。要从外出交通工具、人们居住的条件、人们的生活水平、街道的发展和变化等方面设计调查问卷，为写作准备一手素材，锻炼学生参与实践的创新能力。
（2）坚持“以人为本”理念，提高课前活动的有效性。对于新单词的预习，应引导学生改变记单词、抄单词的预习方法，而开展探究活动。例如，对于success，改变记住词形、知其意的简单做法，让学生探讨success是名词、动词时是什么形式，动词后接什么形式，反义词是什么，success的形容词、副词又是怎么构成等，再给出选词填空的相应练习，以巩固其用法。
二、注重课堂活动，协调“教”与“学”的关系
新课改倡导知识的构建，倡导体验、探究等学习方式，提高学生的主动探究能力。因此，在英语课堂教学中，英语教师应巧妙设计活动任务，促使学生主动参与到学习的全过程。Natural Disaster的Welcome to the unit的学习过程中，改变教师讲解什么是人为灾害、什么是自然灾害，判断6幅图和情境中哪些是人为灾害、哪些是自然灾害的简单做法，而是通过课前网上查询相关资料、网上截取相关图片，让学生以小组为单位制作微视频或幻灯片，介绍人为事故、自然灾害对人类的危害性，从而增强学生的安全意识和环保意识，提高实践能力。在英语课堂上，学生借助自己的实践成果，逐一介绍flood、rainstorm、snowstorm、sandstorm、lightning and thunder、earthquake等。在介绍flood时，运用了wash away；在介绍lightning and thunder时，还提到start a fire等。显然，课前的活动使课堂活动更精彩。在英语教材中，Welcome to the unit的B部分的对话、Speak up等都可以让学生用英语进行对话，为学生用英语交流提供机会和平台。reading教学是重心，教师更应精心设计任务，让学生动起来。如学习“This is me”时，让学生走上讲台自我介绍；学习“My neighbor”时，让学生给大家介绍一下自己的邻居；学习“My pet”时，让学生借助自己宠物图片介绍小宠物；学习“fashion show”时，让学生设计一款自己喜爱的服装，说说从款式到颜色搭配的理由；学习“past and present”的reading时，让学生分别扮演Millie 和陈先生进行对话；学习“What a brave youngman”后，開展“小记者”采访英雄大火中救人的经过；学习“The ghost in the park”时，让学生说说世界上有没有鬼；学习“National charities”时，让学生介绍义务献血、义务捐款等事迹，开展一个“慈善义演”活动等等。这些活动的开展，无不体现“学生为本”“发展为本”的理念。
三、注重课后活动环节，强化实践能力
活动教学法似乎重“动”，但有时忽视“动”的结果，最为常见的是课堂上学生听、说、读、写等活动的开展，表演、游戏、对话等活动的实施，使课堂模式发生了变化，而课后作业又大多数沿袭应试教育，如抄单词、背课文、做练习，学生的课外作业单调乏味，缺乏课外运用英语的主动性。因此，课外作业的布置，应让学生在实践中提高综合运用英语的能力。如学习“Teenager problem”时，让学生课后采访班级同学、学校同学、好朋友等，搜集整理他们在成长中的困惑和烦恼、学习“This is me”后，让学生画一幅自画像，并附上简单的说明，介绍自己的性格特点和兴趣爱好，让刚走到一起的学生彼此认识、彼此了解等。这样，既训练学生的动手实践能力，又培养了学生综合运用英语的能力，更提高了学习英语的兴趣和积极性。
四、结束语
活动法是英语教学的主要方法，但活动量应适中，开展应有序，既要注重课堂活动的设计和组织，也要注重课前、课后活动的组织和实施。要为学生搭建活动的平台，让有效措施和具体实施策略使活动贯穿于英语学习的全过程，让学生真正动起来，让英语教学以活动为载体，助力英语课堂教学迈向高效。
参考文献：
[1]陈琳，等.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林才英.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，2014.
[3]孙蕊.中小学英语课堂教学活动设计要素研究[D].华中师范大学，2009.
关键词：初中；英语；活动平台；学习能力；实践能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0088-01
活动化教学已成为英语课堂的主要教学方式，但在活动化教学实施过程中，存在一定的问题和不足，比如活动设计不合理、活动内容脱离课本和学习生活经验，导致活动形式化严重。文章探讨为学生搭建活动平台，让学生真正动起来的有效措施和具体实施策略。
一、注重课前活动，培养学生自主学习能力
（1）把握教材，精心设计预习任务。在设计活动时，教师依据新课程标准的要求，合理设置活动目标和活动任务。对于课前的活动任务设计，除了预习基础知识，如词汇、对话、课文、语法知识点，还要重视实践性活动环节，如调查、实践、体验，为课堂学习做好充分准备。比如，学习Past and present的Task之前，让学生课前预习Task的主要内容，了解“家乡巨变”的写法，同时，要求学生以小组为单位，设计问卷调查，走访街区邻居，了解家乡20年前后的变化。要从外出交通工具、人们居住的条件、人们的生活水平、街道的发展和变化等方面设计调查问卷，为写作准备一手素材，锻炼学生参与实践的创新能力。
（2）坚持“以人为本”理念，提高课前活动的有效性。对于新单词的预习，应引导学生改变记单词、抄单词的预习方法，而开展探究活动。例如，对于success，改变记住词形、知其意的简单做法，让学生探讨success是名词、动词时是什么形式，动词后接什么形式，反义词是什么，success的形容词、副词又是怎么构成等，再给出选词填空的相应练习，以巩固其用法。
二、注重课堂活动，协调“教”与“学”的关系
新课改倡导知识的构建，倡导体验、探究等学习方式，提高学生的主动探究能力。因此，在英语课堂教学中，英语教师应巧妙设计活动任务，促使学生主动参与到学习的全过程。Natural Disaster的Welcome to the unit的学习过程中，改变教师讲解什么是人为灾害、什么是自然灾害，判断6幅图和情境中哪些是人为灾害、哪些是自然灾害的简单做法，而是通过课前网上查询相关资料、网上截取相关图片，让学生以小组为单位制作微视频或幻灯片，介绍人为事故、自然灾害对人类的危害性，从而增强学生的安全意识和环保意识，提高实践能力。在英语课堂上，学生借助自己的实践成果，逐一介绍flood、rainstorm、snowstorm、sandstorm、lightning and thunder、earthquake等。在介绍flood时，运用了wash away；在介绍lightning and thunder时，还提到start a fire等。显然，课前的活动使课堂活动更精彩。在英语教材中，Welcome to the unit的B部分的对话、Speak up等都可以让学生用英语进行对话，为学生用英语交流提供机会和平台。reading教学是重心，教师更应精心设计任务，让学生动起来。如学习“This is me”时，让学生走上讲台自我介绍；学习“My neighbor”时，让学生给大家介绍一下自己的邻居；学习“My pet”时，让学生借助自己宠物图片介绍小宠物；学习“fashion show”时，让学生设计一款自己喜爱的服装，说说从款式到颜色搭配的理由；学习“past and present”的reading时，让学生分别扮演Millie 和陈先生进行对话；学习“What a brave youngman”后，開展“小记者”采访英雄大火中救人的经过；学习“The ghost in the park”时，让学生说说世界上有没有鬼；学习“National charities”时，让学生介绍义务献血、义务捐款等事迹，开展一个“慈善义演”活动等等。这些活动的开展，无不体现“学生为本”“发展为本”的理念。
三、注重课后活动环节，强化实践能力
活动教学法似乎重“动”，但有时忽视“动”的结果，最为常见的是课堂上学生听、说、读、写等活动的开展，表演、游戏、对话等活动的实施，使课堂模式发生了变化，而课后作业又大多数沿袭应试教育，如抄单词、背课文、做练习，学生的课外作业单调乏味，缺乏课外运用英语的主动性。因此，课外作业的布置，应让学生在实践中提高综合运用英语的能力。如学习“Teenager problem”时，让学生课后采访班级同学、学校同学、好朋友等，搜集整理他们在成长中的困惑和烦恼、学习“This is me”后，让学生画一幅自画像，并附上简单的说明，介绍自己的性格特点和兴趣爱好，让刚走到一起的学生彼此认识、彼此了解等。这样，既训练学生的动手实践能力，又培养了学生综合运用英语的能力，更提高了学习英语的兴趣和积极性。
四、结束语
活动法是英语教学的主要方法，但活动量应适中，开展应有序，既要注重课堂活动的设计和组织，也要注重课前、课后活动的组织和实施。要为学生搭建活动的平台，让有效措施和具体实施策略使活动贯穿于英语学习的全过程，让学生真正动起来，让英语教学以活动为载体，助力英语课堂教学迈向高效。
参考文献：
[1]陈琳，等.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林才英.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，2014.
[3]孙蕊.中小学英语课堂教学活动设计要素研究[D].华中师范大学，2009.