为了促进古典诗词学习在教学中的落实，诗词赏析已成为中考必考题。但在实际教学过程中，教师更多是在讲解答题技巧，忽略了对诗歌内容的理解。事实上，由于古典诗词讲究押韵、平仄、对仗，句数相对固定，语言比较精炼，和现代汉语有完全不同的句法特点，这也成为学生理解古典诗词的障碍。不理解诗歌内容，就无法对诗歌进行赏析，再多的技巧只能是纸上谈兵，因此，提高学生理解古典诗词的能力，古诗词教学中显得特别重要。
　　一、理解活用，疏通句意
　　许多文言文作品都存在词类活用的现象，古典诗词也不例外。古代诗人为了炼字、表意的需要，常常改变诗词中某些词语的词性，这些地方，往往就是一首诗的“诗眼”或一首词的“词眼”。掌握了这些词语的用法，句子的意思就不难理解了。例如： “山光悦鸟性，潭影空人心”，（常建《破山寺后禅院》）其中的“悦”、“空”要理解为“使……高兴”、“使……空明”，句子要理解为：“山光的明净使鸟儿高兴，潭水空明清澈，临潭照影，令人俗念全消。”再如王安石的名句“春风又绿江南岸” 中的“绿”要理解为“使……变绿”（吹绿）。如此方法去理解“晓镜但愁云鬓改”（李商隐《无题》），就会明白诗中“镜”其实是“照镜子”，句子的意思就出来了。
　　二、识别错位，还原语序
　　在近体诗中，词序更多的是服务于平仄、对仗、押韵甚至主题，与现代惯用词序有所不同，理解句子意思时可考虑调换词序。例如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”（王维《山居秋暝》），应还原为“浣女归竹喧，渔舟下莲动”。诗句的意思是：洗衣的女子高兴地归来，竹林里传来一片欢声笑语；渔舟顺流而下，莲花在水中轻轻摇动。“七八个星天外，两三点雨山前”（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》），应还原为“天外七八个星，山前两三点雨”。“城阙辅三秦，风烟望五津”应还原为“三秦辅城阙，望五津风烟”。掌握了错位原则，“云隐初弦月，香传小树花”就应理解为“云隐初弦月，小树花传香”。
　　三、补充省略，理顺句意
　　古典诗词由于句数、字数的限制，省略现象非常普遍。例如：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”中省略了“像”，应补充为“山河破碎像风飘絮，身世浮沉像雨打萍”。 再如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”（温庭筠《商山早行》），应理解为：“鸡声嘹亮，茅草店沐浴在晓月的余辉中；木板桥上覆盖着的寒霜上已经印了早行人的足迹了。”
　　四、扩充紧缩，文从字顺
　　紧缩和省略有相似之处，是指古诗的诗句有时可以看作是一两个分句组成的，只不过用来表示分句之间关系的连词在句中没有出现，在理解诗歌时可以把它加上去。这类句子往往不能一眼看穿诗意，需仔细揣摩。如：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》）应是“国破（但）山河在，城春（故）草木深。（因）感时（而）花溅泪，（因）恨别（而）鸟惊心。”再如：“潮平两岸阔”（王湾《次北固山下》），应理解为：“（因）潮平（故）两岸阔”。
　　掌握了诗词的句法特点，理解古诗词中特殊诗句时就容易多了。当然，理解诗词最根本的方法还是多读。读多了，这些特殊句法就不特殊了，还能积累古汉语常用字词，诗词中常用意象的含义，会让学生更深入地理解诗歌、热爱诗歌、传承诗歌。
　　作者单位：江苏省泰兴市大生初级中学（225441）