最近几年，研究中学语文教学模式的论文数量繁多，这种情况至少传达出两个方面的信息，一方面是目前的教育界对语文教学模式非常重视；另一方面是目前还未形成广泛认可的教学模式。很多一线教师和研究人员，围绕探究式教学模式、问题导向式教学模式等进行学术探讨，包括孰优孰劣、如何操作、运用感受等。根据教学实践情况，单纯地将上述教学方法应用于中学语文教学中，往往会因为学生缺乏配合或是时间限制而难以实现教学目标。这意味着，必须从宏观上考察语文教学模式的合理性问题，才能对教学模式作出深刻反思。
　　有鉴于此，本文提出重塑课程观的理念，实际是为了说明，在明确语文课程的概念、编制、实施以及评价的基础上，才能全面把握具体的教学模式。
　　一、重塑课程观背景下语文教学模式的要素构成
　　重塑课程观也要适应新课程改革目标，也应围绕新课标的要求来展开。以主体性教育思想为蓝本的课程观重塑，语文教学模式应由5个环节构成。
　　1.教师提出要求
　　教师提出要求，是指教师在课程准备阶段根据教学目标明确教学难点和重点。并有针对性地设计几个问题。在该环节中应遵循三个原则：围绕教学目标、有启发意义、问题的设计有层次。
　　2.学生自学
　　这里的学生自学，主要是指课堂教学阶段的学生自学。针对课文，教师应当首先指出需要注意的地方，包括一词多意、通假字等，并给出事先准备好的问题。此时，学生便带着问题展开了自学活动。自学应以小组为单位进行，有利于通过团队合作提高学习效率。
　　3.讨论交流
　　在大约15分钟的自学结束后，便进入到讨论交流阶段。与小组自学不同，这里的讨论交流是在教师的主导下完成的。需要注意的是，对一些简单、易懂的内容，教师只须一带而过，而教学重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。为了让学生对课文难点和重点有深入理解，教师应充分应用多媒体给予静态或动态展示。
　　4.精讲释疑
　　精讲释疑是教师针对学生在自学和讨论阶段存在的共性问题，进行详细的讲解。需要注意几个原则，一是教师的讲授内容应精要，二是问题的讲授应具有启发性。
　　5.课后巩固
　　作为传统教学模式的课后巩固仍然不能抛弃，课后巩固能起到强化记忆、加强理解的作用。
　　二、基于客观条件下的可行性分析
　　以上所说后4个环节都处于课堂教学中，在实施该教学模式时，难免受到客观因素的限制。因此，有必要对此进行可行性分析。
　　1.基于教学时限的可行性分析
　　以一节课45分钟的教学内容为例。在实施中可以这样把握。第一，学生自学控制在15分钟左右。问题在设计上把握了难易程度，在小组自学中又能增加效率， 15分钟可以满足自学环节的要求；第二，讨论交流控制在15分钟以内。在教师带领下的讨论交流具有很强的目标性，而且对课文难点和重点属于启发式讲解，15分钟能满足该阶段的要求；第三，精讲释疑控制在13分钟左右。此时，大部分问题已在前面环节解决了，因此用13分钟可以满足该阶段的要求；第四，课后巩固控制在2分钟左右。在此环节，教师应对作业提出要求。
　　2.基于课堂控制的可行性分析
　　以上教学模式并不排斥教师是教学组织者的理念。因此，在实施以上各教学环节时，便面临着课堂可控性的问题。可控不仅体现在教学秩序上，还表现在教学效果上。根据教学实践情况，学生在自学阶段的可控难度较大。主要是需要促使每个学生都参与，以及获取他们在自学中提出的问题。一般来说，具体指定小组成员中的某位学生负责记录，会很好解决这个问题。
　　通过以上两个方面的可行性分析，这种课程观重塑下的教学模式可以普遍适用于中学语文教学。
　　三、在教学实践中的应用
　　这里以《荷塘月色》的教学为例，并着重展示讨论交流阶段的教学实录。
　　教师：通过同学们的自学，有谁能感觉出朱自清先生写这篇文章的思绪呢。
　　学生1：朱自清先生应该带有一丝愁绪。
　　学生2：不对，我觉得朱自清先生只是对景物的一般描写。
　　教师：同学们说的都很好。我们在进行景物描写时，也需要带入自己的情感。这样才能细腻表现景物的特征。那么老师想问问你们，我们家乡的“荷塘月色”又是怎样的景象呢。哪位同学能根据课文中的景物描写顺序给予表述呢。
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　　与此同时，教师可以通过演示幻灯片或是播放视频的方式，从整体上向学生展现荷塘的真实景象。同时，还可以展示朱自清先生当年在清华大学时期的照片。这样就使清华大学的荷塘以及作者本人，生动、具体、直观地反映给学生。在具体的讨论交流过程中，教师可以采取互动模式，让学生根据自己的体会，对播放中的清华大学的荷塘景象表达自己的感受。在愉悦、宽松的氛围下，教师与学生共同讨论朱自清先生《荷塘月色》的描写手法。
　　作者单位：贵州省遵义县第三中学 （563100）