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【内容摘要】介绍了加德纳的多元智能理论和自主学习的概念，并阐述了培养自主学习数学能力的策略。
【关键词】多元智能理论农村高中生自主学习数学
当前现状，很多优质高中生源进了城，当然这也是可以理解的，从而进入农村高中的学生基本是初中时中等及中等偏下的学生（大部分是“留守学生”），对学习的信心及兴趣不足，他们的学习方法和能力也不是很强，特别是他们的自主学习数学的能力急待提高，多元智能理论对提高他们对学好数学的信心和能力都有很大帮助。根据多元智能理论，每个学生都能成为优秀的学生，学生之间不存在智能水平高低的问题，而只存在智能类型或学习类型差异的问题。教师应该坦然接受差异的存在，尊重学生的差异，采取合适的教学方式，为具有不同发展潜力的学生提供适合他们的课堂教学活动，充分发展每个学生的个性，让每个人找到自己学习数学的最佳“切入点”和“生长点”，在数学学习上得到最大发展的可能。
一、多元智能理论
多元智能理论（Multiple Intelligence 简称为 MI）是哈佛大学的心理学教授霍华德。加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，并在以后多次获得发展。就其基本结构来说，智能是多元的，包括言语——语言智能、数理——逻辑智能、视觉——空间智能、音乐——旋律智能、身体——运动智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察者智能、存在智能。
加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有上述各种潜能，这九种智能都处于相同的地位，没有主次之分；每一种智能都有多种表现方式；智能通常是以复杂的组合方式进行运作的；每个人都是具有多种能力组合的个体。加德纳的多元智能理论强调智能发展的整体性、个体差异性、情境性、实践性和开发性，这些新主张，为我国当前中学数学教学中培养学生的数学自主学习能力提供了很大的帮助。
二、自主学习能力的概述
自主学习从字面上来看是与“机械学习”、“被动学习”、“盲目学习”等对立的，指在学习中较少地依赖老师和同学，将学习转化为一种自我驱动和自我探索，同时注重学生问题意识的培养，注重合作意识的培养，鼓励学生在自我学习中不断提出问题并进行探索。
一般说来，自主学习有以下二个方面的含义：
（1）自主学习是由学生的学习能力、思维方式、主动接受知识的态度和对问题的处理能力综合构成的一种主导学习的内在机制，也是学生主导并控制自身学习情况的一种能力培养。
（2）对于高中数学教学而言，自主学习是一种自发性、目的性和选择性的学习新模式。高中数学教学中教师要创设良好的情境，发挥学生潜，促进学生发展。教师主要的任务是正确引导学生加强自我理解及环境的适应能力。在数学课堂教学中教师要正确树立以学生为主体的教育理念，帮助学生掌握正确的学习方法，引导学生培养主动学习的能力，以达到提高其学习能力的最终目的，让学生的知识与能力得到共同发展。
通俗地来说，自主学习能力就是指在教师的指导下，学生通过自己的主观努力掌握知识、获取技能、获得发展的能力。这里所说的自主学习不是无师自通，而是在发挥教师主导作用的同时，更加突出学生的主体地位，真正把学生当做学习的主人。
三、利用多元智能理论培养自主学习数学能力的策略
1.增强信心
笔者调查了我校高一学生，向学生提出了几个问题，你认为自己聪明吗？你有什么兴趣爱好？你认为数学难学吗，为什么，对学好数学有信心吗，你会数数吗？大部分学生表示自己不聪明，认为数学难学，信心不足，但数数都会。都有不同的兴趣爱好。然后我向他们介绍了多元智能理论，并告诉他们会数数代表了他具有了数理——逻辑智能。各种智能都是可以发展的。再次对他们进行同样问题问卷调查，认为有信心学好数学的学生明显增多，都认为自己是聪明的。
2.培养学生个性化的自主学习方法
不少中考数学成绩十分优秀的学生，到高中后成绩一落千丈，其中一个重要的原因就是进入高中后对初、高中教材变化没有在意，仍然沿用初中的方法进行学习，导致现在学习非常吃力。为什么在初中学习中很有效的传统学习方法，到了高中就行不通了呢？笔者认为，初中数学教材内容通俗具体，多为常量、数字， 题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不 仅注重计算，而且还要注重分析。其次，初中教材较高中教 材，知识点、考点相对很少，有足够时间巩固复习。高中数学学习中应如何掌握正确的学习方法，多元智能理论提供了一个思路，那就是每个学生必须要有個性化的自主学习方法。我们在教学中应该根据孩子的不同的智能组合因材施教，让每个人从各自的最佳切入点进入学习；针对不同的课题和内容，进行合适的教学设计；对于教材的内容，根据实际进行合理编排；在教学中，不断引导学生进行自主探索，合作交流，帮助他们寻找到适合自己的学习方式。
这样，让各种类型的学生都找到适合自己的“最佳切入点”，使每个学生都有成就感。真正做到了“把每个学生不同智能特点的差异当作一种资源来开发”。
结束语
利用多元智能理论培养学生的数学自主学习能力，并非指每次都应涉及九个智能领域，是否应涉及某一智能领域以及如何涉及这一智能领域，取决于这一智能领域是否有助于学生对数学知识的理解和运用。最为关键的是数学教师为学生营造的多元智能的数学学习环境，能把恰当的外部因素和学生的兴趣、智能优势相结合，给每位学生提供在活动中挑战自己的机会，使学生从被动的学习者变成主动的创造者，提高数学实践能力和创造能力；能使每个人的逻辑-数学智能得到最大的发展，在数学上都有最大限度的收获。
（作者单位：巢湖市烔炀中学）
【关键词】多元智能理论农村高中生自主学习数学
当前现状，很多优质高中生源进了城，当然这也是可以理解的，从而进入农村高中的学生基本是初中时中等及中等偏下的学生（大部分是“留守学生”），对学习的信心及兴趣不足，他们的学习方法和能力也不是很强，特别是他们的自主学习数学的能力急待提高，多元智能理论对提高他们对学好数学的信心和能力都有很大帮助。根据多元智能理论，每个学生都能成为优秀的学生，学生之间不存在智能水平高低的问题，而只存在智能类型或学习类型差异的问题。教师应该坦然接受差异的存在，尊重学生的差异，采取合适的教学方式，为具有不同发展潜力的学生提供适合他们的课堂教学活动，充分发展每个学生的个性，让每个人找到自己学习数学的最佳“切入点”和“生长点”，在数学学习上得到最大发展的可能。
一、多元智能理论
多元智能理论（Multiple Intelligence 简称为 MI）是哈佛大学的心理学教授霍华德。加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，并在以后多次获得发展。就其基本结构来说，智能是多元的，包括言语——语言智能、数理——逻辑智能、视觉——空间智能、音乐——旋律智能、身体——运动智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察者智能、存在智能。
加德纳认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有上述各种潜能，这九种智能都处于相同的地位，没有主次之分；每一种智能都有多种表现方式；智能通常是以复杂的组合方式进行运作的；每个人都是具有多种能力组合的个体。加德纳的多元智能理论强调智能发展的整体性、个体差异性、情境性、实践性和开发性，这些新主张，为我国当前中学数学教学中培养学生的数学自主学习能力提供了很大的帮助。
二、自主学习能力的概述
自主学习从字面上来看是与“机械学习”、“被动学习”、“盲目学习”等对立的，指在学习中较少地依赖老师和同学，将学习转化为一种自我驱动和自我探索，同时注重学生问题意识的培养，注重合作意识的培养，鼓励学生在自我学习中不断提出问题并进行探索。
一般说来，自主学习有以下二个方面的含义：
（1）自主学习是由学生的学习能力、思维方式、主动接受知识的态度和对问题的处理能力综合构成的一种主导学习的内在机制，也是学生主导并控制自身学习情况的一种能力培养。
（2）对于高中数学教学而言，自主学习是一种自发性、目的性和选择性的学习新模式。高中数学教学中教师要创设良好的情境，发挥学生潜，促进学生发展。教师主要的任务是正确引导学生加强自我理解及环境的适应能力。在数学课堂教学中教师要正确树立以学生为主体的教育理念，帮助学生掌握正确的学习方法，引导学生培养主动学习的能力，以达到提高其学习能力的最终目的，让学生的知识与能力得到共同发展。
通俗地来说，自主学习能力就是指在教师的指导下，学生通过自己的主观努力掌握知识、获取技能、获得发展的能力。这里所说的自主学习不是无师自通，而是在发挥教师主导作用的同时，更加突出学生的主体地位，真正把学生当做学习的主人。
三、利用多元智能理论培养自主学习数学能力的策略
1.增强信心
笔者调查了我校高一学生，向学生提出了几个问题，你认为自己聪明吗？你有什么兴趣爱好？你认为数学难学吗，为什么，对学好数学有信心吗，你会数数吗？大部分学生表示自己不聪明，认为数学难学，信心不足，但数数都会。都有不同的兴趣爱好。然后我向他们介绍了多元智能理论，并告诉他们会数数代表了他具有了数理——逻辑智能。各种智能都是可以发展的。再次对他们进行同样问题问卷调查，认为有信心学好数学的学生明显增多，都认为自己是聪明的。
2.培养学生个性化的自主学习方法
不少中考数学成绩十分优秀的学生，到高中后成绩一落千丈，其中一个重要的原因就是进入高中后对初、高中教材变化没有在意，仍然沿用初中的方法进行学习，导致现在学习非常吃力。为什么在初中学习中很有效的传统学习方法，到了高中就行不通了呢？笔者认为，初中数学教材内容通俗具体，多为常量、数字， 题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不 仅注重计算，而且还要注重分析。其次，初中教材较高中教 材，知识点、考点相对很少，有足够时间巩固复习。高中数学学习中应如何掌握正确的学习方法，多元智能理论提供了一个思路，那就是每个学生必须要有個性化的自主学习方法。我们在教学中应该根据孩子的不同的智能组合因材施教，让每个人从各自的最佳切入点进入学习；针对不同的课题和内容，进行合适的教学设计；对于教材的内容，根据实际进行合理编排；在教学中，不断引导学生进行自主探索，合作交流，帮助他们寻找到适合自己的学习方式。
这样，让各种类型的学生都找到适合自己的“最佳切入点”，使每个学生都有成就感。真正做到了“把每个学生不同智能特点的差异当作一种资源来开发”。
结束语
利用多元智能理论培养学生的数学自主学习能力，并非指每次都应涉及九个智能领域，是否应涉及某一智能领域以及如何涉及这一智能领域，取决于这一智能领域是否有助于学生对数学知识的理解和运用。最为关键的是数学教师为学生营造的多元智能的数学学习环境，能把恰当的外部因素和学生的兴趣、智能优势相结合，给每位学生提供在活动中挑战自己的机会，使学生从被动的学习者变成主动的创造者，提高数学实践能力和创造能力；能使每个人的逻辑-数学智能得到最大的发展，在数学上都有最大限度的收获。
（作者单位：巢湖市烔炀中学）