笔者通过观察、访谈，发现扼杀学生课外阅读兴趣的两大因素来自教师和家长。我们成人对他们的种种约束，使他们仿佛听着“紧箍咒”去读书，读得十分苦、十分累、十分烦。一是逼着学生走上“独木桥”——啃文学名著。学生个性不同，知识层次各有高低，这就决定了他们对书的爱好也不同。而教师和家长往往无视这种差异，以功利的眼光一味要求他们读与学习有关的作文选、课外助读以及文学名著。若看到孩子手捧着《哆啦A梦》《笑话集》等“闲书”，就眉毛一皱，怒目一睁，轻则没收，重则撕毁。后进生大部分空闲时间都被教师、家长强迫着去补习功课，无暇顾及其他书。通往阅读的路千万条，每个学生都想挑选那条适合自己的路，而我们却非要强制他们只走一条路——读文学名著，学生怎能不“望书兴叹”呢？二是人为设了一道“栅栏”——写读书笔记。为了能让学生走上阅读正道——看文学名著，教师、家长可谓费尽心思。虽然学生顽劣，但在学校、家庭双方的协助下，也真的能读一些文学名著了，而且一部分成绩优异的学生读起了长篇文学名著。这下我们该心满意足了吧？但我们却得寸进尺，在学生能跌跌撞撞行走在课外阅读的大道上之后，偏偏又给他们加上一道人为的“栅栏”——写读书笔记、写读后感。那些本来对书就不十分感兴趣的学生，一下子被这道“栅栏”吓住了。在他们眼里，这就像高山，无法跨越，于是，干脆躺倒不干，或抄几句应付了事，彻底讨厌起了课外书。即使有一些勤奋的得意弟子，在不断激励下，一次一次地翻越“栅栏”，但并非出于兴趣或志向，只是为了完成任务而已。
　　关于阅读，苏联教育家阿莫纳什维利有一段精辟的阐述：“儿童只有通过自己的情感之门，通过共同感受、共同欢乐和自豪的情感，通过认识兴趣去吸收精神财富，他们的精神世界才能得到丰富。强迫他们去丰富自己的精神世界，这无异就是蓄意把乐园苹果栽种到浸透了毒药的土壤中。”由此可见，教师必须想方设法把学生领到快乐、自由的精神之国，让他们享受阅读。教师不必过多限定学生必须读什么，而要让他们各取所需，给“闲书”一席之地。学生需要“闲书”，如天文、地理、动物、植物、笑话、幽默、漫画、卡通……有些书在我们看来是“闲书”，但实际上正是孩子兴趣、天赋外在显露的一种方式，如果引导得当，他们将终生受用。所以，学生只要读的是健康的书，不论是哪一类“闲书”，教师都不要一律制止，而要合理引导，逐步过渡。如教师可以经常读一些短小的文章，激发学生对文学书籍的兴趣，让他们慢慢地喜欢文学，进而能读长篇名著。
　　检查阅读的方法有很多种，教师何必死抓读书笔记不放呢？我们可以教给学生多种方法：在课间把读过的书介绍给好朋友，在班级朗诵会朗读自己喜欢的片段，把精彩的故事情节和好朋友一起演出来，也可以在自己的书上做批注、记随想……“不动笔墨不读书”是古训，我们要提倡，但并不是非要强制学生“只要读书就得动笔墨”。教师不仅要教给学生读书做笔记的方法，还要帮助他们合理使用。对一些勤奋做笔记的学生提出表扬并悉心指导，而对那些不喜欢做笔记，但仍坚持读书、坚持博览的学生也要给予肯定，并对他们的阅读情况给予有计划的指导，使他们在勤读、博览中吸取营养，享受阅读的乐趣，提高阅读水平。
　　学生喜欢怎么读由他们自己做主，应该怎么读则应由教师和家长来关注和指导。我们不仅教学生读书，更要教他们享受读书的乐趣，在读书中积累语言、积聚智慧、积淀人生的感悟。别让学生戴着“紧箍”去读书，让他们从叫苦不迭的阴影中走出来，让童心在自由王国中驰骋！
　　（作者单位：江苏省东海县实验小学）