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随着新课改的推进,一线的教师发现传统的教学模式越来越不利于学生的全面发展,于是在教学中通过探索,不断推出新的小学数学教学模式。纵观现今的数学教学模式,尽管形式千姿百态,但模式的构建理念是新颖的,是值得借鉴学习的,因为它适应了素质教育和培养创新精神人才的需要。有了这么多好的教学模式,青年教师就可以通过教学来实践它。当然,有现成的教学模式固然是好,但青年教师是否只要按部就班地套用这些教学模式就可以了呢?在教学实践中,我有如下体会。
一、辩证看待教学模式
任何一种教学模式的出现,都有它存在的理由与价值,同时,也必然显现出作为一种固态式的必然弊端或不足。我们对任何一种教学模式,都要本着辩证的观点去对待、去学习、去借鉴。
一般来说,青年教师阅历浅、教学经验不够丰富,在教学过程中,常常是摸索着前进,边教边积累,短时间内,如果没有外力的帮助,很难取得良好的教学效果。数学课堂教学模式的出现,得到了青年教师的追捧,一度成为青年教师揣摩、仿效的范本,它能为青年教师指明努力的方向,使青年教师少走一些弯路,更快地领悟和掌握教学规律及教学技巧,能让他们更快地成为一名经验丰富、教学效果显著的优秀教师。
当然,如果青年教师完全按“教学模式”去进行“模式教学”,那么青年教师个人的教学风格和特色会大打折扣。青年教师青年教师虽然缺乏教学经验,但我们年轻,有朝气、有活力,这也是课堂教学不可或缺的风景,也是适应现代教学的需要。青年教师要借鉴固有“教学模式”,但绝不能完全按着别人的教学模式来上课。适合别人的模式,不一定完全适合自己,借鉴的同时,要尽可能地加进一些个性的教学特色,并非完全照搬照抄。
二、合理选择教学模式
现在的教学模式繁多,分类可谓林林总总,如情景激情式、设疑讨论式、合作式、探究式、自学互评、讲解式教学模式等。在课堂教学中,青年教师理解和运用恰当的教学模式,会让课堂增效不少。
1.明确教学模式的针对性
任何教学模式都有它特有的性能,没有普遍适用各种教学条件的教学模式。任何教学模式都有明确的主题,确定的目标,有序的进程和适用的范围。青年教师在选用某种教学模式时必须注意其教学模式特定的性能,不能随意搬用。如程序教学模式比较适合公式的推导、四则混合运算的演算步骤等逻辑性较强的知识教学,一般不太适宜于进行数学综合实践活动这类具有探索性质的内容的教学。
2.注意与其他教学模式的有机结合
不同的教学理论、教学目标、对师生活动的不同安排便构成了不同的教学模式。青年教师选定一种教学模式,在有计划、有目的地组织整个教学过程中,还必须注意与其他教学模式的有机结合。比如青年教师运用讲解接受教学模式,在讲授前往往要提出一个或一系列的问题去启发学生去思考、去探究;在讲解时也会引入讨论,使学生主动去接受知识。讲解接受教学模式是容易与其他教学模式紧密结合的一种教学模式,同时,也只有和其他教学模式有机结合讲解才有效,学生才容易接受和理解,并且学生在过程与方法、情感态度与价值观方面也能获得更好的效果。
教学模式是一种特殊的教学工具,是建立在一定教学理论基础上的、固定的教学结构,这体现了“教学有法”,但是“教无定法”,青年教师不能按部就班、生搬硬套。我们可以根据自己所拥有的教学资源、自己的教学风格,班级的学习情况等在某一教学模式的基础上进行修正,或是把几种教学模式的优点糅合在一起为教学服务。
三、创造性使用教学模式
青年教师需要教学模式,但一定不能“教学模式化”。教学活动是一种创造性的劳动,每一位教师都有自己的教学个性,青年教师选用教学模式,也在课堂教学中对模式不断地修正、补充和再创造,使之适应自身的教学需要,也使教学模式不断完善和发展。只有创造性地把它用足用活,才能使其充分发挥出应有的作用。
青年教师选择好了教学模式,要想把教学模式在课堂上展开、用好,还需要具备扎实的基本功和灵活的教学机智。只有具备这些,青年教师才能根据所选好的教学模式确定好教法、学法;准备好教具、学具,精心设计好每一个教学环节。在课堂教学中运用教学模式时,才能让教学程序环环相扣,知识层层生辉。当然,这些教学功夫可不是一朝一夕能练成的,它需要青年教师青年教师在教学中不断学习,不断积累,用先进的教育理念武装自己,在教学过程中不断总结和反思。
教学模式是优秀教师摸索和总结出来的,但青年教师在拿来用的时候,必须清楚地认识到由于多方面的原因,任何一种教学模式本身一定存在这样或是那样的弊端或不足,在具体运用时,一定要根据不同的教材,不同的学生的生理和年龄特点,对教学模式进行创造性的使用。不能机械照搬“模式”外在的课堂教学结构,对创立者运用“模式”教学时候所演绎的那份精彩,应当有自己理性的思考,在博采众长的基础上,结合自身的个性特点,把“模式”的“形”与“神”融入到自己的课堂之中,形成自己独特的教学风格。青年教师在运用这些“基本套路”时,可以根据具体教学条件或情景灵活调整,形成适合自己教学实际的“变式”,选择并实施不同的教学模式,优化教育资源,大胆尝试、不断创新,真正参与到学生的学习过程中,成为学生学习的帮助者、指导者和促进者。
总之,在选定一种教学模式后,还要充分考虑其课型特点,知识结构,学生年龄特征,做到有模式但不唯模式,而要超越模式甚至修正模式。在教学的各个环节中组织好学生的学习活动,但要注意到每一环节并非固定不变,可以根据具体情况进行取舍或合并,只要坚持实事求是,知识与能力、态度、情感并重,课内与课外并重,面向全体与尊重差异并重的原则,从而使之成为更适应新课改要求的教学模式。教学模式要因“师”而异,因“生”而异,因“课”而异;教无定式,重在有效,让学生会学才是硬道理。
一、辩证看待教学模式
任何一种教学模式的出现,都有它存在的理由与价值,同时,也必然显现出作为一种固态式的必然弊端或不足。我们对任何一种教学模式,都要本着辩证的观点去对待、去学习、去借鉴。
一般来说,青年教师阅历浅、教学经验不够丰富,在教学过程中,常常是摸索着前进,边教边积累,短时间内,如果没有外力的帮助,很难取得良好的教学效果。数学课堂教学模式的出现,得到了青年教师的追捧,一度成为青年教师揣摩、仿效的范本,它能为青年教师指明努力的方向,使青年教师少走一些弯路,更快地领悟和掌握教学规律及教学技巧,能让他们更快地成为一名经验丰富、教学效果显著的优秀教师。
当然,如果青年教师完全按“教学模式”去进行“模式教学”,那么青年教师个人的教学风格和特色会大打折扣。青年教师青年教师虽然缺乏教学经验,但我们年轻,有朝气、有活力,这也是课堂教学不可或缺的风景,也是适应现代教学的需要。青年教师要借鉴固有“教学模式”,但绝不能完全按着别人的教学模式来上课。适合别人的模式,不一定完全适合自己,借鉴的同时,要尽可能地加进一些个性的教学特色,并非完全照搬照抄。
二、合理选择教学模式
现在的教学模式繁多,分类可谓林林总总,如情景激情式、设疑讨论式、合作式、探究式、自学互评、讲解式教学模式等。在课堂教学中,青年教师理解和运用恰当的教学模式,会让课堂增效不少。
1.明确教学模式的针对性
任何教学模式都有它特有的性能,没有普遍适用各种教学条件的教学模式。任何教学模式都有明确的主题,确定的目标,有序的进程和适用的范围。青年教师在选用某种教学模式时必须注意其教学模式特定的性能,不能随意搬用。如程序教学模式比较适合公式的推导、四则混合运算的演算步骤等逻辑性较强的知识教学,一般不太适宜于进行数学综合实践活动这类具有探索性质的内容的教学。
2.注意与其他教学模式的有机结合
不同的教学理论、教学目标、对师生活动的不同安排便构成了不同的教学模式。青年教师选定一种教学模式,在有计划、有目的地组织整个教学过程中,还必须注意与其他教学模式的有机结合。比如青年教师运用讲解接受教学模式,在讲授前往往要提出一个或一系列的问题去启发学生去思考、去探究;在讲解时也会引入讨论,使学生主动去接受知识。讲解接受教学模式是容易与其他教学模式紧密结合的一种教学模式,同时,也只有和其他教学模式有机结合讲解才有效,学生才容易接受和理解,并且学生在过程与方法、情感态度与价值观方面也能获得更好的效果。
教学模式是一种特殊的教学工具,是建立在一定教学理论基础上的、固定的教学结构,这体现了“教学有法”,但是“教无定法”,青年教师不能按部就班、生搬硬套。我们可以根据自己所拥有的教学资源、自己的教学风格,班级的学习情况等在某一教学模式的基础上进行修正,或是把几种教学模式的优点糅合在一起为教学服务。
三、创造性使用教学模式
青年教师需要教学模式,但一定不能“教学模式化”。教学活动是一种创造性的劳动,每一位教师都有自己的教学个性,青年教师选用教学模式,也在课堂教学中对模式不断地修正、补充和再创造,使之适应自身的教学需要,也使教学模式不断完善和发展。只有创造性地把它用足用活,才能使其充分发挥出应有的作用。
青年教师选择好了教学模式,要想把教学模式在课堂上展开、用好,还需要具备扎实的基本功和灵活的教学机智。只有具备这些,青年教师才能根据所选好的教学模式确定好教法、学法;准备好教具、学具,精心设计好每一个教学环节。在课堂教学中运用教学模式时,才能让教学程序环环相扣,知识层层生辉。当然,这些教学功夫可不是一朝一夕能练成的,它需要青年教师青年教师在教学中不断学习,不断积累,用先进的教育理念武装自己,在教学过程中不断总结和反思。
教学模式是优秀教师摸索和总结出来的,但青年教师在拿来用的时候,必须清楚地认识到由于多方面的原因,任何一种教学模式本身一定存在这样或是那样的弊端或不足,在具体运用时,一定要根据不同的教材,不同的学生的生理和年龄特点,对教学模式进行创造性的使用。不能机械照搬“模式”外在的课堂教学结构,对创立者运用“模式”教学时候所演绎的那份精彩,应当有自己理性的思考,在博采众长的基础上,结合自身的个性特点,把“模式”的“形”与“神”融入到自己的课堂之中,形成自己独特的教学风格。青年教师在运用这些“基本套路”时,可以根据具体教学条件或情景灵活调整,形成适合自己教学实际的“变式”,选择并实施不同的教学模式,优化教育资源,大胆尝试、不断创新,真正参与到学生的学习过程中,成为学生学习的帮助者、指导者和促进者。
总之,在选定一种教学模式后,还要充分考虑其课型特点,知识结构,学生年龄特征,做到有模式但不唯模式,而要超越模式甚至修正模式。在教学的各个环节中组织好学生的学习活动,但要注意到每一环节并非固定不变,可以根据具体情况进行取舍或合并,只要坚持实事求是,知识与能力、态度、情感并重,课内与课外并重,面向全体与尊重差异并重的原则,从而使之成为更适应新课改要求的教学模式。教学模式要因“师”而异,因“生”而异,因“课”而异;教无定式,重在有效,让学生会学才是硬道理。