摘  要：地理是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称，与我们的生活紧密相连。在初中地理课堂教学中，为了让学生能够切实提升自身的地理学习能力，掌握地理学识，教师以体验式教学为主，带领学生深入了解世界，认识中国，不仅强化了学生的地理学习动机，也能够增强学生在学习中产生家国情怀，提高学生的地理综合素养。本文以“体验式教学在初中地理课堂的应用探析”为题，以情境、问题、生活作为教学元素，为学生打造合理的学习情境，使学生更好地开展学习活动。
　　关键词：初中地理;体验教学;学生动机
　　“照本宣科”是初中地理教师的主要教学方式，“一言堂”的教学模式极大地降低了学生的学习兴趣，使得学生对地理课堂充满抵触心理。因此教师要寻求更科学、有效的教学策略，在新课程标准的要求下，设计出调动学生学习动机，引导学生合作探究，帮助学生在情境下思考地理问题的教学方式，从而提高学生的地理学习质量与效率。而体验式教学不仅能够让学生的情感得到发挥，同时也能深化学生对地理知识的认识。
　　一、情境：创设体验环境
　　很多学生认为地理成绩对中考没有影响，因此在学习上产生懈怠心理。其实不然，高中地理以初中地理为基础，倘若初中阶段的学生没有掌握地理基础，很容易在高中时期跟不上教师的教学节奏。因此转变学生的地理学习态度，增强学生的地理认知成为教师教学重要方向。情境教学方式根据教学内容为学生创设特定情境，借助信息技术、故事、交流等方式引导学生围绕话题进行讨论，从而烘托课堂气氛，为学生打造体验环境。
　　例如，教师在教学“自然灾害”时，首先通过多媒体为学生展示“唐山大地震”“江西泥石流”“汶川地震”“海边台风”等自然灾害的图像，被搭配悲情的音乐，充分调动学生的情绪，进而激发学生的学习兴趣，并加深对学习内容的印象。然后再引导学生讨论，他们所熟悉的自然灾害，以及造成自然的原因有哪些？此时学生必定能够根据自身的生活经验积极发言，强化情境体验，也能够在此情境下积极地探索知识。总之，情境让学生的地理学习变得更加感性，在体验中加深对知识的感知，因此教师可以借助各种方式为学生创设情境，让学生在体验中获取知识。
　　二、提问：强化学生体验
　　所谓“学贵有疑，小疑小进，大疑大进”。质疑是促进学生不断发展的重要动力，同时教师也可以通过提问强化学生的学习体验，激发学生的地理学习好奇心。在传统的地理课堂中，学生经常会出现“昏昏欲睡”的状态，或极度兴奋的状态，都对教师的教学活动产生消极影响，此时教师便可以通过提问的方式，为学生创设问题情境，使学生的地理思维围绕具体的情境进行发展与思考，既能够提高学生的学习效率，也能够让学生在问题中不断地深化对地理知识的探究。此外，提问式体验也能够形成良好的师生互动，活跃课堂氛围，增强学生的地理学习动机。
　　例如，教师在教学“多变的天气”时，为了让切实掌握天气符号，看懂天气图，并用实例说明人类活动对大气环境的负面影响以及保护大气环境的重要作用。此时教师便可以围绕这一重点创设问题情境。首先让学生思考天气的种类有哪些？以简单的问题调动学生的积极性，然后再以“你知道明天的天气是什么吗？”将学生思维转移到天气图与天气预报上。最后让学生思考：“天气对我们的生活会产生什么影响？”三个问题展现了不同的阶梯难度，也体现了教学的不同模块，但是却始终围绕“天气”这一情境展开。
　　三、生活：提高体验能力
　　初中生已经具备了一定的生活经验与学习技能，因此教师带领学生开展生活实践有一定的合理性与科学性。生活是提高学生地理体验能力的重要场所，学生能够应用自己所学的知识解决生活问题，也能够在生活情境中强化自身的地理学习能力，总之，生活实践活动是学生地理学习的重要方式，为学生树立了地理生活意识，同时也让学生的地理体验进一步加强。
　　例如，教師在教学“水资源”时，为了让学生切实掌握水资源时空分布的特点，了解我国水资源的时空分布不均的原因及相应的解决途径，了解南水北调工程。教师开展了“翻转课堂”教学活动，让学生在生活中进行探究，先对本节课有一定的了解，然后在课堂中分享自己的探究成果，将生活情境延续到课堂中，从而提高学生的地理学习能力。
　　综上所述，体验式教学在初中地理课堂中发挥着重要作用，不仅强化了学生的地理学习体验，激发了学生的地理情感，同时也能够转变学生的地理学习态度，使学生积极地参与地理教学活动。因此教师在进行地理备课时，要立足教学内容，奇思妙想，为学生创设更为新颖的情境，从而提高学生的地理学习能力，加深学生对地理知识的印象。以上是笔者根据自身的工作实践所总结的教学经验，希望能够为广大教师带来具有借鉴意义的建议。
　　参考文献：
　　[1]吴宗明.体验式教学在初中地理课堂教学中的应用策略[J].科普童话，2020（27）：145.
　　[2]陈松柏.如何在初中地理课堂中运用“体验式教学”[J].华夏教师，2020（16）：66-67.