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摘 要：在新课程改革的背景下，传统的教学方式严重地影响了学生的数学学习的积极性，导致教学效果达不到理想水平。初中阶段的学生活泼、好动，思维比较活跃，根据学生的性格特点，教师应采取开放式的教学方法，提高学生学习的热情。合作学习是新课程提倡的一种以生为本的教学方法，在初中数学课堂应用合作学习法，有助于学生主动地求知、探索，提高数学学习能力。本文将结合教学实践，探究合作学习在初中数学课堂中的应用。
关键词：初中数学;合作学习;课堂教学
众所周知，初中正是学生叛逆的时期，这时候，教师越强调什么，学生越不拿什么当回事，甚至还会感到厌烦。对此，教师不能一味地批评学生不好好学习，而是要根据学生的特点，引入现代化的教育理念，丰富数学课堂教学，提高学生学习的积极性。通过教学观察，我们可以发现，初中生喜欢与同学进行讨论，在讨论中吸取他人的观点，形成自己的经验。基于这一点，教师可以安排学生合作学习，倡导学生在主动地思考、讨论中，掌握数学知识，能够对所学内容学以致用。此外，合作学习还能使学生在讨论的过程中锻炼语言表达能力和逻辑分析能力，相比于传统的数学教学，更重视学生的感受，更能实现学生的个性化发展。关于合作学习在初中数学课堂的应用，本文主要从三点进行阐述，分别为：合作学习要重视小组分工、合作学习需要问题来引导、合作学习要关注学生情感。
一、合作学习要重视小组分工
学生具有差异性，在组织学生合作学习时，教师要注意学生的性格、成绩、人际交往等要素，将不同性格、成绩各异、人际相处好的学生分在一起，这样有助于学生相互帮助，也能产生和谐的学习氛围。在布置教学任务之前，每个小组需要推选一个组长，负责全体成员的学习统筹和任务安排，这样有助于确保学生的合作学习效率。在教师布置任务之后，组长可以根据成员的能力或自荐进行合理的任务分工，然后通过一起讨论、交流、分析，完成教师布置的任务。
比如，在学习《探索勾股定理》时，小组的成员可以针对幻灯片中展示的三个不同大小的正方形围成的直角三角形进行观察，并分析如何在已知SP=9，SQ=16的情况下，求SR的面积。在这个过程中，小组成员需要一同对问题进行讨论，并制定出正确的解题方法。当教师指定小组上台演示解题思路时，大家需要共同推荐一名学生上台讲解，所推出的学生必须要具备良好的语言表达能力，且对题目有清晰的认知，这样他也能作为榜样成为学生学习的对象，调动整个班级的学习积极性。
二、合作学习需要问题来引导
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话启发我们，问题是引起学生思考，促进学生进步的前提。在组织学生合作学习的過程中，教师要根据教学内容创设问题情境，引发学生积极地思考和探究，这样不仅能为学生的数学学习指明正确的方向，还能提高学生的求知欲，激发学生的学习热情。
例如，在执教《一元二次方程》这节课时，笔者结合生活实际创设问题情境：假如我们班级地面的长为8m，宽为5m，现准备在地面的正中间铺设一块面积为18m2的地毯，四周未铺地毯的条形区域宽度都相同，问：你能求出这个宽度吗？在这个问题的引导下，学生可以合作学习，讨论问题的解题思路和解决方法，然后得出结论。当学生通过化简得出x2-8x-20=0这一公式后，笔者再为学生讲解一元二次方程的解析式以及它的构成（二次项系数、一次项系数和常数项）这样做，能够有效地激发学生对一元二次方程的学习兴趣，并提高学生的求知欲望。
三、合作学习要关注学生情感
教师不仅是学生学习的指导者，也是学生心理的辅导者。在日常教学中，出现过很多由于教师的忽视或批评，导致学生厌学或出现心理负担的例子。所以，在合作学习中，教师要秉着公平的态度，关注每一名学生的学习情况，并对有问题的学生及时地进行辅导，使他们在教师温暖而耐心地情感照顾下，更加积极地学习数学。
例如，在学习《感受可能性》时，笔者组织学生以小组为单位开展“摸球”游戏。在这个过程中，有学生不好好参与游戏，一直与周围的学生交头接耳，于是笔者走过去问他：“你摸出的是什么颜色的球，有没有结论啦？”他低着头，不再说话。在这种情境下，如果教师批评学生，一定会使学生没有“面子”，对数学老师和数学课都产生不好的印象。为了保留学生的自尊心，笔者安排他积极地投身到游戏中，并在讲台上为全班同学演示结果。这样做，不仅能使学生自觉地参与到游戏中，还能使他的心理压力得到释然。
结束语：
经过教学实践的检验，在初中数学教学中应用合作学习法，能够充分地发挥学生的主体作用，锻炼学生的逻辑思维和创新能力。相比于传统的数学教学模式，合作学习所营造的教学氛围更加轻松愉快，学生的学习积极性更高，所产生的教学效果也更好。因此，作为一名初中数学教师，我们要懂得在数学课堂发挥合作学习的积极地作用，提高数学教学的有效性。
参考文献：
[1]齐岩.小组学习在初中数学教学中的应用探析[J].华夏教师，2018（34）：24.
[2]张岚.初中数学教学中如何优化教学设计[J].西部素质教育，2018，4（20）：235.
关键词：初中数学;合作学习;课堂教学
众所周知，初中正是学生叛逆的时期，这时候，教师越强调什么，学生越不拿什么当回事，甚至还会感到厌烦。对此，教师不能一味地批评学生不好好学习，而是要根据学生的特点，引入现代化的教育理念，丰富数学课堂教学，提高学生学习的积极性。通过教学观察，我们可以发现，初中生喜欢与同学进行讨论，在讨论中吸取他人的观点，形成自己的经验。基于这一点，教师可以安排学生合作学习，倡导学生在主动地思考、讨论中，掌握数学知识，能够对所学内容学以致用。此外，合作学习还能使学生在讨论的过程中锻炼语言表达能力和逻辑分析能力，相比于传统的数学教学，更重视学生的感受，更能实现学生的个性化发展。关于合作学习在初中数学课堂的应用，本文主要从三点进行阐述，分别为：合作学习要重视小组分工、合作学习需要问题来引导、合作学习要关注学生情感。
一、合作学习要重视小组分工
学生具有差异性，在组织学生合作学习时，教师要注意学生的性格、成绩、人际交往等要素，将不同性格、成绩各异、人际相处好的学生分在一起，这样有助于学生相互帮助，也能产生和谐的学习氛围。在布置教学任务之前，每个小组需要推选一个组长，负责全体成员的学习统筹和任务安排，这样有助于确保学生的合作学习效率。在教师布置任务之后，组长可以根据成员的能力或自荐进行合理的任务分工，然后通过一起讨论、交流、分析，完成教师布置的任务。
比如，在学习《探索勾股定理》时，小组的成员可以针对幻灯片中展示的三个不同大小的正方形围成的直角三角形进行观察，并分析如何在已知SP=9，SQ=16的情况下，求SR的面积。在这个过程中，小组成员需要一同对问题进行讨论，并制定出正确的解题方法。当教师指定小组上台演示解题思路时，大家需要共同推荐一名学生上台讲解，所推出的学生必须要具备良好的语言表达能力，且对题目有清晰的认知，这样他也能作为榜样成为学生学习的对象，调动整个班级的学习积极性。
二、合作学习需要问题来引导
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话启发我们，问题是引起学生思考，促进学生进步的前提。在组织学生合作学习的過程中，教师要根据教学内容创设问题情境，引发学生积极地思考和探究，这样不仅能为学生的数学学习指明正确的方向，还能提高学生的求知欲，激发学生的学习热情。
例如，在执教《一元二次方程》这节课时，笔者结合生活实际创设问题情境：假如我们班级地面的长为8m，宽为5m，现准备在地面的正中间铺设一块面积为18m2的地毯，四周未铺地毯的条形区域宽度都相同，问：你能求出这个宽度吗？在这个问题的引导下，学生可以合作学习，讨论问题的解题思路和解决方法，然后得出结论。当学生通过化简得出x2-8x-20=0这一公式后，笔者再为学生讲解一元二次方程的解析式以及它的构成（二次项系数、一次项系数和常数项）这样做，能够有效地激发学生对一元二次方程的学习兴趣，并提高学生的求知欲望。
三、合作学习要关注学生情感
教师不仅是学生学习的指导者，也是学生心理的辅导者。在日常教学中，出现过很多由于教师的忽视或批评，导致学生厌学或出现心理负担的例子。所以，在合作学习中，教师要秉着公平的态度，关注每一名学生的学习情况，并对有问题的学生及时地进行辅导，使他们在教师温暖而耐心地情感照顾下，更加积极地学习数学。
例如，在学习《感受可能性》时，笔者组织学生以小组为单位开展“摸球”游戏。在这个过程中，有学生不好好参与游戏，一直与周围的学生交头接耳，于是笔者走过去问他：“你摸出的是什么颜色的球，有没有结论啦？”他低着头，不再说话。在这种情境下，如果教师批评学生，一定会使学生没有“面子”，对数学老师和数学课都产生不好的印象。为了保留学生的自尊心，笔者安排他积极地投身到游戏中，并在讲台上为全班同学演示结果。这样做，不仅能使学生自觉地参与到游戏中，还能使他的心理压力得到释然。
结束语：
经过教学实践的检验，在初中数学教学中应用合作学习法，能够充分地发挥学生的主体作用，锻炼学生的逻辑思维和创新能力。相比于传统的数学教学模式，合作学习所营造的教学氛围更加轻松愉快，学生的学习积极性更高，所产生的教学效果也更好。因此，作为一名初中数学教师，我们要懂得在数学课堂发挥合作学习的积极地作用，提高数学教学的有效性。
参考文献：
[1]齐岩.小组学习在初中数学教学中的应用探析[J].华夏教师，2018（34）：24.
[2]张岚.初中数学教学中如何优化教学设计[J].西部素质教育，2018，4（20）：235.