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摘 要：《关于深化课程改革，落实立德树人根本任务意见》正式提出了核心素养的概念，要求各个学科学段发展核心素养，初中生物的核心素养包含生命观念、理性思维、学科探究与社会责任，教师需要在课堂教学中落实核心素养内涵，因此应该探寻更科学的教学方式，并根据教材内容适时地进行渗透，不仅要为学生树立生物生活观念，也要培养学生的生物学习技能，促进学生全方位发展。
关键词：初中生物;核心素养;教学探析
在传统的生物教学中，教师以单一的语言讲解作为知识传播的主要途径，对于学生的核心素养发展有消极影响。因此教师需要摒弃陈旧的教学模式，根据核心素养的内容，使学生的生物思维得到发展，学科探究能力得到增强，并在学习中能够承担起社会的责任，督促自身完成生物学习任务，切实掌握生物知识，为高中阶段的生物学习奠定良好的基础。
一、渗透学科特征，培养学生生命观念
初中生物的教学内容之间并没有明显的联系，因此教师在教学中很难从某一个核心概念中延伸出另一个概念，因此其知识的琐碎性与抽象性使得学生的学习状态不佳，甚至会在不断的记忆与理解中产生抵触心理。而生命观念始终贯穿生物学科，是生物的重要特征之一，也是学生所要具备的生物核心素养。此时教师便可以在课堂中渗透学科特点，以生命观念作为连接点，让学生认识生物世界。例如，教师在教学七年级上册的生物内容时，第一单元便是“认识生命”，学生可以在此学习中了解什么是生命观念，并以此作为联系，去理解生物体的结构、生物圈中的綠色植物等，了解细胞生命以及植物的生活等。总之，生命观念是对生命现象以及生命之间的互相关系与特征进行解释后的抽象，而生物学科以“生命”为研究对象，教师在教学中不断地渗透学科特征，便能够强化学生的生命观念。
二、注重学科逻辑，培养学生理性思维
生物学科中的理性思维主要是指学生要以批判性的思维发现各种生命现象与生命规律，并在归纳、推理与建模中不断地强化自身的生物思维。生物的学科逻辑较强，在知识结构上主要围绕生物的结构、功能与环境的适应性展开，它们之间的内在联系便是生物学科的逻辑体现。因此教师在教学中要注重理性思维与学科逻辑之间的关联，及时引导学生思考，从而培养学生的理性思维。
例如，教师在教学“生物圈中的绿色植物”这一单元内容时，从整体上分析，首先介绍了“绿色开花植物的生活方式”与“绿色开花植物的生活史”，介绍了植物的结构，然后从“绿色植物与生物圈”这一章节中介绍其与环境的适应性。那么教师在教学中，也要根据这一学科逻辑，以理性逻辑思维带领学生进行分析与推理，探索绿色植物的发展规律，并分析其在生物圈中的作用，切实提高学生的理性思维发展。
三、开展小组合作，培养学生科学探究
科学探究是指学生能够在现实世界中发现生物学问题，并借助生物知识解决问题。在初中生物课堂，教师可以将其渗透在小组合作教学中，让学生针对重难点学习内容展开探究，将自己观察到的生活现象分享，然后大家进行思考与质疑，并设计出合理的实验方案进行蹋牛。在此过程中，学生能够在互相帮助下完成学习任务，同时让自身的生物科学探究能力得到提升。
例如，教师在教学“动物在生物圈中的作用”时，其重点教学内容为举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。因此教师便以“动物群体数量的消长对其他生物和环境的影响”为合作探究目标，让学生进行交流与探讨。在探究过程中，学生能够从不同的角度看到其产生的影响，也能够吸收其他学生所展示出的生物探究长处，从而完善自己的科学探究能力。此外，小组合作模式也能够有效地调动学生的探究兴趣，让学生积极主动地参与到生物学习活动中。
四、引入社会热点，培养学生社会责任
社会责任是指一个组织对社会应付的责任，而初中生物核心素养所指的社会责任主要是指学生能够通过对生物知识的学习，理性地分析社会问题，并辩证地解决生活问题，从而提高自身的担当与能力。此时教师可以引入社会热点，引导学生从社会事件中思考生物的生活价值与意义，了解生物学科能够对我们的生活产生的影响，从而有效地强化学生的社会责任意识，形成正确的生物学习观与应用观念。例如，教师在教学“遗传病和人类健康”时，为学生展示了“近亲结婚”“婚前体验”“优生政策”等社会热议新闻，让学生从这些事件中总结出其对社会发展的消极影响，并以此作为反面案例，培养学生的社会责任感。
总而言之，在初中生物课堂中渗透核心素养，立足学科特征，根据科学逻辑开展多形式的教学活动，既能够转变学生的生物学习态度，也能够让学生的生物学习能力得到强化。希望生物教师在未来的教学中，能够根据学生的学习状态及时调整教学方式与节奏，为学生带来更科学的学习体验，丰富学生的生物核心素养。
参考文献：
[1]李桂善.核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J].新课程，2020（37）：52.
[2]占旺华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].名师在线，2020（23）：75-76.
关键词：初中生物;核心素养;教学探析
在传统的生物教学中，教师以单一的语言讲解作为知识传播的主要途径，对于学生的核心素养发展有消极影响。因此教师需要摒弃陈旧的教学模式，根据核心素养的内容，使学生的生物思维得到发展，学科探究能力得到增强，并在学习中能够承担起社会的责任，督促自身完成生物学习任务，切实掌握生物知识，为高中阶段的生物学习奠定良好的基础。
一、渗透学科特征，培养学生生命观念
初中生物的教学内容之间并没有明显的联系，因此教师在教学中很难从某一个核心概念中延伸出另一个概念，因此其知识的琐碎性与抽象性使得学生的学习状态不佳，甚至会在不断的记忆与理解中产生抵触心理。而生命观念始终贯穿生物学科，是生物的重要特征之一，也是学生所要具备的生物核心素养。此时教师便可以在课堂中渗透学科特点，以生命观念作为连接点，让学生认识生物世界。例如，教师在教学七年级上册的生物内容时，第一单元便是“认识生命”，学生可以在此学习中了解什么是生命观念，并以此作为联系，去理解生物体的结构、生物圈中的綠色植物等，了解细胞生命以及植物的生活等。总之，生命观念是对生命现象以及生命之间的互相关系与特征进行解释后的抽象，而生物学科以“生命”为研究对象，教师在教学中不断地渗透学科特征，便能够强化学生的生命观念。
二、注重学科逻辑，培养学生理性思维
生物学科中的理性思维主要是指学生要以批判性的思维发现各种生命现象与生命规律，并在归纳、推理与建模中不断地强化自身的生物思维。生物的学科逻辑较强，在知识结构上主要围绕生物的结构、功能与环境的适应性展开，它们之间的内在联系便是生物学科的逻辑体现。因此教师在教学中要注重理性思维与学科逻辑之间的关联，及时引导学生思考，从而培养学生的理性思维。
例如，教师在教学“生物圈中的绿色植物”这一单元内容时，从整体上分析，首先介绍了“绿色开花植物的生活方式”与“绿色开花植物的生活史”，介绍了植物的结构，然后从“绿色植物与生物圈”这一章节中介绍其与环境的适应性。那么教师在教学中，也要根据这一学科逻辑，以理性逻辑思维带领学生进行分析与推理，探索绿色植物的发展规律，并分析其在生物圈中的作用，切实提高学生的理性思维发展。
三、开展小组合作，培养学生科学探究
科学探究是指学生能够在现实世界中发现生物学问题，并借助生物知识解决问题。在初中生物课堂，教师可以将其渗透在小组合作教学中，让学生针对重难点学习内容展开探究，将自己观察到的生活现象分享，然后大家进行思考与质疑，并设计出合理的实验方案进行蹋牛。在此过程中，学生能够在互相帮助下完成学习任务，同时让自身的生物科学探究能力得到提升。
例如，教师在教学“动物在生物圈中的作用”时，其重点教学内容为举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。因此教师便以“动物群体数量的消长对其他生物和环境的影响”为合作探究目标，让学生进行交流与探讨。在探究过程中，学生能够从不同的角度看到其产生的影响，也能够吸收其他学生所展示出的生物探究长处，从而完善自己的科学探究能力。此外，小组合作模式也能够有效地调动学生的探究兴趣，让学生积极主动地参与到生物学习活动中。
四、引入社会热点，培养学生社会责任
社会责任是指一个组织对社会应付的责任，而初中生物核心素养所指的社会责任主要是指学生能够通过对生物知识的学习，理性地分析社会问题，并辩证地解决生活问题，从而提高自身的担当与能力。此时教师可以引入社会热点，引导学生从社会事件中思考生物的生活价值与意义，了解生物学科能够对我们的生活产生的影响，从而有效地强化学生的社会责任意识，形成正确的生物学习观与应用观念。例如，教师在教学“遗传病和人类健康”时，为学生展示了“近亲结婚”“婚前体验”“优生政策”等社会热议新闻，让学生从这些事件中总结出其对社会发展的消极影响，并以此作为反面案例，培养学生的社会责任感。
总而言之，在初中生物课堂中渗透核心素养，立足学科特征，根据科学逻辑开展多形式的教学活动，既能够转变学生的生物学习态度，也能够让学生的生物学习能力得到强化。希望生物教师在未来的教学中，能够根据学生的学习状态及时调整教学方式与节奏，为学生带来更科学的学习体验，丰富学生的生物核心素养。
参考文献：
[1]李桂善.核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J].新课程，2020（37）：52.
[2]占旺华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].名师在线，2020（23）：75-76.