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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）10-000-01
摘 要 现代教育单靠教师的传统的教授是远远不够的，只有调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。
关键词 体育教学 自主学习 巧妙运用
作为体育课改的亮点之一—自主学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它挑战了传统的专制，给了学生自主学习的空间。通过“自主学习”来掌握体育知识技术、技能，是培养终身体育锻炼能力的需要。
一、建立一种平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系，要求老师在课堂上与学生平等交往，既是老师，更是朋友，这是上好体育课的关键。教师要引导学生在学习中学会与老师相互倾诉、相互交流，增强师生之间的沟通。体育课不但让学生掌握体育知识技术、技能，同时也为学生提供了一个说心里话、说真话、释放激情、展现自我、宣泄情绪情感的机会。学生在运动过程中体验成功失败、感知运动乐趣、明白体育精神之后，教师可以正确引导学生在学习过程中发现好的学习方法，以及在遇到困难时找到正确的解决方法，并且与老师同学讨论分享自己的感想。
在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。让学生扮演教师角色，通过技术“会诊”和“配方”，提高解决问题的能力。通过学生间的互相“会诊”，在互学互练的基础上，发扬互帮互助的精神，让每个学生都能较快地掌握动作。这不仅能锻炼学生的自评能力，同时也培养了学生的社会交往能力和集体主义精神。
二、形成一个宽松自主的学习氛围
“自主学习”在课堂教学中，特别重视学生的学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。教师要做到讲解精练，重点突出，条理分明，语言生动幽默，启发思维，引起兴趣。同时教师应及时判断学生有没有认真听讲，要善于运用不同手段控制学生的注意力，如充分使用教具、讲练结合等方法，力求使教学引人入胜，使每个学生都乐意听讲。
课堂上，要求师生相互尊重，使学生感到“老师在期待我”、“我能行”。即使学生理解有误，学中有错，教师表现出的是诚心、耐心地帮助他们，鼓励他们，克服困难，而不是厌烦他们，指责他们。这就要求教师课前做好自身知识储备、专业能力和个人素质等方面的准备，让学生在教师的善良、亲切、机智、开放、热情、幽默的教学方法辅导下开心地自主学习。
三、组织形式的灵活性和多样性
“自主学习”的教学结构把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现一种活泼的开放局面，教学中常用的组织形式有个体教学、分组教学、集体教学，这三种教学形式各有所长，要根据不同情况选择不同的教学形式。但是，在教学实践中，如果把握不好尺度，会忽视了学生自主学习的功效，忽视了该如何促进学生主动发展，无形中阻碍了学生对正确知识的了解，其表现如下。
（一）缺少教师的有效指挥，“自主学习”变成了“放羊学习”
新课程标准强调“教师是活动的组织者和引导者”。可是，有些教師往往过分强调“自主”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时地对过程进行调控和点拨，没有及时给孩子有效的帮助与指导，“让教学过程得过且过”。组织孩子探究讨论时，教师却站在一旁看，难道说，自主就是学生自己的事吗？那还要教师干什么？ 例如一位教师在教篮球双手胸前传球中，对一些同学传球不到位的现象没有及时引导学生提出问题进行分析，也没有关注到这一个问题，造成一段时间的“放羊”，而后也没有及时进行指导点拨，使学生掌握错误动作。错误动作一旦形成，其纠正比教新动作还难。所以说教师的指导是自主学习的有效发展，这样不会让自主学习在教学中失去意义。
（二）没有明确的学习任务，“自主学习”只会流于形式
新课改的教学理念，学习的体验很重要，自主学习要解决的任务不是一般的问题，而应该有一定的吸引力，有些教师在一堂课中的教学，不管内容多少、设置问题的大小，只求场面热闹，学生也正好顺水推舟。例如，在上《跳短绳》一课中，教师在宣布课的内容后，让学生利用短绳自主创编各种玩法。在创编中，有一个人玩的、有两人追逐跑的、有连起绳子跳的，有跑到旁边做的，应有尽有。教师让学生自主练习的要求就是根据各自喜好去创编玩法，没有上限和下限，没有规定是创编集体项目还是个人展示，所以一部分学生就没有去主动讨论、去深入学习，学生也没有理解自主学习对每个人的意义。没有明确的自主学习任务，“自主学习”就变成“无的放矢”，只会让自主学习流于形式。
（三）缺少了自主的过程评价，自主学习会歪曲本意
评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注的是学生了解知识的过程和方法，让学生根据学习标准对自己的学习情况进行自评，以小组为单位开展学生互评；学生应用知识的功效，有助于激发学生的学习动机，提高学习热情，让学生了解动作练习的正误，增强努力程度；有助于通过自我评价，了解自己的不足；正确评价自己的能力，有助于自己终身体育锻炼意识的养成。如果教师片面理解评价目的，只重视关注结果的终结性评价，会忽略自主学习的本意，学生的个性创造性思维得不到发展。
虽然自主学习成效有好与否，但是我们应该尽量避免在教学中过多限制学生，让学生能自由地表达自己的思想，给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放。对自主学习在体育教学中的运用，学生只有参与其中，深刻体验成功、体验挫折、体验合作、体验质疑、体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，把握好教学的尺度，学生的表现会让我们喝彩！ 即使失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。学生通过“自主学习”掌握的体育知识技术、技能，为其将来终身参加体育锻炼打下良好的基础。
摘 要 现代教育单靠教师的传统的教授是远远不够的，只有调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。
关键词 体育教学 自主学习 巧妙运用
作为体育课改的亮点之一—自主学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它挑战了传统的专制，给了学生自主学习的空间。通过“自主学习”来掌握体育知识技术、技能，是培养终身体育锻炼能力的需要。
一、建立一种平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系，要求老师在课堂上与学生平等交往，既是老师，更是朋友，这是上好体育课的关键。教师要引导学生在学习中学会与老师相互倾诉、相互交流，增强师生之间的沟通。体育课不但让学生掌握体育知识技术、技能，同时也为学生提供了一个说心里话、说真话、释放激情、展现自我、宣泄情绪情感的机会。学生在运动过程中体验成功失败、感知运动乐趣、明白体育精神之后，教师可以正确引导学生在学习过程中发现好的学习方法，以及在遇到困难时找到正确的解决方法，并且与老师同学讨论分享自己的感想。
在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。让学生扮演教师角色，通过技术“会诊”和“配方”，提高解决问题的能力。通过学生间的互相“会诊”，在互学互练的基础上，发扬互帮互助的精神，让每个学生都能较快地掌握动作。这不仅能锻炼学生的自评能力，同时也培养了学生的社会交往能力和集体主义精神。
二、形成一个宽松自主的学习氛围
“自主学习”在课堂教学中，特别重视学生的学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。教师要做到讲解精练，重点突出，条理分明，语言生动幽默，启发思维，引起兴趣。同时教师应及时判断学生有没有认真听讲，要善于运用不同手段控制学生的注意力，如充分使用教具、讲练结合等方法，力求使教学引人入胜，使每个学生都乐意听讲。
课堂上，要求师生相互尊重，使学生感到“老师在期待我”、“我能行”。即使学生理解有误，学中有错，教师表现出的是诚心、耐心地帮助他们，鼓励他们，克服困难，而不是厌烦他们，指责他们。这就要求教师课前做好自身知识储备、专业能力和个人素质等方面的准备，让学生在教师的善良、亲切、机智、开放、热情、幽默的教学方法辅导下开心地自主学习。
三、组织形式的灵活性和多样性
“自主学习”的教学结构把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现一种活泼的开放局面，教学中常用的组织形式有个体教学、分组教学、集体教学，这三种教学形式各有所长，要根据不同情况选择不同的教学形式。但是，在教学实践中，如果把握不好尺度，会忽视了学生自主学习的功效，忽视了该如何促进学生主动发展，无形中阻碍了学生对正确知识的了解，其表现如下。
（一）缺少教师的有效指挥，“自主学习”变成了“放羊学习”
新课程标准强调“教师是活动的组织者和引导者”。可是，有些教師往往过分强调“自主”，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时地对过程进行调控和点拨，没有及时给孩子有效的帮助与指导，“让教学过程得过且过”。组织孩子探究讨论时，教师却站在一旁看，难道说，自主就是学生自己的事吗？那还要教师干什么？ 例如一位教师在教篮球双手胸前传球中，对一些同学传球不到位的现象没有及时引导学生提出问题进行分析，也没有关注到这一个问题，造成一段时间的“放羊”，而后也没有及时进行指导点拨，使学生掌握错误动作。错误动作一旦形成，其纠正比教新动作还难。所以说教师的指导是自主学习的有效发展，这样不会让自主学习在教学中失去意义。
（二）没有明确的学习任务，“自主学习”只会流于形式
新课改的教学理念，学习的体验很重要，自主学习要解决的任务不是一般的问题，而应该有一定的吸引力，有些教师在一堂课中的教学，不管内容多少、设置问题的大小，只求场面热闹，学生也正好顺水推舟。例如，在上《跳短绳》一课中，教师在宣布课的内容后，让学生利用短绳自主创编各种玩法。在创编中，有一个人玩的、有两人追逐跑的、有连起绳子跳的，有跑到旁边做的，应有尽有。教师让学生自主练习的要求就是根据各自喜好去创编玩法，没有上限和下限，没有规定是创编集体项目还是个人展示，所以一部分学生就没有去主动讨论、去深入学习，学生也没有理解自主学习对每个人的意义。没有明确的自主学习任务，“自主学习”就变成“无的放矢”，只会让自主学习流于形式。
（三）缺少了自主的过程评价，自主学习会歪曲本意
评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注的是学生了解知识的过程和方法，让学生根据学习标准对自己的学习情况进行自评，以小组为单位开展学生互评；学生应用知识的功效，有助于激发学生的学习动机，提高学习热情，让学生了解动作练习的正误，增强努力程度；有助于通过自我评价，了解自己的不足；正确评价自己的能力，有助于自己终身体育锻炼意识的养成。如果教师片面理解评价目的，只重视关注结果的终结性评价，会忽略自主学习的本意，学生的个性创造性思维得不到发展。
虽然自主学习成效有好与否，但是我们应该尽量避免在教学中过多限制学生，让学生能自由地表达自己的思想，给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放。对自主学习在体育教学中的运用，学生只有参与其中，深刻体验成功、体验挫折、体验合作、体验质疑、体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，把握好教学的尺度，学生的表现会让我们喝彩！ 即使失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。学生通过“自主学习”掌握的体育知识技术、技能，为其将来终身参加体育锻炼打下良好的基础。