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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）10-000-01
摘 要 课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题。北方高校公共体育课受天气影响比较大，公共体育课的体育课堂问题行为表现的尤为突出。
关键词 北方高校 公共体育课 大学生 体育课堂 问题行为
一、体育课堂问题行为产生的原因
（一）体育教师缺乏课堂管理的意识
所谓管理意识，是指管理者能够自觉运用科学管理的方法和原则去认识分析和解决管理问题，在长期的管理过程中形成的一种特殊的智慧欲望和冲动。它产生于人类社会的管理实践中，同时又高于管理实践，对管理实践起着指导作用。部分体育教师缺乏课堂管理的意识，当自己的课堂出现问题时，经常会不加选择地采取一些不冷静的措施，导致学生的不尊重和问题的產生。
（二）体育教师对课堂管理对象存在认识误区
课堂管理的内容是丰富多彩的，它涉及到课堂教学的方方面面，贯穿于课堂教学的每分每秒。然而，有些体育教师错误地认为课堂管理的对象仅仅是学生，让学生俯首听命，做“木头人”，把学生管得服服帖帖就是成功的课堂，不会在优化教学上下功夫，不会去洞悉学生心灵深处的所需，最终使得课堂管理走向专制型或放任型的管理模式。
（三）体育教师预防问题的意识不强
课堂问题行为是指妨碍自己的学习，有时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量提高的行为。课堂管理问题一般是通过学生的问题行为表现出来，问题行为的出现会使教学的质量大打折扣，教学活动中应该尽量避免问题行为的发生发展。因此，预防是消灭课堂问题发生和发展的第一道关卡。有的体育教师对于预防课堂问题出现的意识不强，他们往往是在课堂问题出现后，则像救火队员一样这里扑，那里压，忙得不可开交，影响教学进度和效果。
（四）课堂管理的方法和手段仍以专制为主
在新课程改革的背景下，教师的教育观念正在发生巨大的变化，大多数体育教师认识到构建民主课堂的重要性，且认为自己的课堂是民主的，可实际情况并非如此，在我们身边仍然有不问青红皂白对学生大声呵斥的，有对违纪学生实施体罚或变相体罚的，有对学生冷嘲热讽恶语相加的……教师在处理问题时，仍然把自己当作了权威，命令式、强制式的管理方式导致了学生的对抗。
二、体育课堂问题行为的危害
（一）影响体育课堂教学活动的顺利
绝大多数教师认为学生存在程度不等的课堂问题行为，影响课堂教学效率，并使他们感到压力很大。当一个学生的问题行为波及到他人甚至全班时，有些教师往往会中断或中止课堂活动，训斥学生的不良行为来维护课堂秩序，而这种做法本身就干扰了正常的课堂教学，有时则可能导致与有关学生的更激烈的冲突，从而引起更大的课堂混乱，使课堂教学活动无法顺利进行同时，教师也因耗费过多时间在学生问题行为的控制上而变得灰心、烦躁，感到教学活动难以为继。
（二）影响学生体育学习活动的顺利进行
课堂学习是一个复杂的过程，这一过程受许多因素的影响和制约，学业成绩不同的学生在问题行为的严重程度上存在显著差异，学业成绩好坏与问题行为严重程度之间存在着一定的依从关系。学生的课堂问题行为可能诱发另一学生产生问题行为，也可能使问题行为蔓延开来，诱发更多学生产生类似的课堂问题行为。
（三）影响师生关系的融洽课堂里的人际关系
主要包括教师和学生、学生和学生之间的关系，而这些人际关系在相当大的程度上决定于教师和学生的个人行为，如果师生的课堂行为达到了各自或双方满意的期望值时，师生之间将呈现出一种和谐的关系，而这种和谐正是课堂和谐状态的基础，这时的课堂将会秩序井然，这有利于师生有效地开展教学活动；反之，当课堂问题行为出现，课堂秩序混乱，教学活动根本无法正常开展。
三、体育课堂问题行为的解决办法
（一）树立服务者的角色
新课程标准下教师必须具有新的教学观念，改变过去以教师为中心的倾向，以学生为本，真正确立学生在课堂教学中的主体地位。体育教师应该清醒地认识到，教师只能是一个服务者，教师应该为学生提供各种便利，为学生的学习服务，使社会和学生都满意。
（二）重视体育课程的开发
体育新课程标准的出台，给体育教师带来的不仅是机遇，更是挑战，作为课程的主体之一，体育教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。体育新课程标准加大了体育教师选择体育课程内容的自主权，使体育教师由被动执行教学大纲向主动参与课程决策转变，在这种对实践不断反思的过程中，体育教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升，不断适应课程改革的要求。
（三）改革体育课程内容的设计，引导学生建立科学的学习方法
除了一些球类项目和游戏的内容之外，很多体育课程内容的安排与学生的兴趣和需要形成了反差：学生不太喜欢的项目一直是体育课的主要内容，而学生喜欢的项目教师选择和安排的比例却不高。由此可见，我国体育课程内容的选择和安排没能很好地适应学生的兴趣和需要，因此，体育课程内容从设计到选择和安排上应重视从不同学校的实际出发，考虑学生的兴趣和需要，关注学生的个体差异。
★基金项目：本文系黑河学院课题《黑龙江省普通高校大学生体育课堂问题行为实证研究》阶段研究成果。主持人：赵维明。
参考文献：
[1] 刘丽群.课堂问题行为的管理[J].教学与管理.2000.
[2] 潘绍中.谈体育课中的纪律与课堂管理[J].中国学校体育.2004.
摘 要 课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题。北方高校公共体育课受天气影响比较大，公共体育课的体育课堂问题行为表现的尤为突出。
关键词 北方高校 公共体育课 大学生 体育课堂 问题行为
一、体育课堂问题行为产生的原因
（一）体育教师缺乏课堂管理的意识
所谓管理意识，是指管理者能够自觉运用科学管理的方法和原则去认识分析和解决管理问题，在长期的管理过程中形成的一种特殊的智慧欲望和冲动。它产生于人类社会的管理实践中，同时又高于管理实践，对管理实践起着指导作用。部分体育教师缺乏课堂管理的意识，当自己的课堂出现问题时，经常会不加选择地采取一些不冷静的措施，导致学生的不尊重和问题的產生。
（二）体育教师对课堂管理对象存在认识误区
课堂管理的内容是丰富多彩的，它涉及到课堂教学的方方面面，贯穿于课堂教学的每分每秒。然而，有些体育教师错误地认为课堂管理的对象仅仅是学生，让学生俯首听命，做“木头人”，把学生管得服服帖帖就是成功的课堂，不会在优化教学上下功夫，不会去洞悉学生心灵深处的所需，最终使得课堂管理走向专制型或放任型的管理模式。
（三）体育教师预防问题的意识不强
课堂问题行为是指妨碍自己的学习，有时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量提高的行为。课堂管理问题一般是通过学生的问题行为表现出来，问题行为的出现会使教学的质量大打折扣，教学活动中应该尽量避免问题行为的发生发展。因此，预防是消灭课堂问题发生和发展的第一道关卡。有的体育教师对于预防课堂问题出现的意识不强，他们往往是在课堂问题出现后，则像救火队员一样这里扑，那里压，忙得不可开交，影响教学进度和效果。
（四）课堂管理的方法和手段仍以专制为主
在新课程改革的背景下，教师的教育观念正在发生巨大的变化，大多数体育教师认识到构建民主课堂的重要性，且认为自己的课堂是民主的，可实际情况并非如此，在我们身边仍然有不问青红皂白对学生大声呵斥的，有对违纪学生实施体罚或变相体罚的，有对学生冷嘲热讽恶语相加的……教师在处理问题时，仍然把自己当作了权威，命令式、强制式的管理方式导致了学生的对抗。
二、体育课堂问题行为的危害
（一）影响体育课堂教学活动的顺利
绝大多数教师认为学生存在程度不等的课堂问题行为，影响课堂教学效率，并使他们感到压力很大。当一个学生的问题行为波及到他人甚至全班时，有些教师往往会中断或中止课堂活动，训斥学生的不良行为来维护课堂秩序，而这种做法本身就干扰了正常的课堂教学，有时则可能导致与有关学生的更激烈的冲突，从而引起更大的课堂混乱，使课堂教学活动无法顺利进行同时，教师也因耗费过多时间在学生问题行为的控制上而变得灰心、烦躁，感到教学活动难以为继。
（二）影响学生体育学习活动的顺利进行
课堂学习是一个复杂的过程，这一过程受许多因素的影响和制约，学业成绩不同的学生在问题行为的严重程度上存在显著差异，学业成绩好坏与问题行为严重程度之间存在着一定的依从关系。学生的课堂问题行为可能诱发另一学生产生问题行为，也可能使问题行为蔓延开来，诱发更多学生产生类似的课堂问题行为。
（三）影响师生关系的融洽课堂里的人际关系
主要包括教师和学生、学生和学生之间的关系，而这些人际关系在相当大的程度上决定于教师和学生的个人行为，如果师生的课堂行为达到了各自或双方满意的期望值时，师生之间将呈现出一种和谐的关系，而这种和谐正是课堂和谐状态的基础，这时的课堂将会秩序井然，这有利于师生有效地开展教学活动；反之，当课堂问题行为出现，课堂秩序混乱，教学活动根本无法正常开展。
三、体育课堂问题行为的解决办法
（一）树立服务者的角色
新课程标准下教师必须具有新的教学观念，改变过去以教师为中心的倾向，以学生为本，真正确立学生在课堂教学中的主体地位。体育教师应该清醒地认识到，教师只能是一个服务者，教师应该为学生提供各种便利，为学生的学习服务，使社会和学生都满意。
（二）重视体育课程的开发
体育新课程标准的出台，给体育教师带来的不仅是机遇，更是挑战，作为课程的主体之一，体育教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。体育新课程标准加大了体育教师选择体育课程内容的自主权，使体育教师由被动执行教学大纲向主动参与课程决策转变，在这种对实践不断反思的过程中，体育教师自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神得到提升，不断适应课程改革的要求。
（三）改革体育课程内容的设计，引导学生建立科学的学习方法
除了一些球类项目和游戏的内容之外，很多体育课程内容的安排与学生的兴趣和需要形成了反差：学生不太喜欢的项目一直是体育课的主要内容，而学生喜欢的项目教师选择和安排的比例却不高。由此可见，我国体育课程内容的选择和安排没能很好地适应学生的兴趣和需要，因此，体育课程内容从设计到选择和安排上应重视从不同学校的实际出发，考虑学生的兴趣和需要，关注学生的个体差异。
★基金项目：本文系黑河学院课题《黑龙江省普通高校大学生体育课堂问题行为实证研究》阶段研究成果。主持人：赵维明。
参考文献：
[1] 刘丽群.课堂问题行为的管理[J].教学与管理.2000.
[2] 潘绍中.谈体育课中的纪律与课堂管理[J].中国学校体育.2004.