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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）10-000-01
摘 要 “三自主”教学模式在高校体育教学中起到了重要作用，它使得高校体育教学充满了活力，在学生培养、资源优化、模式创新等方面都取得了显著成效。然而，它也有一些不足，笔者经过分析，提出了自己的一些思考。
关键词 “三自主” 体育教学 建议
在2002年8月，教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，已实施了10年的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》由此被取代了?在新的《指导纲要》里，对课程结构、课程内容、教学方法与课程评价等方面提出了新的要求，“三自主”就是其中的核心内容之一，具体来说就是指教师的指导下，“学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师 自主选择上课时间的自由度”?这标志着高校体育课程改革向前跨越了一大步，其建立的“三自主”的教学模式也就成为新时期高校体育课改革的一个亮点。这种模式树立了新的课程观念，调整了教学关系，能够充分发挥学生的主体作用；它以技能为载体，以兴趣为核心，以培育终身锻炼为目标，适应了终身化、健康化、个性化的教学改革指导思想；它尊重学生选择，拓展了体育课的时间和空间，营造了高校校园体育文化中生动、活泼、主动的学习氛围，必将对高校体育中的教育改革和全面推进素质教育起到积极的促进作用?
首先，“三自主”教学模式可以增强教育教学的针对性，从而贯彻“以生为本”的教育理念。在“三自主”教学模式改革中，多数学校根据教学目标的总体要求，面向全体学生开设多种类型的体育课，打破了统一教学计划和原有系别、班级制教学方式，重新按照学生体育技能基础分为不同层次的专项班进行分层次教学。此外，还制定了不同层次班级的教学计划及评价标准，有的放矢地安排教学内容，较好地提高了教育教学的针对性，学生满意度得到了很大提高。
其次，“三自主”教学模式能够激发教师队伍的竞争性，从而推动体育教学的评价改革。实行“三自主”教学模式后，教师能够根据教学需要、学生需求、自身所长、满怀信心地承担教学任务。教师教学活力、特长优势得以畅快释放，充分体现出“人尽其才”的自我价值，大大促进了体育教学水平和教学质量的提高。更为可贵的是，学生对任课教师的选择机制，无形中增加了教师上课的压力，给教师带来新的考验。优胜劣汰的竞争规律促动了教师在教学质量中的竞争，从而有效地促进了教师业务能力、教学水平的提高和教师队伍的优化。
最后，“三自主”教学模式可以突出课程内容的专一性，从而促进教学过程的整体優化。实施“三自主”教学模式，学生能够根据自身兴趣、特长的需求选择学习内容，学生的爱好和特长得到了充分释放和发挥，他们能更多地体验到能力感和运动带来的乐趣。在教学设计中，教师能将体育课程目标、学生特点与需求、课程内容、教学过程、教学评价等有机融合，逐步改变已往的教学模式。在知识深度、 广度等方面都有充足的时间来保障教学的系统性，实现了教学目标、 对象、内容、过程的整体优化，做到了教师与学生、认知与情感、体能与技能、目标与效果有机统一。
为了更好地实施“三自主”教学模式，进一步改进体育教学效果，笔者认为可以从以下几个方面继续加强：
第一、转变体育教学观念，树立明确指导思想实施。必须转变传统的体育教学观念，改变过去那种统一要求、整齐划一、形式呆板的教学模式，而要树立“健康第一”、“终身体育”、“以人为本”、“以学生发展为本”的教育理念，使体育教学由学科结构向学习结构方向转移，由关心技能或体力发展向关心技能、体力与情感、心智协调发展方向转移。“三自主”教学模式要着重培养学生自我锻炼、自我评价和自我调控的能力，为他们的终身体育锻炼打下良好基础。
第二、要充分挖掘和加强学校体育资源建设。场地设施是体育教学的保证，传统教学由于项目少，所需的器材也就少，很多场地器材运用率低，造成了资源的浪费。“三自主”教学模式对体育场地设施要求高，要想满足学生的需要，就必须充分利用校内现有体育资源， 尽可能多地开出学生喜欢的体育项目。同时，学校应该适当实施政策倾斜，加强体育设施建设，为体育教学提供足够的物质保障，满足学生日益增强的体育运动需求。
第三、加强体育师资队伍建设，提高体育教学质量。毫无疑问，体育教师专业素质的提升与体育教学的改革创新是密切相关的。体育教师要想适应体育改革发展的需要，适应新的教学模式的需要，必须加强自身建设，不断提高自身业务素质和能力素质，拓宽知识面和文化素养。目前，就体育教学改革而言，体育教师应具备熟悉体育教学改革过程的能力、开发和利用体育教学资源的能力、对体育教材的变通能力、体育教学的评价和研究能力。
第四、合理规划，稳步发展，拓展课程的时间和空间。学校应在新的《指导纲要》的精神与实施方案指导下，根据自身具体情况，如师资力量、学生基础、学生爱好、场地条件、学校传统等，进行充分细致的论证，设计出切实可行的教学大纲和教学计划。各校体育教学要根据自身体育资源现状，逐步实施，循序渐进。运动项目要进一步拓展，在原有传统项目基础上进一步增加学生感兴趣和对学生将来有用的项目，使“三自主”体育教学模式更好得实施。
参考文献：
[1] 张英，徐玖平，程远义.普通高校公共体育实施“三自主教学形式”的现状分析[J].中山大学学报论丛.2006（03）.
[2] 唐宇钧.普通高校大学体育“三自主”选课模式的构建[J].湖南人文科技学院学报.2006（06）.
[3] 胡万祥.普通高校三自主体育课教学模式实践研究[J].四川体育科学.2006（04）.
摘 要 “三自主”教学模式在高校体育教学中起到了重要作用，它使得高校体育教学充满了活力，在学生培养、资源优化、模式创新等方面都取得了显著成效。然而，它也有一些不足，笔者经过分析，提出了自己的一些思考。
关键词 “三自主” 体育教学 建议
在2002年8月，教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，已实施了10年的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》由此被取代了?在新的《指导纲要》里，对课程结构、课程内容、教学方法与课程评价等方面提出了新的要求，“三自主”就是其中的核心内容之一，具体来说就是指教师的指导下，“学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师 自主选择上课时间的自由度”?这标志着高校体育课程改革向前跨越了一大步，其建立的“三自主”的教学模式也就成为新时期高校体育课改革的一个亮点。这种模式树立了新的课程观念，调整了教学关系，能够充分发挥学生的主体作用；它以技能为载体，以兴趣为核心，以培育终身锻炼为目标，适应了终身化、健康化、个性化的教学改革指导思想；它尊重学生选择，拓展了体育课的时间和空间，营造了高校校园体育文化中生动、活泼、主动的学习氛围，必将对高校体育中的教育改革和全面推进素质教育起到积极的促进作用?
首先，“三自主”教学模式可以增强教育教学的针对性，从而贯彻“以生为本”的教育理念。在“三自主”教学模式改革中，多数学校根据教学目标的总体要求，面向全体学生开设多种类型的体育课，打破了统一教学计划和原有系别、班级制教学方式，重新按照学生体育技能基础分为不同层次的专项班进行分层次教学。此外，还制定了不同层次班级的教学计划及评价标准，有的放矢地安排教学内容，较好地提高了教育教学的针对性，学生满意度得到了很大提高。
其次，“三自主”教学模式能够激发教师队伍的竞争性，从而推动体育教学的评价改革。实行“三自主”教学模式后，教师能够根据教学需要、学生需求、自身所长、满怀信心地承担教学任务。教师教学活力、特长优势得以畅快释放，充分体现出“人尽其才”的自我价值，大大促进了体育教学水平和教学质量的提高。更为可贵的是，学生对任课教师的选择机制，无形中增加了教师上课的压力，给教师带来新的考验。优胜劣汰的竞争规律促动了教师在教学质量中的竞争，从而有效地促进了教师业务能力、教学水平的提高和教师队伍的优化。
最后，“三自主”教学模式可以突出课程内容的专一性，从而促进教学过程的整体優化。实施“三自主”教学模式，学生能够根据自身兴趣、特长的需求选择学习内容，学生的爱好和特长得到了充分释放和发挥，他们能更多地体验到能力感和运动带来的乐趣。在教学设计中，教师能将体育课程目标、学生特点与需求、课程内容、教学过程、教学评价等有机融合，逐步改变已往的教学模式。在知识深度、 广度等方面都有充足的时间来保障教学的系统性，实现了教学目标、 对象、内容、过程的整体优化，做到了教师与学生、认知与情感、体能与技能、目标与效果有机统一。
为了更好地实施“三自主”教学模式，进一步改进体育教学效果，笔者认为可以从以下几个方面继续加强：
第一、转变体育教学观念，树立明确指导思想实施。必须转变传统的体育教学观念，改变过去那种统一要求、整齐划一、形式呆板的教学模式，而要树立“健康第一”、“终身体育”、“以人为本”、“以学生发展为本”的教育理念，使体育教学由学科结构向学习结构方向转移，由关心技能或体力发展向关心技能、体力与情感、心智协调发展方向转移。“三自主”教学模式要着重培养学生自我锻炼、自我评价和自我调控的能力，为他们的终身体育锻炼打下良好基础。
第二、要充分挖掘和加强学校体育资源建设。场地设施是体育教学的保证，传统教学由于项目少，所需的器材也就少，很多场地器材运用率低，造成了资源的浪费。“三自主”教学模式对体育场地设施要求高，要想满足学生的需要，就必须充分利用校内现有体育资源， 尽可能多地开出学生喜欢的体育项目。同时，学校应该适当实施政策倾斜，加强体育设施建设，为体育教学提供足够的物质保障，满足学生日益增强的体育运动需求。
第三、加强体育师资队伍建设，提高体育教学质量。毫无疑问，体育教师专业素质的提升与体育教学的改革创新是密切相关的。体育教师要想适应体育改革发展的需要，适应新的教学模式的需要，必须加强自身建设，不断提高自身业务素质和能力素质，拓宽知识面和文化素养。目前，就体育教学改革而言，体育教师应具备熟悉体育教学改革过程的能力、开发和利用体育教学资源的能力、对体育教材的变通能力、体育教学的评价和研究能力。
第四、合理规划，稳步发展，拓展课程的时间和空间。学校应在新的《指导纲要》的精神与实施方案指导下，根据自身具体情况，如师资力量、学生基础、学生爱好、场地条件、学校传统等，进行充分细致的论证，设计出切实可行的教学大纲和教学计划。各校体育教学要根据自身体育资源现状，逐步实施，循序渐进。运动项目要进一步拓展，在原有传统项目基础上进一步增加学生感兴趣和对学生将来有用的项目，使“三自主”体育教学模式更好得实施。
参考文献：
[1] 张英，徐玖平，程远义.普通高校公共体育实施“三自主教学形式”的现状分析[J].中山大学学报论丛.2006（03）.
[2] 唐宇钧.普通高校大学体育“三自主”选课模式的构建[J].湖南人文科技学院学报.2006（06）.
[3] 胡万祥.普通高校三自主体育课教学模式实践研究[J].四川体育科学.2006（04）.