一些教师对新课改的观念虽然能理解并接受，但在具体实践中却很难摆脱传统教学观念的束缚，在教学中仍然“穿新鞋，走老路”，教学的主动权掌握在教师手中，“我”怎样教，“你”就怎样学，唯恐学生掌握不了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，甲正确，乙也不错，丙很聪明，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。我们提倡“把语文课堂交给学生”但决不能放任自流，要将学生的“自主”与教师的“主导”有机结合。
　　 一.提倡合作学习，不能忽视独立思考
　　 部分教师缺乏对新课程理念的学习，因此没有真正明确自主学习、合作学习、探究性学习的真正含义，导致课堂教学中没有具体的教学理论作指导。拿合作学习来说，有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，教师就提出一个问题，让学生组成小组互相讨论，在学生对课文还没有充分阅读、对提出的问题还没有认真思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，好像没有合作学习，就没有课改的“味道”,一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作，学生在两三分钟的讨论中，也没讨论出什么结果，或是只有个别学生发言表达，小组其余学生有的在听，有的心不在焉，师生之间、生生之间的互动根本没有形成，未能充分发挥学生的独立思考能力，没有真正激发起学生的思维，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。这种合作实际上是一种画蛇添足的做法。
　　 语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考，语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂才能给人以享受与启迪。因此实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
　　 二.突出以人为本，不能忽视基本训练
　　 有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，错把课文内容当成教学内容，课堂教师讲、问，学生忙于应答，问题答完了，课文也学完了，可就是听不到朗朗读书声，学生连课文也读不流畅，有的教师即使对修辞、章法分析感兴趣，而对必须掌握的字词的读写却冷落一旁，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
　　 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示了语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
　　
　　 鲍春侠，教师，现居黑龙江大庆。