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随着新课程二次课改的深入推进，教材更注意学生的合作交流，学习不再是个人的孤军奋战，也不单是学生与老师的交流，而是个人与学生、老师三者的联系，更强调合作精神。学生是学习的主体、是课堂教学的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。为此教师在教学过程中更要优化各个教学环节，充分发挥学生的主体作用，切实提高课堂效率。
1 优化导入环节。激起学习兴趣
精彩的导人虽然仅有几句话或几分钟，但它是教学过程的重要环节，它如同戏曲的引子、戏剧的序幕，能有效制造悬念，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。例如：在“探究摩擦力的大小”的教学过程中，让两个力气差不多的学生上台做一个“夺瓶”的游戏，教师先让其中一位同学抓住较细的瓶颈，另一位同学抓住较粗的瓶身，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者在手上涂上洗洁精再夺，看能否再获胜?为什么?这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面。通过对比，不仅抓住学生“喜新奇，好热闹”这种心理特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知欲望，而且揭示本节课所要解决的问题本质。
对“导人”的要求是：有目的性、趣味性、简洁性。
2 优化提问环节。激发有效思考
以设置问题方式来讲解。设计和提出问题是教学的中心环节。根据同步教学原理，提问能很好激发学生学习的兴趣和启发学生思考，能创设良好的课堂情绪，加强师生间情感的交流，及时反馈信息，优化课堂教学结构，获得最佳的教学效果。课堂提问在实际操作中往往会遇到许多困难。譬如，在课堂提问过程中，一些思维能力强的学生常常会抢先把自己的意见说出来，使得其他思维能力较差的学生失去独立思考，发表意见的机会。久而久之，这部分学生又回到被动学习的老路上去了。若课堂提问形式过于单一，学生会渐渐对提问产生厌烦情绪……针对这些情况，我们可以试着这样做。1.要求学生不迷信书本，善于质疑，打破传统思维，大胆提出新颖的见解，这样学生的创新能力能得到有效的锻炼。例如：在学习《我们怎样区分声音》时，向学生们提出：有经验的养蜂人，可以根据蜜蜂的嗡嗡声，就知道它是飞出去采蜜还是采好蜜回来，这是为什么?无论学生答案如何，千万不要斥责孩子的无知，可笑的答案中时时闪烁着创造的火花。又如在《重力》这一课，提出一个问题：物体之间的作用是相互的，为什么看到树上的苹果落向地球，而不是地球落向苹果呢?学生对这一个问题很感兴趣，纷纷发表议论，这样就能激活学生的思维，引发讨论的兴趣。2.采用小组合作法进行课堂讨论。例如：首先向学生提问：在高速公路旁设置的“雨雪路滑，减速行驶”的警示牌，说明这句话包含了什么物理道理?能设计实验来支持你的说法吗?先把全班分成多个小组，在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员对他的意见发表补充见解。教师也可以把这种方法应用于全班，即确定某一小组的意见为目标，大家对他们的意见发表见解。在这种具有集体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而加深对问题的认识。3.教师要引导学生不要完全拘泥于课本的结论和方法，要大胆质疑激发创造灵感的闪现。物理教学中很多地方用得着“猜想”，让学生先提出问题和假设，然后通过观察与实验，归纳与类比，去探索规律，总结结论，这是培养学生创新思维的有效方法。例如：同学们在观察平面境成像时，一位同学偶然发现在平面镜中形成“叠影”(两个像)，问我：“平面镜成的像是两个，为什么不是一个呢?”在我的鼓励下，有个同学又进一步发现：这两个像，一个清晰，一个模糊；清晰的像离物体远一些，模糊的像离物体较近；当物体离平面镜较远时，这两个像看起来却不明显。我表扬他们的发现，他们于是质疑这两个像会不会是玻璃的两个表面分别反射而成的呢?我把一张新幻灯片给他们，让他们代替玻璃做实验。最终证明他们的猜测是正确的，“叠影”现象跟镜面的厚度有关。教师在教学过程中应善待并鼓励学生发现问题，大胆质疑，这可以激发和保持学生对所研究问题的兴趣、注意力和求知欲，加深对知识的理解，还可以激发学生科学思维的发展，从而使学生的想象力和创造思维得到培养。
对“提问”的要求是：目的明确，形式多样，问在关键处，提在点子上。
3 优化练习环节，提高知识落实的针对性
练习是课堂教学中不可缺少的环节。进行适当的课堂练习，不仅加深学生对掌握目标的理解、运用，还可以检测这节课学生对目标的掌握程度，为追踪目标提供了信息，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，我较多采用1.堂上练习分层：采用难易不同的练习题供A类(理解能力强、基础扎实、成绩好)的学生；B类(成绩一般，能力中等)的学生；C类(成绩欠佳，基础和理解能力差)的学生，三类学生练习。2.课外作业分层：课后作业也是采用难易不同的习题分别给A、B、C三类学生完成。3.采用“学习对手赛”考查：布置一道习题，以抽签的方式选中答题者，让答题者根据自身情况选择对手，在规定时间看谁能把此题尽量解出，若时间到题目解不完整可请成绩好的学生补充完整。此项活动改变了以往好学生垄断所有获奖项目的局面，给每一位学生提供了展示自我的机会。在中下层学生的心目中，那种高不可攀的台阶没有了，成绩优秀的同学更努力，成绩较差的同学也有了奔头，逐渐会形成浓厚的学习氛围。4.分层评价：在作业、堂上练习、堂上小测验评价中，对A、B类学生采用既激励又严格要求的方法，对于C类学生，则偏重肯定和鼓励。同时对学生还要实行“分类指导”、突出“针对性”，如对A类学生着重于能力的指导，对B、C类学生着重于基础知识、学习方法上的指导，这样既使优等生吃得饱，中等生吃得消，差等生又跟得上，充分调动了全体学生的积极性。
对“练习”的要求是：针对性、层次性、多样性。
4 优化总结环节。提升学生的思维
根据教材内容分别由教师进行，学生单独进行或在教师指导下由学生进行。这一过程一定要使学生明确知识的来龙去脉，抓住知识的内涵，熟悉知识的使用范围，要引导学生在学习基础知识过程中，学会从各种事实出发，分析、综合、抽象，概括出各种规律和关系，这样不仅加强对知识的理解，丰富学生的联想力和想象力，又能提高学生综合运用知识解决问题的能力。比如：初中物理关于压强概念的教学，压强概念理解的关键在于认识压力产生的效果跟受力面积有关系。在教学中根据教材给出的情景：小明推着一车很重的货物要经过一个封冻的湖面，为了安全起见，他采取把木板铺在湖面上再把货物推过去。提出问题：两种情况人和货物对冰面的压力差不多，为什么铺木板会提高安全的系数呢?组织同学们思考、讨论，分析出小明和货物对冰面的压力差不多，只是与冰面接触的面积不同，木板的面积比脚和车轮的面积大得多，它们对冰面产生的效果就不一样，引导学生提出设想：是不是由于受压的面积不同，而使得他们对冰面的作用效果就不同呢?也就是说压力作用的效果是不是跟受压面积的大小有关系?如何来验证我们的设想呢?我们可以通过实验来检验我们的设想正确与否?把教材中的演示实验改为学生实验，让学生自己动手去检验。学生通过实验分析，就会得出结论：压力作用的效果不仅跟压力大小有关系，还跟受力面积的大小有关系。
对“总结”的要求是：分析比较，加强联系，发现规律，找出关系。
优化各个教学环节，努力选择以教师为主导，学生为主体的最佳结合点，传授知识与培养能力的最佳结合点，整体优化与因材施教的最佳结合点，让学生用类似科学研究的方式，主动参与到学习过程中，以获取知识，运用知识，解决问题，最终达到培养学生的创造思维能力和提高课堂教学效率的目的。
1 优化导入环节。激起学习兴趣
精彩的导人虽然仅有几句话或几分钟，但它是教学过程的重要环节，它如同戏曲的引子、戏剧的序幕，能有效制造悬念，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。例如：在“探究摩擦力的大小”的教学过程中，让两个力气差不多的学生上台做一个“夺瓶”的游戏，教师先让其中一位同学抓住较细的瓶颈，另一位同学抓住较粗的瓶身，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者在手上涂上洗洁精再夺，看能否再获胜?为什么?这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面。通过对比，不仅抓住学生“喜新奇，好热闹”这种心理特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知欲望，而且揭示本节课所要解决的问题本质。
对“导人”的要求是：有目的性、趣味性、简洁性。
2 优化提问环节。激发有效思考
以设置问题方式来讲解。设计和提出问题是教学的中心环节。根据同步教学原理，提问能很好激发学生学习的兴趣和启发学生思考，能创设良好的课堂情绪，加强师生间情感的交流，及时反馈信息，优化课堂教学结构，获得最佳的教学效果。课堂提问在实际操作中往往会遇到许多困难。譬如，在课堂提问过程中，一些思维能力强的学生常常会抢先把自己的意见说出来，使得其他思维能力较差的学生失去独立思考，发表意见的机会。久而久之，这部分学生又回到被动学习的老路上去了。若课堂提问形式过于单一，学生会渐渐对提问产生厌烦情绪……针对这些情况，我们可以试着这样做。1.要求学生不迷信书本，善于质疑，打破传统思维，大胆提出新颖的见解，这样学生的创新能力能得到有效的锻炼。例如：在学习《我们怎样区分声音》时，向学生们提出：有经验的养蜂人，可以根据蜜蜂的嗡嗡声，就知道它是飞出去采蜜还是采好蜜回来，这是为什么?无论学生答案如何，千万不要斥责孩子的无知，可笑的答案中时时闪烁着创造的火花。又如在《重力》这一课，提出一个问题：物体之间的作用是相互的，为什么看到树上的苹果落向地球，而不是地球落向苹果呢?学生对这一个问题很感兴趣，纷纷发表议论，这样就能激活学生的思维，引发讨论的兴趣。2.采用小组合作法进行课堂讨论。例如：首先向学生提问：在高速公路旁设置的“雨雪路滑，减速行驶”的警示牌，说明这句话包含了什么物理道理?能设计实验来支持你的说法吗?先把全班分成多个小组，在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员对他的意见发表补充见解。教师也可以把这种方法应用于全班，即确定某一小组的意见为目标，大家对他们的意见发表见解。在这种具有集体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而加深对问题的认识。3.教师要引导学生不要完全拘泥于课本的结论和方法，要大胆质疑激发创造灵感的闪现。物理教学中很多地方用得着“猜想”，让学生先提出问题和假设，然后通过观察与实验，归纳与类比，去探索规律，总结结论，这是培养学生创新思维的有效方法。例如：同学们在观察平面境成像时，一位同学偶然发现在平面镜中形成“叠影”(两个像)，问我：“平面镜成的像是两个，为什么不是一个呢?”在我的鼓励下，有个同学又进一步发现：这两个像，一个清晰，一个模糊；清晰的像离物体远一些，模糊的像离物体较近；当物体离平面镜较远时，这两个像看起来却不明显。我表扬他们的发现，他们于是质疑这两个像会不会是玻璃的两个表面分别反射而成的呢?我把一张新幻灯片给他们，让他们代替玻璃做实验。最终证明他们的猜测是正确的，“叠影”现象跟镜面的厚度有关。教师在教学过程中应善待并鼓励学生发现问题，大胆质疑，这可以激发和保持学生对所研究问题的兴趣、注意力和求知欲，加深对知识的理解，还可以激发学生科学思维的发展，从而使学生的想象力和创造思维得到培养。
对“提问”的要求是：目的明确，形式多样，问在关键处，提在点子上。
3 优化练习环节，提高知识落实的针对性
练习是课堂教学中不可缺少的环节。进行适当的课堂练习，不仅加深学生对掌握目标的理解、运用，还可以检测这节课学生对目标的掌握程度，为追踪目标提供了信息，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，我较多采用1.堂上练习分层：采用难易不同的练习题供A类(理解能力强、基础扎实、成绩好)的学生；B类(成绩一般，能力中等)的学生；C类(成绩欠佳，基础和理解能力差)的学生，三类学生练习。2.课外作业分层：课后作业也是采用难易不同的习题分别给A、B、C三类学生完成。3.采用“学习对手赛”考查：布置一道习题，以抽签的方式选中答题者，让答题者根据自身情况选择对手，在规定时间看谁能把此题尽量解出，若时间到题目解不完整可请成绩好的学生补充完整。此项活动改变了以往好学生垄断所有获奖项目的局面，给每一位学生提供了展示自我的机会。在中下层学生的心目中，那种高不可攀的台阶没有了，成绩优秀的同学更努力，成绩较差的同学也有了奔头，逐渐会形成浓厚的学习氛围。4.分层评价：在作业、堂上练习、堂上小测验评价中，对A、B类学生采用既激励又严格要求的方法，对于C类学生，则偏重肯定和鼓励。同时对学生还要实行“分类指导”、突出“针对性”，如对A类学生着重于能力的指导，对B、C类学生着重于基础知识、学习方法上的指导，这样既使优等生吃得饱，中等生吃得消，差等生又跟得上，充分调动了全体学生的积极性。
对“练习”的要求是：针对性、层次性、多样性。
4 优化总结环节。提升学生的思维
根据教材内容分别由教师进行，学生单独进行或在教师指导下由学生进行。这一过程一定要使学生明确知识的来龙去脉，抓住知识的内涵，熟悉知识的使用范围，要引导学生在学习基础知识过程中，学会从各种事实出发，分析、综合、抽象，概括出各种规律和关系，这样不仅加强对知识的理解，丰富学生的联想力和想象力，又能提高学生综合运用知识解决问题的能力。比如：初中物理关于压强概念的教学，压强概念理解的关键在于认识压力产生的效果跟受力面积有关系。在教学中根据教材给出的情景：小明推着一车很重的货物要经过一个封冻的湖面，为了安全起见，他采取把木板铺在湖面上再把货物推过去。提出问题：两种情况人和货物对冰面的压力差不多，为什么铺木板会提高安全的系数呢?组织同学们思考、讨论，分析出小明和货物对冰面的压力差不多，只是与冰面接触的面积不同，木板的面积比脚和车轮的面积大得多，它们对冰面产生的效果就不一样，引导学生提出设想：是不是由于受压的面积不同，而使得他们对冰面的作用效果就不同呢?也就是说压力作用的效果是不是跟受压面积的大小有关系?如何来验证我们的设想呢?我们可以通过实验来检验我们的设想正确与否?把教材中的演示实验改为学生实验，让学生自己动手去检验。学生通过实验分析，就会得出结论：压力作用的效果不仅跟压力大小有关系，还跟受力面积的大小有关系。
对“总结”的要求是：分析比较，加强联系，发现规律，找出关系。
优化各个教学环节，努力选择以教师为主导，学生为主体的最佳结合点，传授知识与培养能力的最佳结合点，整体优化与因材施教的最佳结合点，让学生用类似科学研究的方式，主动参与到学习过程中，以获取知识，运用知识，解决问题，最终达到培养学生的创造思维能力和提高课堂教学效率的目的。