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【摘要]课堂教学有效性不仅是一种教育理念，也是一种教学实践活动，是以学生是否得到发展为标准。高中课堂教学有效性体现在教学过程、教学效果、教学情感和教学评价上。提高高中课堂教学有效性的策略有改善教学模式、转变学习方式、掌握教学艺术、利用非智力因素和丰富教学资源。
【关键字]课堂教学;有效性;体现;策略
【中国分类法]：G424.21
一、课堂教学有效性的内涵
课堂是教学活动进行的场所，是教育教学的主阵地。任何课堂教学都要讲求课堂教学的有效性，只有课堂教学实现了有效性才能实现提高教育教学质量的目标。课堂是否有效并不是指教师在课堂表现的是否有效，而是以学生为标准，是指学生有没有学到真正的知识，有没有收获，有没有发展。有效教学不仅是一种教育理念，而且在课堂教学中也易于教师操作，是一种有效的教学实践活动。福建师范大学余文森教授曾以穿越玉米地作为有效教学的隐喻：第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度问题；第二是谁掰的玉米最多，那就是谁收获最多，获得知识最多，就是效益问题；第三个问题，那就是谁身上的伤痕最少，那就是安全问题。只有三个方面同时具备，课堂教学的才是有效率的，才是有艺术性的，才实现了眼前利益和长远利益的结合。但如果学生在课堂中没有收获或收获较少，那么这就是无效教学。
二、课堂教学有效性的体现
根据笔者的课堂教学实践，课堂教学的有效性主要体现在以下四个方面：
1.教学过程
教学是一个师生、生生互动的过程，在这个过程中教师和学生都有所体验。从学生的体验看，学生能理解本节课的主要内容，掌握本节课的重点和难点，能够顺利完成学生在本节课的任务，且从整个教学过程中看，学生能够主动去发现、理解和解决问题。从教师的体验看，教师能感受到学生在积极地进行思考，对学生充满信心。在教学过程中，学生进行的是一种有效的学习，而不是被动的接受和强迫性思考。师生共同探讨要解决的问题，通过师生的共同努力实现本节课的教学目标。
2.教学效果
教学效果是教学过程的结果，能够充分说明过程是否有效。教学效果的检测可以通过学生的口头表述、随堂检测或学习报告等方法进行。学生最明显的就是“我理解了”、“我会了”等主观体验，学生对本节课很满意，感受到了成功。这种效果就是课堂有效性的体现。当然学生也会出现在哪些问题还不理解的情况，这需要教师要有针对性的进行分类总结，明了学生产生问题的根源，制定解决问题的思路和方法，逐步改善课堂教学方式，提高教学效果。
3.教学情感
课堂学习不是单纯的知识学习，还有师生的感情投入。教师在课堂上感情的投入不仅是对课堂氛围的感染，而且还注重是否会得到学生的共鸣。通过教师丰富的身势语和精彩的语言，学生能够感受到教师在用心和自己交流。从而师生之间能体验到积极的情感交流，在思想上引起共鸣，学生能主动配合教师进行学习活动。相反，如果是一个死气沉沉和麻木的课堂，教学效果肯定不会有效。能引起学生共鸣的课堂，学生更愿意和教师进行交流。这种情感投入的隐性效果就是促进课堂教学的有效性，能促进教学效率的提高。
4.教学评价
教学评价包括教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价。在教学中笔者更注重学生的自我评价。每节课结束后要求学生能简单对自己在本节课的表现和收获做出总结。通过学生的自我评价，教师可以发现本节课是否得到了预期的教学目标，能够检测到本节课是否有效，这样有利于改正教师在课堂中的不足之处，能促进教师再思考如何做到更有效。
三、提高课堂教学有效性的策略
1.改善教学模式
现代教育中各种教学模式不断提出来并且不断进行各种实验，如：传递——接受式、自学——辅导式、探究式教学、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学、范例教学模式等，不管哪种教学模式，都是对教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，这就要求教师根据学生的特点、教学内容和教学目标的要求有选择的运用各种教学模式，要调动学生的积极主动性进行学习，而不是一成不变的使用一种教学模式。因此，为了使得课堂教学更有效，要求教师不仅了解各种教学模式的特点，而且还要懂得各种教学模式使用的条件。并且，在当代教学模式中，越来越重视引进现代科学教育科学技术的新理论、新成果，教育学和心理学尤其是心理学的研究成果也越来越用到教学模式中。在这些先进的教学条件下，教师要创造性的、有机的使用各种教学模式，实现教学模式的有效和最大效益的使用。
2.转变学习方式
课堂教学有效性不仅要改善教学模式，而且更要在转变学生的学习方式上下功夫，也就是学生怎么学的问题。学生的学习方式在以前的教学模式之下更多的是被动接受学习，而不是进行主動学习，甚至有的学生根本就不知道什么是主动学习，习惯了教师的“填鸭”，而忘记了自己是学习的主人，这样的课堂效益可想而知。现在的教学更侧重于学生的发现式和探究式学习，但并不否定接受式，这就把学习的主动权交到了学生的手里，学生在这些学习方式之下，能体验到什么是真正的学习，能体验到学习的成功和快乐。教师要善于引导学生转变被动学习的学习方式，学会使用新的学习方式，也要善于倾听学生和关注学生。新的学习方式更强调了与学生已有的知识经验相联系，与学生的生活实际相联系，一旦学生能掌握新的学习方式，教师的教学效果就是非常有效的，课堂就是师生共同发展共同进步的地方。
3.掌握教学艺术
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量。在笔者的教学实践中总结出教师在课堂中应具备的基本教学艺术有四个方面，即语言艺术，情景艺术和教育机智艺术。语言艺术主要体现在教师的语言声音饱满、抑扬顿挫、语速适中、生动形象、娓娓动听，引人入胜。教师的语言艺术可以使课堂处于一种张驰有度、轻重合适、缓急合理的良性状态。情景艺术主要体现在教师以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学中。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。
4.丰富教学资源
课堂内外，学校内外都有丰富的教学资源供教师去挖掘和利用。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可以利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。只要能为教育教学提供服务的一切物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，教师都可以选择作为教学材料与信息的来源。
参考文献
[1]蔺雪莲,李丹,朱丽红.对有效教学理论的探析[J].吉林体育学院学报.2007(03)
[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育.2006(18)
【关键字]课堂教学;有效性;体现;策略
【中国分类法]：G424.21
一、课堂教学有效性的内涵
课堂是教学活动进行的场所，是教育教学的主阵地。任何课堂教学都要讲求课堂教学的有效性，只有课堂教学实现了有效性才能实现提高教育教学质量的目标。课堂是否有效并不是指教师在课堂表现的是否有效，而是以学生为标准，是指学生有没有学到真正的知识，有没有收获，有没有发展。有效教学不仅是一种教育理念，而且在课堂教学中也易于教师操作，是一种有效的教学实践活动。福建师范大学余文森教授曾以穿越玉米地作为有效教学的隐喻：第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度问题；第二是谁掰的玉米最多，那就是谁收获最多，获得知识最多，就是效益问题；第三个问题，那就是谁身上的伤痕最少，那就是安全问题。只有三个方面同时具备，课堂教学的才是有效率的，才是有艺术性的，才实现了眼前利益和长远利益的结合。但如果学生在课堂中没有收获或收获较少，那么这就是无效教学。
二、课堂教学有效性的体现
根据笔者的课堂教学实践，课堂教学的有效性主要体现在以下四个方面：
1.教学过程
教学是一个师生、生生互动的过程，在这个过程中教师和学生都有所体验。从学生的体验看，学生能理解本节课的主要内容，掌握本节课的重点和难点，能够顺利完成学生在本节课的任务，且从整个教学过程中看，学生能够主动去发现、理解和解决问题。从教师的体验看，教师能感受到学生在积极地进行思考，对学生充满信心。在教学过程中，学生进行的是一种有效的学习，而不是被动的接受和强迫性思考。师生共同探讨要解决的问题，通过师生的共同努力实现本节课的教学目标。
2.教学效果
教学效果是教学过程的结果，能够充分说明过程是否有效。教学效果的检测可以通过学生的口头表述、随堂检测或学习报告等方法进行。学生最明显的就是“我理解了”、“我会了”等主观体验，学生对本节课很满意，感受到了成功。这种效果就是课堂有效性的体现。当然学生也会出现在哪些问题还不理解的情况，这需要教师要有针对性的进行分类总结，明了学生产生问题的根源，制定解决问题的思路和方法，逐步改善课堂教学方式，提高教学效果。
3.教学情感
课堂学习不是单纯的知识学习，还有师生的感情投入。教师在课堂上感情的投入不仅是对课堂氛围的感染，而且还注重是否会得到学生的共鸣。通过教师丰富的身势语和精彩的语言，学生能够感受到教师在用心和自己交流。从而师生之间能体验到积极的情感交流，在思想上引起共鸣，学生能主动配合教师进行学习活动。相反，如果是一个死气沉沉和麻木的课堂，教学效果肯定不会有效。能引起学生共鸣的课堂，学生更愿意和教师进行交流。这种情感投入的隐性效果就是促进课堂教学的有效性，能促进教学效率的提高。
4.教学评价
教学评价包括教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价。在教学中笔者更注重学生的自我评价。每节课结束后要求学生能简单对自己在本节课的表现和收获做出总结。通过学生的自我评价，教师可以发现本节课是否得到了预期的教学目标，能够检测到本节课是否有效，这样有利于改正教师在课堂中的不足之处，能促进教师再思考如何做到更有效。
三、提高课堂教学有效性的策略
1.改善教学模式
现代教育中各种教学模式不断提出来并且不断进行各种实验，如：传递——接受式、自学——辅导式、探究式教学、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学、范例教学模式等，不管哪种教学模式，都是对教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，这就要求教师根据学生的特点、教学内容和教学目标的要求有选择的运用各种教学模式，要调动学生的积极主动性进行学习，而不是一成不变的使用一种教学模式。因此，为了使得课堂教学更有效，要求教师不仅了解各种教学模式的特点，而且还要懂得各种教学模式使用的条件。并且，在当代教学模式中，越来越重视引进现代科学教育科学技术的新理论、新成果，教育学和心理学尤其是心理学的研究成果也越来越用到教学模式中。在这些先进的教学条件下，教师要创造性的、有机的使用各种教学模式，实现教学模式的有效和最大效益的使用。
2.转变学习方式
课堂教学有效性不仅要改善教学模式，而且更要在转变学生的学习方式上下功夫，也就是学生怎么学的问题。学生的学习方式在以前的教学模式之下更多的是被动接受学习，而不是进行主動学习，甚至有的学生根本就不知道什么是主动学习，习惯了教师的“填鸭”，而忘记了自己是学习的主人，这样的课堂效益可想而知。现在的教学更侧重于学生的发现式和探究式学习，但并不否定接受式，这就把学习的主动权交到了学生的手里，学生在这些学习方式之下，能体验到什么是真正的学习，能体验到学习的成功和快乐。教师要善于引导学生转变被动学习的学习方式，学会使用新的学习方式，也要善于倾听学生和关注学生。新的学习方式更强调了与学生已有的知识经验相联系，与学生的生活实际相联系，一旦学生能掌握新的学习方式，教师的教学效果就是非常有效的，课堂就是师生共同发展共同进步的地方。
3.掌握教学艺术
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量。在笔者的教学实践中总结出教师在课堂中应具备的基本教学艺术有四个方面，即语言艺术，情景艺术和教育机智艺术。语言艺术主要体现在教师的语言声音饱满、抑扬顿挫、语速适中、生动形象、娓娓动听，引人入胜。教师的语言艺术可以使课堂处于一种张驰有度、轻重合适、缓急合理的良性状态。情景艺术主要体现在教师以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学中。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。
4.丰富教学资源
课堂内外，学校内外都有丰富的教学资源供教师去挖掘和利用。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可以利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。只要能为教育教学提供服务的一切物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，教师都可以选择作为教学材料与信息的来源。
参考文献
[1]蔺雪莲,李丹,朱丽红.对有效教学理论的探析[J].吉林体育学院学报.2007(03)
[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育.2006(18)